Качество – очень важный показатель



страница23/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   58

Рапоцевич О.С.




Современные подходы

к разработке модульных программ

профессионального обучения

Происходящие в обществе изменения выявили определённые проблемы профессионального образования: с одной стороны – невостребованность выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования на рынке труда, с другой – поиск и оптимальное использование условий и потенциальных возможностей профессионального образования как учебно-производственной отрасли для подготовки компетентных специалистов.

Зарубежный и отечественный практический опыт профессионального образования позволяет говорить о возрастающей роли модульной технологии отбора и реализации содержания обучения. Модульные дидактические системы, технологии, программы на основе принципов модульного обучения созданы и развиваются во многих образовательных учреждениях США, Западной Европы, получают распространение в России в учреждениях различного типа.

Модульная технология обучения в структурированном виде наиболее полно охватывает содержание профессиональной деятельности, осуществляемое в рамках конкретной работы, профессии, специальности или служебных обязанностей.

Одним из механизмов преодоления выявленных проблем и решения поставленных задач является введение в системе начального и среднего профессионального образования модульных учебных программ, основанных на компетентностном подходе. Переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной инициирован не столько теоретическими изысканиями, сколько изменившимися требованиями к работнику со стороны работодателей [1].

Освоенная педагогом дидактическая система модульного обучения, основанная на интеграции принципов модульности, самоорганизации и контекстности, может обеспечить гаранти­рованность формирования определённой профессиональной компетентности обучающихся – будущих специалистов.

Преимущество модульных программ, основанных на компетенциях, состоит в том, что


  • по мере изменений требований сферы труда в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения;

  • на основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребности обучающихся и их исходного уровня (т.е. умений, знаний и опыта, полученного в ходе ранее завершённого обучения или трудовой деятельности).

Гибкость модульных программ, основанных на компетенциях

  • позволяет оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации труда, обеспечивая качество подготовки специалистов на конкурентноспособном уровне;

  • даёт возможность индивидуализировать обучение для каждого обучающегося, исходя из его уровня знаний и умений, и предыдущего обучения (или трудового опыта), путём комбинирования необходимых модулей;

  • позволяет применять одни и те же модули в нескольких учебных программах (техника безопасности, эффективное общение и т.д.).

Разработка модульных программ профессионального обучения основывается на предметно-деятельностном и системно-деятель­ностном подходах к анализу будущей профессиональной деятель­ности обучаемого, в результате которого выстраивается её определенная структура, состоящая из относительно самостоятельных и взаимосвязанных элементов. При данных подходах обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация, что в конечном счёте приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении. Данные подходы реально обеспечивают повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счёт методики формирования содержания и организации обучения.

В рамках предметно-деятельностного подхода предпринимается попытка соединения модульной методологии с предметной. При проектировании такой модульной технологии на первом этапе анализируется профессиональная деятельность специалиста, структурируются, выделяются необходимые умения и навыки. Затем на основе анализа навыков и умений определяется перечень дисциплин, их содержание, необходимое для обучения конкретной профессии.

На этой основе формируется модульная образовательная программа, включающая блочный учебный план и комплект модульных программ учебных дисциплин.

По мнению С. Я. Батышева, в рамках различных концепций модульные образовательные программы имеют различный состав и структурное построение, представляются в документах по различным формам, но три основные компонента включают обязательно: целевую содержательную программу; банк информации, представленный в том или ином виде; методические руководства для обучаемых [2].

Модульные программы профессионально обязательных учебных дисциплин состоят из обучающих модулей, представляющих собой профессионально значимые действия.

Модуль обучения комплекс, состоящий из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде. Сущность его состоит в том, что обучающийся самостоятельно или с определённой помощью педагога достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем и создаёт условия для самостоятельной познавательной творческой деятельности, обеспечивающей развитие и личностный рост обучающихся.

Существуют различные модули обучения: организационный, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. В зависимости от характера цели возможны многочисленные разновидности модулей, например, повторение текущего материала, поддерживающее, обобщающее, итоговое повторение. При модульном подходе программа профессиональной подготовки включает базовые и вариативные модули в соответствии с областями и видами профессиональной деятельности. Содержание модулей строится на основе выделенных блоков базовых профессиональных умений и навыков, вариантов на их основе и связывается с конкретным рабочим местом.

Выявляют три возможных варианта составления пакетов обучающих модулей:



  • применение разработанных и опубликованных в литературе обучающих модулей, адаптируя их к конкретным условиям профессиональной деятельности;

  • трансформация накопленного преподавателем материала в обучающие модули;

  • создание обучающих модулей на проектной основе.

Модули разделяются на более мелкие части – учебные элементы, шаги, в соответствии с конкретными профессиональными умениями и навыками, осваиваемыми способами деятельности. Овладение каждым шагом в совокупности должно обеспечивать овладение базовыми профессиональными умениями.

Разработка обучающих модулей – процесс трудоемкий, требующий значительных затрат времени и обобщения большого методического опыта.

Представителем системно-деятельностного подхода к модульным технологиям является концепция профессионального обучения «Модули трудовых навыков» (МТН – концепция), разработанная Международной организацией труда. Концепция ориентируется на целостное обучение с отсутствием деления на учебные дисциплины.

Модульная программа МТН­обучения составляется на основе анализа деятельности специалиста, изучения ее содержания и структуры и представляет собой совокупность модульных блоков.

В рамках этой концепции предприняты попытки упорядочить терминологический аппарат модульной технологии обучения, включающий понятия «модуль трудовых навыков», «модульный блок», «учебный элемент». Проработана технология проектирования МТН-программ обучения, методика организации процесса обучения по модулям трудовых навыков.

Эффективность реализации технологии модульного обучения, основанной на предметно-деятельностном подходе, тесно связана с качеством построения учебного модуля и элемента, определенной организационно-дидактической системой обучения, профессио­нальной компетентностью педагога.

В результате изучения спецкурса «Технология модульного обучения» в ГОУ «КРИРПО» профессионально-педагогические работники знакомятся с содержанием модульной технологии, структурой учебного модуля и учебного элемента, определяют алгоритм конструирования содержания программного материала учебной дисциплины в учебном модуле и элементе; разрабатывают учебно-программную документацию по учебному модулю и элементу в рамках преподаваемой дисциплины, овладевают методикой организации и проведения урока в модульной технологии обучения.

Литература


    1. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях [Текст]: учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е. В. Сартакова. – М.: 2005. – 288 с.

    2. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студентов обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. – М.: 1999. – С. 366 - 372.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница