Качество – очень важный показатель



страница25/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   58

Тажигулова Г.О.




Средства активного обучения

в процессе подготовки к профессиональной

деятельности в вузе

Педагогическая наука отмечает, что научное содержание изучаемых дисциплин в учебных заведениях должна отражаться в комплексе средств обучения. Поэтому одной из актуальных задач педагогики является разработка таких средств обучения, которые обеспечивают условия полноценного развития личности человека на разных ступенях системы образования. Эффективность обучения зависит от комплекса средств обучения, а его качество определяется, прежде всего, тем, насколько полно и глубоко отражено в нем содержание учебного предмета.

В обеспечении нового качества обучения будущих специалистов значимое место принадлежат разнообразным формам и методам активного обучения. Активное обучение   использование в образовательном процессе новых форм, методов и средств обучения: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, АОС и т.п., то есть активной обучающей среды [1].

Активная обучающая среда позволяет



  • формировать не только познавательные, но и профессио­нальные мотивы и интересы;

  • воспитывать системное мышление специалиста;

  • давать целостное представление о профессиональной деятельности;

  • учить мыслительной и практической работе;

  • воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом;

  • овладевать методами моделирования.

Создание активной обучающей среды требуют развитого психолого-педагогического и научно-методического обеспечения – это объективная необходимость информационного общества. Только разработка соответствующих научных средств анализа опыта активного обучения позволит разумно пользоваться огромными возможностями информационных технологий в образовательном процессе специалистов, разрабатывать не только новые формы и методы обучения, но и их систему, органически вписывать ее в традиционную педагогическую, тем самым изменяя качество последней.

По мнению Ю.К.Бабанского [2], при выборе структуры обучения необходимо стремиться обеспечить возможное разнообразие форм и методов преподавания и учения. Сочетание форм и методов подключает к усвоению знаний весь арсенал видов чувственного восприятия : и слушание, и наблюдения, и моторные восприятия. А на базе разнообразных форм и методов обучения и их оптимального сочетания создаются благоприятные условия всестороннего развития профессиональных качеств у будущих специалистов.

Одним из элементов активной обучающей среды являются персональные компьютеры (ПК) и компьютерные обучающие системы. Персональный компьютер, как экранно-звуковые технические средства обучения, занимает особое место, которое усиливает наглядность представления информации на дисплее. Дисплей организует и направляет восприятие, являясь источником информации.

В активной обучающей среде ПК можно выделить как средство



  • информационно-иллюстративного характера, которое непосредственно связано с содержанием подготовки специалиста и решает поставленные дидактические задачи применительно к определённой области профессиональной деятельности;

  • творческо-поискового характера, так как способно направлять действия обучаемого, указывая ему правильный путь в выполнении практических работ; имитирует условия творческой деятельности, позволяя активизировать познавательную деятельность обучаемых; способствует прочному и длительному запоминанию учебного материала, положительно влияя на мыслительную деятельность;

  • инструктивного характера, которое позволяет построить алгоритм технологических процессов, знакомящих обучаемых с различными видами и разнообразными приёмами их будущей профессиональной деятельности.

Создание любой компьютерной обучающей системы, а особенно обучающих мультимедиа-систем, сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов. Каждый из них обладает определёнными временными рамками, исчисляемыми в процентах от общего времени разработки приложения.

Мы разработали электронный учебник и комплекс обучающих программ по разделу спецкурса «Организация электронного офиса» для специальности «Профессиональное обучение». Название электронного учебника «Аппаратная часть персонального компьютера».

На первом этапе создания электронного учебника мы подвергали анализу ситуацию с использованием компьютерных обучающих систем в образовании. В настоящее время на рынке компьютерных обучающих систем появилось множество программных продуктов довольно высокого качества, предназначенных для применения в процессе обучения.

На втором этапе проводился анализ учебного плана, определялась стратегия курса, разрабатывался сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.

Электронный учебник (ЭУ) предназначен для самостоятельной работы студентов по изучению аппаратного обеспечения компьютера.

Его создание имеет своей целью предоставить студентам весь теоретический материал, предусмотренный программой курса, а также контрольные вопросы для самопроверки.

Для этого был проведен анализ учебных программ по циклу специальных дисциплин специальности «Профессиональное обучение» с целью определения степени пригодности предлагаемого теоретического материала к компьютерной реализации в виде электронного учебника и эффективности такой реализации. Были рассмотрены несколько тем:

Тема 1. Аппаратная часть ПК. Системный блок и его составляющие. Клавиатура и мышь. Монитор.

Тема 2. Периферийные устройства ПК. Принтеры. Сканеры. Акустические устройства.

Тема 3. Средства связи. Модем. Факс-модем. Кабели. Тест.

В ходе анализа было выявлено, что теоретический материал по данным темам пригоден к компьютерной реализации и может быть эффективно представлен в виде электронного учебника. Этот вывод основывается на том, что этот теоретический материал четко структурирован, имеет резко выраженную практическую направленность и предоставляет студентам большой простор для самостоятельной работы.

Третий этап создания ЭУ – описание курса. Здесь приводится описание всех информационных фрагментов курса: текстовых, анимационных.

Предлагаемый компьютерный учебник разбит на несколько законченных взаимосвязанных фрагментов, каждый из которых обладает определённой функцией и визуально представлен отдельными блоками:



  • блок изучения теоретического материала – здесь студентам предлагается теоретический материал по изучаемой теме, разбитый на главы и экраны. Встроенные средства навигации позволят им свободно перемещаться по всему материалу учебника и находить интересующую их информацию;

  • блок контрольных вопросов содержит набор вопросов по пройденной теме; по окончании обучения студенты должны будут знать ответы на все вопросы; на основе полученных ответов система сможет оценить успешность обучения.

Кроме блоков в электронном учебнике реализованы элементы:

  • система подсказок – для терминов и понятий, которые могут вызвать у студентов затруднения в процессе обучения, присутствуют пояснения и дополнительные определения – при необходимости можно обратиться к этой системе за разъяснением материала, вызвавшего затруднения;

  • гипертекстовая система – позволяет студентам осуществлять нелинейный доступ к информации учебника, перемещаться по материалу не последовательно от начала к концу, а избирательно, ориентируясь на свои потребности;

  • система навигации – ее целью является осуществление перемещения пользователей по учебнику как по обычной книге: листать страницы вперед или назад, обращаться к оглавлению или завершить обучение.

Реализация вышеописанных частей и систем учебника велась с применением текстовых, анимационных блоков. Блок теоретического материала представлен в классическом текстовом формате, как наиболее привычном и оптимальном для учебников подобного рода. Элементы меню и оглавления реализованы с применением анимации, что повышает эстетический уровень учебника и улучшает его внешний вид. Использование перечисленных методов в подаче информации служит для расширения сферы воздействия компьютера на органы чувств человека с целью более глубокого запоминания и закрепления полученной информации.

Четвертый этап – реализация курса. На этом этапе происходит выбор технико-программных платформ. Аппаратной платформой для реализации проекта электронного учебника была выбрана база IBM-совместимых компьютеров. В пользу этого выбора сыграло, во-первых, преобладание в образовательных учреждениях именно этой аппаратной платформы, что позволит охватить максимальное число потенциальных пользователей, и, во-вторых, для этих компьютеров существует огромная библиотека всевозможных инструментальных средств, включая авторские системы и системы программирования.

Помимо своего прямого назначения ЭУ может оказаться полезным при изучении основ информатики и в виде наглядного примера при построении электронных учебников.

Комплекс обучающих программ включает в себя 5 программных разработок (в виде справочной системы Windows), которые созданы в виде отдельных модулей и легко считывается с дискеты, легко реализуется при проведении лабораторных занятий.

Комплекс обучающих программ по следующим темам: «Принтеры», «Сканеры», «Множительная техника», «Модемы», «Факс».

Логически построенные отдельные модули представляют собой зрительную модель, которая характеризуется наглядностью, иллюстративностью, информативностью, управляемостью и т. д. Благодаря этим особенностям программные продукты выполняют следующие дидактические функции:



  • позволяют дать обучаемым более полную информацию об изучаемом объекте;

  • обогащают круг представлений обучаемых, стимулируют интерес к изучаемому предмету;

  • создают эмоциональное отношение обучаемых к учебной информации;

  • делают доступным для обучающихся такой материал, который без данной системы недоступен.

При разработке систем мы старались, чтобы содержание учебного материала в определенной мере отражало вопросы практи­ческого применения изучаемого объекта в будущей профессио­нальной деятельности.

Созданные модули больше носят инструктивный характер и предназначены для проведения лабораторных работ. Успешность использования этих модулей при инструктивном объяснении учебного материала зависит от соблюдения ряда дидактических требований:



  • обучаемые должны знать, что им предстоит наблюдать и с какой целью;

  • обеспечение выразительными иллюстрациями;

  • по возможности использовать для демонстрации какого-либо процесса анимацию, звук.

Интенсификацию проведения лабораторных занятий по курсу «Организация электронного офиса» осуществляют двумя основными путями: простым ускорением его темпа и экономичными приемами работы.

В каждом модуле разработанных нами компьютерных обучающих программ поиск раздела осуществляется следующим образом:



Чтобы просмотреть названия разделов по категориям, выбирается вкладка «Содержание».

Чтобы просмотреть список ключевых слов предметного указателя, выбирается вкладка «Указатель» и вводится слово или выбирается слово в списке.

Для поиска по словам или фразам, которые могут содержаться в разделе справки, выбирается вкладка «Поиск».


  • В левой части окна приложения выбирается раздел, элемент указателя или фраза, чтобы вывести соответствующий раздел в правой области окна.

По спецкурсу «Организация электронного офиса» разработаны методические указания для проведения лабораторных работ. Перед выполнением лабораторной работы студенты должны иметь опре­деленный минимум знаний по теме, поэтому можно для обобщения изученного материала использовать данные разработки.

Педагогическая ценность использования вышеуказанных про­граммных модулей заключается в том, что они позволяют повысить интерес и внимание учащихся к изучаемым техническим средствам, стимулируют активную мыслительную деятельность студентов и сознательное усвоение знаний на занятиях.

Структура комплекса компьютерных обучающих программ по использованию оргтехники составлена, как мы уже отмечали, в виде отдельных модулей.

В результате, обучаемые, использующие данную методическую поддержку,



  • способны самостоятельно осваивать и использовать необходимые для них средства (готовы и в состоянии само­обучаться);

  • лучше понимают проблемы, возникающие в ходе работы;

  • могут хорошо объяснить другому сущность и устройство изучаемых систем.

Литература

  1. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высш.шк., 1991. – 207 с.

  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 c.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница