Качество – очень важный показатель



страница21/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   58

Поляк Д.А.




Развитие научного мировоззрения и

творческого мышления у студентов специальности

«Технология и предпринимательство»

Современное общество все больше соответствует понятию «постиндустриальная цивилизация». Его характеризует возрастающий объем информации и быстрая смена технологий преобразования энергии, различных материалов и самого общества. Человек, живущий в такой среде, должен, на наш взгляд, обладать такими качествами личности как научное мировоззрение и творческое мышление. Особенно важно формировать эти качества у студентов педагогических вузов, будущая профессиональная деятельность которых связана с удовлетворением потребностей общества в людях, способных самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность, обладать умениями самореализации и самосовершенствования.

Прежде чем приступать к формированию каких-либо характе­ристик обучаемого, необходимо в рамках педагогической диагностики выявить уровень развития рассматриваемых качеств личности.

Для выявления у студентов уровня развития научного миро­воззрения и умений осуществлять исследовательскую деятельность мы считаем целесообразным использование листов самодиагностики со следующими вопросами:



  • Что вы понимаете под исследовательской деятельностью?

  • Каковы этапы исследования?

  • Что вы понимаете под гипотезой? И тому подобные.

На физическом факультете УрГПУ проведена диагностика уровня сформированности исследовательских умений студентов 1 и 2 курсов специальности «Технология и предпринимательство». Из 50 опрошенных 70% имеют низкий уровень сформированности рассматриваемых умений, 30% - средний уровень.

Важным аспектом развития личности является сформи­рованность таких качеств личности как творческое мышление. В рамках педагогической диагностики было проведено тестирование студентов по творческим заданиям: «Парта будущего», «Эргономичный стул», «Эффективный светильник».

По результатам тестирования выявлено, что у 50% опрошенных средний уровень творческого мышления, у 30%   низкий и только у 20%   высокий.

На основе результатов входной диагностики уровня сформированности научного мировоззрения и творческого мышления группой студентов 4 и 5 курсов специальности «Технология и предпринимательство» разрабатывается методика формирования и развития этих качеств личности у студентов физического факультета УрГПУ.

Для формирования и развития этих качеств личности в процессе обучения целесообразно применять инновационные педагогические технологии и подходы. Формирование и развитие научного мировоззрения, способности к творческой деятельности и потребности в ней возможно, на наш взгляд, в рамках проблемного обучения. Под проблемным понимают обучение, протекающее в виде разрешения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Для результативного осуществления обучения на основе данного подхода недостаточно включать в процесс обучения случайную совокупность проблем. Система проблем должна охватывать основные типы проблемных ситуаций, свойственных данной области знаний и иметь практическую направленность и потенциальную значимость для обучаемого.

Особые методические приёмы позволяют достичь того, что предложенная педагогом задача превращается во внутреннюю проблему самого обучаемого. Это, в свою очередь, создаёт предпосылки для анализа вариантов её решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы и необходимым компонентом образовательной системы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка достоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение полученного результата.

Содержание образования имеет ряд особенностей при использовании стратегии проблемного обучения. К их числу можно отнести следующие:


  • учебные проблемы должны иметь потенциальную значимость, то есть отвечать потребностям и интересам обучаемых. Для соблюдения этого условия следует учитывать то, что может быть значимой проблемой в одной группе учащихся, не обязательно также будет выглядеть в другой; то, что становится важной проблемой в данный момент и в данной обстановке, может выглядеть совсем по-другому через некоторый период времени или в другой обстановке;

  • ведущая роль педагога в процессе обучения должна сохраняться, но у учащихся в любом случае должно оставаться ощущение, что проблема и способы её решения выбраны ими самостоятельно;

  • естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям обучаемых. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её формулировка и отбор материала для её решения. Одна и та же проблема может решаться на разных этапах обучения разными возрастными группами;

  • выбирая проблему, нужно учесть наличие необходимых средств обучения для ее решения. Отсутствие литературы, необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводит к поверхностному решению. Всё это мешает развитию критического мышления, основанному на доказательном исследовании и надёжных знаниях, что характеризует научное мировоззрение.

В процессе обучения студентов педагогического вуза целесообразно ставить проблемы и создавать проблемные ситуации, связанные с их будущей профессиональной деятельностью. На физическом факультете УрГПУ планируется продолжение работы по разработке методики формирования и развития научного мировоззрения и творческого мышления учащихся средней общеобразовательной и профильной школы.

Полякова О. А.




Использование современных

интерактивных технологий для решения

проблемы повышения качества подготовки и

повышения квалификации учителя

Проблема повышения квалификации и повышения качества подготовки современного учителя в настоящее время встаёт очень остро. Мы повторяем путь, который совсем недавно прошла Европа: падает интерес учеников к фундаментальным наукам, выпускники педагогических вузов не видят в качестве своей будущей профессии профессию учителя, квалификация учителей школы часто не соответствует требованиям времени, а современные учебники обладают рядом недостатков, не позволяющих рекомендовать их для широкого использования в образовательных целях. Методические пособия не дают учителю инструмент, который помогал бы ему осваивать новые педагогические технологии.

В настоящее время появилось огромное количество цифровых образовательных ресурсов по разным предметам школьной программы, которые учитель может использовать на своём уроке и которые подтягивают педагога к освоению новых информационных технологий. Но и в них ярко просматриваются проблемы:


  • несоответствие деятельностному подходу, т.е. пользователь ограничен в своих действиях, а тестирование с выбором ответа часто является высшим проявлением интерактивности;

  • отсутствие модели образовательного использования продукта, невстроенность в школьный контекст и другие.

Интерактивные технологии – это новое веяние в технологии электронного обучения, которое в совокупности с интерактивным программным обеспечением становится качественно новым решением по реализации новой эффективной модели преподавания учебных дисциплин, в том числе и технологии. А современные интерактивные доски, появившиеся в образовании, являются техническим инструментом по реализации эффективной модели электронного обучения.

Новая интерактивная технология использует «оживший» мир виртуальных объектов учебной дисциплины, с которым контактирует учащийся. Контакт заключается в возможности видеть реалистичные двухмерные и трехмерные объекты учебной дисциплины, наблюдать их поведение в динамике и управлять их свойствами, касаясь их полномасштабных визуальных образов на плоскости интерактивной доски или компьютера. Такая технология обеспечивает углубление деятельностного подхода в обучении, реализует на практике вариант развивающего обучения.

Использование интерактивных досок в образовании уменьшает затраты времени педагогом на подготовку занятия, вместе с тем улучшает качество обучения за счет нового способа изложения материала урока, за счет специальным образом подготовленного учебного материала.

При изложении нового материала словесный метод комбинируется с наглядным, где виртуальные лаборатории и трехмерные образы объектов учебных дисциплин построены на основе «честных» математических уравнений, описывающих изучаемый объект или явление.

Кроме того, с использованием интерактивных технологий изменяется сам характер образования. Образование становится исследовательским, деятельностным, так как на модели объекта любой учебной дисциплины надо всё время что-то двигать, делать, производить эксперимент, причём обучаемый сам активно участвует в процессе.

Как ни странно, новые информационные технологии породили и новые педагогические технологии, поскольку даже самые известные педагогические подходы при использовании интерактивных ресурсов начинают звучать совершенно по-новому.

Интерактивные технологии также активно влияют на оснащение образовательных учреждений. Где взять в каждой школе сложные технологические объекты, которые показывали бы процесс развития человеческой цивилизации в области развития технологии? Да еще и заставить каждого ученика выступать в роли исследователя?

Представьте себе, как по картинке можно рассказать ученику, что такое паровоз, как он двигается, какие процессы лежат за движением колеса паровоза? Попробуйте дать возможность собрать и разобрать такое сложное и опасное техническое устройство, как парабеллум! Этот процесс должен быть безопасным, ничего не должно ломаться, должно собираться и разбираться и все должно получаться в рамках 40 минут урока! Как это актуально в рамках учебного предмета, который мы называем – «технология»!

Вот такая педагогика правильная, вот и эффект от новых информационных технологий. Вы можете еще каким-либо образом за 15 минут объяснить технологические процессы, происходящие в сложных системах? Эффективность, экономия времени налицо, продвинутость материала, наглядность, деятельность, научность, интерес, мотивация, производительность, качество, запоминание мгновенное. Добавьте сюда межпредметные связи, которые возникли не на словах, а на деле.

Попробуйте провести такой урок с традиционным наглядным пособием, описанным в книге или представленным в виде макета. Ни одного свойства, которым обладает реальный объект, ни книга, ни макет проявлять не умеет. А компьютерная модель, положенная в основу тренажера, умеет. Вот вам и ответ, что должно находится в основе платформы технологического комплекса для ведения уроков по технологии – среда моделирования и проектирования моделей.

Мы не призываем отказаться от классических лабораторий физики, химии с их колбами, динамометрами, крутильными весами и др. Современные интерактивные технологии удачно дополняют реальные лаборатории, более того, подталкивают педагогов и руководителей образовательных учреждений к стремлению современного оснащения лабораторных классов.

Разработанное нами интеллектуальное программное обеспе­чение впервые создает новые возможности не только учащемуся, но и педагогу, когда педагог учит активно взаимодействовать с виртуальными объектами учебной дисциплины, управлять моделями, конструировать из них системы, ставить опыты на компьютерных моделях, решать задачи и таким образом творчески приобретать знания. Учитель на всех этапах обучения может взаимодействовать через компьютерные сети с учащимися в режиме ведения лабораторной работы, семинара, конференции, экзамена, лекции, консультации и, в случае необходимости, корректировать деятельность обучаемого в ходе учебного процесса.

Учитель любой дисциплины может самостоятельно (без привлечения специалистов-программистов) подготовить компьютерный курс без больших затрат или самостоятельно модифицировать учебный фрагмент в рамках разработанного программного обеспечения. Кроме того, педагог имеет технологическую возможность изменять структуру готовых проектов, собирать новые задачи, что делает учебный процесс разнообразным, а его деятельность – творческой и нестандартной.

В основе всех проектов лежат модели объектов, изучаемых той или иной учебной дисциплиной, которыми можно управлять, изменяя, таким образом, их поведение, которое можно наблюдать визуально, интерпретируя выходные переменные модели. Именно такое взаимодействие с моделями мы называем интерактивным. Разработанные интерактивные программные средства применяются для выработки у учащихся умений и навыков. При работе с интерактивными компьютерными моделями – как дополнение к традиционному лабораторному практикуму – учащиеся осуществляют в режиме диалога такую деятельность как наблюдение, сопоставление, выбор, анализ результатов, формулирование вывода, поиск условий для реализации поставленной задачи («сделай так, чтобы…»), конструирование ситуаций и систем. Благодаря наличию обратной связи (модель обладает поведением) может возникать игровой момент, соревнование с системой.

Тренажеры, интерактивные задачи, конструирование систем из объектов, исследование их свойств и поведения на модели, виртуальные лабораторные работы – все это средства активного обучения, которыми педагог может пользоваться, если осваивает новые интерактивные технологии. Но любой технологией надо хотеть пользоваться, только тогда они дают колоссальный педагогический эффект. Инновационные технологии интерактивного медиа представлены нами в самых различных педагогических жанрах:


  • демонстрация, когда учащемуся предлагается изучить объект, рассматривая его со всех сторон до мельчайших деталей, с возможностью увеличить его в размерах;

  • моделирование, когда учащийся на основе готовой модели создает новые, вводя новые данные, условия, управляющие воздействия, параметры;

  • конструирование – дает учащемуся возможность «собирать» новые объекты из предложенных имиджей;

  • решение задач – это технологии, позволяющие отрабатывать навыки решения задач и поиска выхода в различных ситуациях;

  • исследовательская работа – позволяет учащемуся самостоя-тельно изучить предложенную модель, позволяя тем самым отработать умение делать наблюдения и выводы;

  • тестирование – позволяет проверить усвоенные учащимся знания по какой-либо определенной теме, либо пройденного курса в целом;

  • тренаж – позволяет отработать различные умения и навыки.

Кроме того, некоторые новые формы учебной работы, существенные для развития учебной самостоятельности и базовых компетенций ученика, затруднительно организовать без компьютерной поддержки (например, письменная дискуссия, общеклассные проекты, общеклассные учебники и справочники, разные формы портфолио ученика и прочие), в то время как интерактивные технологии специально направлены на поддержку и развитие вышеуказанных компетенций.

Компьютерные технологии сбора данных и их представления позволяют отслеживать динамику учения и развития учащегося, по-разному отображать динамику учения и развития самому ученику, учителю, администрации школы, родителям.

Наши технологии расширяют творческие возможности учителя и ученика, т.к. традиционный подход ограничивает возможности творчества учителя, вариативности движения в зависимости от класса, потребностей и способностей конкретных учеников класса, не вполне обеспечивает возможности развития каждого ребенка (в частности, выбора уровня освоения содержания).

Много обсуждался вопрос о некоторой сквозной линии в образовании. Новые интерактивные технологии помогут нам и здесь. Модели учебных объектов – это элементы систем. Связывая их различным образом между собой, мы строим системы. Активируя модели входными сигналами, воздействуя на них с помощью интерфейса (кнопочки, ползунки) мы заставляем их проявлять свойства, поведение, решаем задачи. Это универсальный путь понимания окружающего нас мира. Любая дисциплина опирается на эту методологию. Построив платформу на данном принципе, мы не только обретаем единство во взаимодействии с компьютером, мы даём учащимся большее. Мы преподаем ему мировоззрение, прививаем навык системного мышления, способность абстрагирования, моделирования, то есть основные навыки современного человека – «способность думать», исследовать, понимать, действовать. Любая школьная дисциплина логично ложится на такую платформу.

Надо понимать, что альтернативы информационным технологиям нет! Но технологиям, правильно спроектированным, использующим модельный принцип, трехмерную графику, педагогические новации. Только надо иметь знания, возможности и желание педагога изучить и применить современные технологии. Технологии могут не работать, если ими не хотят или не умеют пользоваться, или пользуются не с теми целями, ради которых они созданы. Технологии эффективно работают для тех, кто хочет, чтобы ему помогли.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница