Качество – очень важный показатель



страница26/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   58

Тесля Е.Б.

Идеи фундаментализации в профессиональной

подготовке будущих учителей технологии

в системе высшего образования

Современные представления о профессиональном труде учителя как динамично развивающемся субъекте образования неизбежно меняют качество его профессиональной подготовки, что обусловлено общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации и гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». В настоящее время Совет Европы и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают необходимость формирования новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современных ключевых компетенций. В связи с этим высшее педагогическое образование призвано формировать высокий уровень профессионального сознания у будущих специалистов, обладающих достаточной компетенцией и компетентностью, способных к пониманию и осознанию своего социального и профессионального бытия. Это предполагает наличие способности видеть целостную картину профессионального труда, уметь прогнозировать его результативность, эффективно осуществлять планирование и моделирование своей деятельности.

В направлениях развития образования существуют четыре основных подхода к профессиональной подготовке специалиста: когнитивно-информационный, культурологический, личностный, компетентностный. Культурологический, личностный и компетентностный подходы сформировались в ответ на новый социальный заказ на образование в постиндустриальном обществе, вступившем в конце XX века, по мнению учёных, в четвёртую глобальную научную революцию [Каган М.С.]. Но ни один появившийся подход не поставил в качестве цели высшего профессионального образования подготовку специалиста, имеющего целостную «педагогическую картину мира», готового к «сотворению» мира в себе самом, осознающего полноту профессионального и личностного бытия.

В образовании продолжает господствовать информационно-репродуктивное обучение, которое способствует упрочению просветительской модели подготовки педагогов в вузе. Изучение педагогических исследований последних лет убеждает в том, что ведущийся сегодня научный поиск в области совершенствования педагогического образования отражает противоречия между эволюционизирующей социальной реальностью и традиционной системой подготовки педагогов в вузе, которая не в полной мере отвечает современным требованиям. Разрешение этой проблемы, на наш взгляд, становится возможным, если в качестве объекта высшего педагогического образования станет работа по формированию у студентов профессионального интереса. Он наполнит профессиональное бытие и сознание будущих специалистов новым содержанием, выступит регулятором деятельности и поведения, сформирует целостную «педагогическую картину мира», позволит личности заниматься самостроительством, выступит источником постоянного роста его компетенции/компе­тент­ности.

Как показала наша опытно-экспериментальная работа, формирование профессионального интереса оказывает влияние на индивидуальное и профессиональное бытие, образ педагогической деятельности, профессиональное долголетие и профессиональное бессмертие учителя, развивает его личностный ресурс. Для того чтобы данный феномен выполнял эти функции, должны быть реализованы идеи фундаментализации в профессиональной подготовке студентов, заложенные как в содержание ГОС ВПО, так и в программы по предметам и учебные планы факультетов.

Фундаментализация предполагает широту знаний будущего учителя технологии, которая охватывает его философскую, антропологическую, культурологическую, психолого-педагогическую подготовку. На её основе идёт переосмысление поступающей информации на внутриличностном уровне с актуализацией потребностно-мотива­ционной, ценностно-смысловой, когнитивной, эмоциональной сфер. В результате этого осуществляется процесс интериоризации знаний, их интегративно-модульное осознание. Проблемам фундаментализации уделяли внимание в своих трудах Е.П. Белозерцев, В.А. Сластёнин, А.Н. Ходусов и др. Они указывают, что на её основе студент освобождается от перегрузки учебной информацией и становится активным носителем теоретико-педагогического сознания. Мы не оспариваем их видения проблемы, но дополняем её своим содержанием с позиции эффективности формирования профессионального интереса.

Данный феномен обладает интегративно-дифференцированным характером, что требует такого построения профессиональной подготовки будущих учителей технологии, при котором изучение дисциплин отличается как интегративностью, так и сохранением своей самобытности. В этом случае воздействие на формирование профессионального интереса осуществляется как через дисциплины психолого-педагогического блока, так и дисциплины, обеспечивающие общекультурный и философский уровень подготовки будущего учителя.

Поскольку фундаментализация предполагает интегративность философской, культурологической, психолого-педагогической и специальной подготовки студентов, мы можем утверждать, что она в данном случае приобретает трасферентный характер. А перед профессиональным интересом открывается возможность реализовать свои функции как философско-антропологического явления и социокультурного феномена. Однако в содержание документа, определяющего всю профессиональную подготовку будущего учителя, не заложена идея комплексной профессиональной подготовки специалиста на основе предметной интеграции различных блоков дисциплин, следовательно, попытки придать системе обучения студентов личностно-ориентированный характер и обеспечить широту их общефилософских, культурологических знаний останется лишь декларированием идей. А ведь именно на основе содержания ГОС ВПО идёт формирование учебных планов и программ учебных дисциплин. И если в нём не заложены идеи фундаментализации, то мы заранее программируем сциентистский характер подготовки специалиста, который не будет ориентирован на развитие личности школьников и саморазвитие, а выступит носителем совокупности знаний и способов их передачи.

Фундаментализация предполагает внедрение интегративно-модульного обучения. Оно позволяет осуществить интеграцию и дифференциацию содержания обучения путём группировки проблемных модулей из разных блоков дисциплин и переносит акцент в деятельности преподавателя в сторону не знаниево-ориентированного, а личностно-ориентированного обучения. При нём осуществляется наполнение каждого блока ГОС ВПО профессионально-педагогическим, ценностно-смысловым и философским содержанием, посредством введения курсов по выбору и факультативов. Это делает возможным интегративно-предметный характер знаний учителей технологии с усилением общекультурной и философской компоненты. В этом случае для формирования профессионального интереса используется потенциал дисциплин психолого-педагогического блока, содержание общегуманитарного, социально-зкономического и предметного блоков. Происходит объединение в целостный операциональный комплекс получаемых студентами знаний, умений, навыков и их трансформация в ценностно-смысловой мир личности. Таким образом, они приобретают статус личностного знания, которое обеспечивает индивидуальный стиль деятельности специалиста, способы его взаимодействия с окружающим миром, обусловливают поведение и деятельность. Обогащение профессиональной подготовки философским и культурологическим содержанием способствует развитию в будущем педагоге-технологе бытийного, ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного видения себя в профессии. Это определяет скриптический характер деятельности и сценарий профессионального пути, в котором будущий учитель осознает и рассматривает себя как часть мироздания, где он творит самого себя и достраивает мир вокруг себя.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница