Качество – очень важный показатель


Николаева Г.В., Бородина Т.Л



страница20/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   58

Николаева Г.В., Бородина Т.Л.




Повышение качества трудовых ресурсов

через создание системы добровольной сертификации персонала в Российской Федерации

За годы социально-экономических преобразований в российском обществе были разрушены связи между системой профессионального образования и реальным сектором экономики. Такое положение дел привело к тому, что согласно результатам опроса, проведенного Российским общественным советом по образованию, только 40% обладателей вузовских дипломов работают по специальности (в странах Европы этот показатель вдвое выше).

Опросы работодателей (Москва, 2004 г.) показали, что полностью удовлетворены подготовкой выпускников учреждений профессионального образования всех уровней только около 27% (НПО-14%, СПО-26%, ВПО-48%). При этом 66% работодателей основным недостатком подготовки называют недостаточную практико-ориен­тированность профессионального образования. Во многих исследованиях отмечается, что в условиях глобализации экономики специалисты массовых профессий из России по существу неконкурентоспособны. Западные страны, в основном, используют их на малоквалифицированных видах работ, предприятиях с вредными условиями труда. Очевидно, что приведенные факты свидетельствует о неэффективности сложившейся к настоящему времени системы профессионального образования, которая обусловлена, прежде всего, низким уровнем ее взаимодействия с реальным сектором экономики.

Профессиональное образование, как известно, представляет собой сферу пересечения интересов различных социально-профессио­нальных групп населения: работодателей, учащихся/студентов и их родителей, органов исполнительной власти и местного самоуправления. При этом основные функции управления системой профессионального образования (целеполагание, планирование и контроль) продолжают оставаться исключительно государственными. Работодатели, как основные заказчики кадров не участвуют ни в постановке целей профессионального образования, ни в оценке уровня их достижений.

Существующая практика оценки качества профессионального образования выявляет только один аспект – соответствие образовательных результатов выпускников требованиям государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования. По своей сути, такая оценка является ведомственной (отраслевой) и отражает интересы только одного «заказчика» образования – государства. Тестовый инструментарий для оценки качества подготовки учащихся/студентов учреждений профессионального образования разрабатывается самими образовательными учреждениями. Требования работодателей не выступают предметом анализа разработчиков и не учитываются в материалах аттестации. Кроме того, в настоящее время в отечественной системе профобразования отсутствует «прозрачность» и открытость процедур оценки качества профессионального образования. В то же время законодательством России образование отнесено к некоммерческому сектору экономики, обязательным условием деятельности которого выступают обеспечение открытости системы, «прозрачности» финансовых потоков и привлечение общественности к управлению.

В этих условиях появляется необходимость создания системы независимой оценки качества профессионального образования на основе эффективного взаимодействия сферы образования и сферы труда. Инструментом создания такого взаимодействия в настоящее время должна стать система добровольной сертификации персонала.

В настоящее время под сертификацией персонала понимается действие третьей (независимой от работодателей и учреждений профобразования) стороны, доказывающее, что должным образом идентифицированный персонал соответствует стандарту или другому нормативному документу, в котором отражены современные требования к профессии. Добровольная сертификация персонала рассматривается как официальное подтверждение качества и во многом определяет конкурентоспособность работника, а, значит, и развитие производства в целом, его эффективность.

Следует заметить, что сертификация не заменяет базовое образование и не ставит его под сомнение. Интенсивное развитие промышленности и услуг с каждым годом предъявляет к специалистам новые требования по уровню знания техники, программного обеспечения, нормативных документов, поэтому появляется необходимость в их периодической аттестации на соответствие принятым сегодня критериям. Объективную и независимую оценку обеспечивает процедура сертификации. При этом требования к квалификации специалистов устанавливает не государство, а работодатели. Потребность в добровольной сертификации появляется, как правило, когда несоответствие стандартам или другим нормативам на объекты сертификации затрагивает экономические интересы крупных финансово-промышленных групп, отраслей индустрии и сферы услуг, т.е. это та ситуация на рынке труда, которую мы имеем на сегодняшний день.

Следовательно, создание и развитие системы добровольной сертификации персонала диктуется требованиями современности и становится необходимым условием развития производства и повышения его эффективности.

Петренко Е.Л.




Подготовка учителей

технологии к вариативной деятельности

классного руководителя на курсах

повышения квалификации

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Не случайно именно этой должности уделено большое внимание в приоритетном национальном проекте «Образование».

В каждом образовательном учреждении с использованием Приложения к Приказу № 21 Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. выделяются функции классного руководителя, его профессионально-должностные действия, обеспечивающие в итоге должностное назначение и те действия, которые не в силах выполнить учителя-пред­метники, без которых невозможен нормальный учебно-воспи­тательный процесс школы. Внутришкольный нормативный документ о классном руководстве помогает упорядочить работу классного руководителя. В нем формулируются специфические требования к работе классного руководителя, которые зависят от особенностей конкретной школы, её социального окружения, контингента учащихся.

В условиях разнообразия задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассматривать вопрос о вариативности классного руководства, которая в школе, по мнению М.И. Рожкова, может быть представлена в разных аспектах: в организационном, в содержательном, в психолого-педагогическом.

Не могут быть единообразными воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя. Они определяются запросами, интересами, потребностями, возможностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

В ходе проводимого нами исследования, в том числе и среди учителей технологии, с помощью методики группового интервью мы также получили подтверждение тому, что в школе классный руководитель не охватывает своей деятельностью проблемы, связанные с организацией целостного воспитательного процесса. Он вынужден выбирать некий приоритет и на нем выстраивать свою деятельность (однако в целях деятельности, которые классный руководитель фиксирует в своих планах, указаны не приоритеты, а целостность. Так возникает постоянная нестыковка целей и реальности).

Зафиксированы такие типы классного руководства:



  • классный руководитель, который ориентирован на себя как эталон, демонстрирующий своим поведением нравственный и деятельностный образец;

  • классный руководитель ориентирован на организацию мероприятий;

  • классный руководитель ориентирован на складывание коллектива;

  • классный руководитель ориентирован на работу, прежде всего с особыми «крайними» группами ребят (одаренными, трудными, больными, отверженными и пр.);

  • классный руководитель ориентирован на работу, прежде всего с активом класса;

  • классный руководитель ориентирован на деятельность по координации усилий учителей, родителей и т.д.

Успешные классные руководители, как правило, сосредотачивают свои усилия на одном из четырех направлений:

  1. Классный руководитель – организатор. Это классный руководитель – умелый организатор коллективной деятельности школьников, развивающий увлечённость ребят общими делами, интересами коллектива. Его «конёк» – организация конкурсов, праздников, классных часов, походов, соревнований и т.п.

В процессе работы с классом предоставляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

  1. Классный руководитель – психолог. Это классный руководитель, стремящийся развивать в классе доброжелательный микроклимат, понимающий взаимоотношения школьников и умеющий регулировать и развивать их общение и отношения, в том числе средствами психологических игр и тренингов.

  2. Поддерживающий классный руководитель. Это классный руководитель, стремящийся поддерживать самых разных школьников: от одарённых и активистов до «трудных» и имеющих проблемы в интеллектуальном развитии. Он умеет строить с ними доверительные отношения, регулировать их отношения с одноклассниками и учителями, помогать в решении их учебных и жизненных проблем.

  3. Классный руководитель – социальный организатор. Это классный руководитель, стремящийся увлечь школьников социально-направленной общей деятельностью. Он умеет развить в ребятах социальные интересы и стремления, ориентирует их на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах.

Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности классных руководителей, их педагогической культуры, от знания законо­мерностей, принципов и методов воспитания, от умения работать в новых социально-экономических условиях.

На базе УИПКПРО кафедрой воспитательных проблем образования в рамках повышения квалификации для учителей технологии организуются занятия в объеме 12 часов. Их цели:



  • определение возможного варианта, содержания и методики деятельности классного руководителя в сложившейся социально-педагогической ситуации;

  • освоение воспитательных технологий;

  • развитие готовности учителей к личностно ориенти­рованному воспитанию через развитие личностно ориентированной позиции педагогов.

Готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:

  • его ориентацию в современных педагогических и психо­логических подходах к социальному воспитанию;

  • его технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);

  • его умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам.

Анализ курсов показал, что классные руководители: «научились новым методикам», «почувствовали себя увереннее», «научились разрабатывать Положение», «почувствовали силы для дальнейшей работы», «узнали о путях, решении педагогических проблем», «научились систематизировать работу», «почувствовали значимость воспитательной работы в школе», «научились оформлять документы», «открыли в себе организаторские способности», «научились делиться своим опытом», «научились писать анализ» и т.д..

Готовность к воспитательной работе – это постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспита­тельных умений: прогностических, организаторских, коммуникативных, умений осуществлять творческую деятельность, умений осуществлять индивидуальный подход, умений исследовательской деятельности.

Эти знания и умения педагог может приобрести в процессе обучения в институте повышения квалификации, а также путем самообразования.

В качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определим:



  • формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность, как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

  • формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

  • осознание себя не только учителем-предметником, но и в первую очередь воспитателем, в этом главное профессиональное назначение педагога;

  • овладение умениями создания в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому;

  • владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

Подводя итог всему вышесказанному, сформулируем основные задачи подготовки и переподготовки классных руководителей – учителей технологии, занимающихся воспитанием подрастающего поколения:

  • развитие интереса к воспитательной деятельности, мотивационно-ценностного и эмоционального отношения;

  • формирование профессиональной установки на овладение комплексом воспитательных умений и навыков;

  • формирование таких профессионально-значимых качеств, как любовь к детям, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими, высокий профессионализм, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, способность к эмпатии, способность к рефлексии, креативность (способность к творчеству), эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащихся.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница