Качество – очень важный показатель



страница33/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   58

Юдицкий В.А.




Нетрадиционные средства в технологии

Для дальнейшего повышения качества подготовки учащихся в школах по технологии и активизации их творческой деятельности учителю необходимо искать новые (или обновленные) формы, приёмы и средства обучения. Особое внимание при этом следует обратить на использование в учебном процессе нетрадиционных средств, к которым мы относим различные занимательные, игровые и другие материалы.

К сожалению, эти нетрадиционные средства пока являются достоянием отдельных педагогов и ещё не вошли в массовую школь­ную практику, а в существующем массиве литературы отсутствуют соответствующие пособия (книги, брошюры) с необходимыми рекомендациями для успешного их использования в работе с учащимися.

Как свидетельствует наш многолетний опыт работы в вузе и школе, нетрадиционным в учебном процессе является использование таких материалов, как технические загадки, чайнворды, кроссворды, ребусы, анаграммы, криптограммы, логогрифы, метаграммы, шарады и другие головоломки. Они могут найти применение как на обязательных занятиях в учебных мастерских, так и при проведении внеклассной и внешкольной работы. В зависимости от целей и задач, имеющегося времени учитель сам лично решает, когда, где, как и что использовать из заданий занимательного характера.

Чтобы достаточно эффективно и успешно внедрять пере­числен­ные нетрадиционные средства в учебно-воспитательный процесс школы, прежде всего самому учителю технологии необходимо знать их сущность (виды, содержание, особенности), уметь самостоятельно их разрабатывать и использовать в различных педагогических ситуациях.

В нашем университете студенты, будущие учителя технологии, целенаправленно обучаются разработке и использованию занима­тельных, игровых материалов в работе с учащимися. Для этого на кафедре методики технологического образования для них составлены специальные учебные задания по изучению и созданию зани­матель­ных, игровых материалов, которые выдаются им для само­стоятель­ной работы в часы самоподготовки.

В качестве учебно-методической литературы студентам пред­лагаются написанные нами и опубликованные на страницах про­фессиональных журналов для учителя технологии «Школа и произ­водство» (Россия) [1-4] и «Тэхналагічная адукацыя» (Респуб­лика Беларусь) статьи по данной проблеме, а также изданные в Мозыр­ском университете сборники технических загадок, технических чайн­вордов, технических кроссвордов, ребусов и других материалов [5-8].

Процесс обучения студентов использованию в работе нетради­ционных средств дополняется введением в учебное расписание спецкурса «Занимательные материалы в трудовой подготовке школьников». На занятиях будущие учителя внимательно изучают предлагаемые им материалы, анализируют их содержание, структуру, особенности разработки и использования в определённых ситуациях педагогической действительности. На основании имеющихся наборов нетрадиционных материалов студенты учатся их улучшать, совершенствовать или предлагают (создают) собственные. При этом у них есть возможность развивать творческие способности, выражать свои мысли и суждения.

Получив определённый опыт работы по созданию и использованию занимательных, игровых материалов, студенты затем получают возможность реализовать свои знания и умения во время педагогической практики в школе. Они проводят ряд уроков по своему предмету (технологии), организуют массовые внеклассные или внешкольные мероприятия с учащимися, доказывая на деле эффективность предлагаемых нами нетрадиционных средств.

Литература


  1. Юдицкий, В.А. Ребусы в подготовке школьников к труду / В.А. Юдицкий //Школа и производство, 2002. – №1. – С. 71-75.

  2. Юдицкий, В.А. Технические загадки на уроках технологии / В.А. Юдицкий //Школа и производство, 2002. – №3. – С. 19 -21.

  3. Юдицкий, В.А. Технические чайнворды в изучении технологии / В.А. Юдицкий //Школа и производство, 2002. – №7. – С. 55 -57.

  4. Юдицкий, В.А. Технические кроссворды / В.А. Юдицкий //Школа и производство, 2002. – №8. – С. 20 -23.

  5. Юдицкий, В.А. Ребусы и труд: учебно-методическое пособие / В.А. Юдицкий. – Мозырь: МозГПИ, 2001. – 24 с.

  6. Юдицкий, В.А. Технические загадки: учебно-методическое пособие / В.А. Юдицкий. – Мозырь: МозГПИ, 2001. – 20 с.

  7. Юдицкий, В.А. Технические кроссворды: учебно-методическое пособие / В.А. Юдицкий. – Мозырь: МозГПИ, 2000. – 32 с.

  8. Юдицкий, В.А. Технические чайнворды: учебно-методическое пособие / В.А. Юдицкий. – Мозырь: МозГПИ, 2001. – 24 с.

Раздел IV.

Ресурсное обеспечение

качества профессионального и

дополнительного профессионального образования учителя технологии


Атаулова О.В.




Материально-техническое обеспечение

как условие качественной подготовки учителя

технологии в системе повышения квалификации

Эффективность функционирования и развития системы повышения квалификации учителя технологии обеспечивается образовательной средой конкретного учебного учреждения, факультета, кафедры. Образовательная среда имеет следующие границы:

1) верхняя граница представляет собой совокупность нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование образовательной системы в целом: «Закон об образовании», устав ВУЗа, «Положения о структурных подразделениях (факультет, кафедра)» и т.д. Все элементы системы должны быть спроектированы таким образом, чтобы они не выходили за пределы верхней границы, описываемые вышеперечисленными документами;

2) нижняя граница формируется педагогическим опытом, который находит свое отражение и специфицируется в учебных, учебно-тематических планах, программах конкретных учебных дисциплин. Эти элементы должны формализоваться в документах, которые являются структурными признаками методической системы [19, с. 10].

В маркетинге среда подразделяется на макро- и микросреду. Воздействие макросреды проявляется через глобальные факторы социального уровня, такие как демографические, политические, экономические, культурные, социальные, религиозные, научно-технические. Эти факторы не являлись объектом управления в нашем исследовании. Они нами лишь учитывались при проектировании и реализации образовательной программы, либо как оказывающие


  • положительное влияние на её функционирование и обеспечивающие так называемый синергетический эффект от результатов её реализации – совершенствование у педагогов готовности к профессиональной деятельности, как фиксация перехода личностных качеств учителя на новый уровень;

  • отрицательное воздействие, что требует необходимости предусматривать коррекцию функционирования образовательной программы или введение так называемого коэффициента запаса, например, предусмотреть дополнительное финансирование, дополнительное время на изучение того или иного курса, психологическую поддержку, психологический тренинг, замену или корректировку используемых педагогических технологий и т.д.

Микросреду образовательной программы ВУЗа представляют:

  • кадровые (человеческие) ресурсы – слушатели, преподаватели, административно-управленческий и учебно-вспомогательный персонал;

  • материально-технические ресурсы – помещения, оборудование, система финансирования, сложившийся график учебного процесса и т.д.;

  • информационные ресурсы – библиотечный фонд, программное обеспечение, медиатека, каналы выхода в Интернет;

  • рекреационные ресурсы – организация питания, отдыха, быта, система безопасности жизнедеятельности человеческих ресурсов (охрана, медицинское обслуживание, соответствие используемого оборудования гигиеническим требованиям, отечественным и международным стандартам на безопасность использования и т.д. [18].

Для функционирования системы повышения квалификации учителя технологии нами выделены те условия микросреды, на которые реально можно было оказать влияние, т.е. общим входом в проектируемую систему является комплекс специально создаваемых условий, её ресурсное обеспечение.

Формирование ресурсного подхода в сфере образования стало насущной необходимостью XXI века, и на это указывает ряд исследований [20-24, 26]. Социолог И.В.Бестужев-Лада подчеркивал, что «... подходить к планированию будущего необходимо как к разработке целостной системы действий с четко определенными, понятными для всех результатами, сбалансированными по ресурсному обеспечению. ...Такая программа должна стать нормативной моделью совместной деятельности группы или множества групп людей, ...образом желаемого будущего состояния этой системы. ... Её основное назначение состоит в том, чтобы стать средством интеграции усилий людей, действующих в интересах развития той системы, в которую они включены» [17, с. 64].

По мнению ряда ученых [30,31], целью социально-педаго­гического проектирования становятся не сами желательные изменения в проектируемом объекте, а обеспечение необходимого комплекса условий органичного перехода проектируемой системы образования из одного состояния в качественно новое, то есть создание ресурсов развития образовательной сферы.

Результатом такого проектирования являются:



  • концепции и программы развития образовательных систем;

  • модели профессиональной подготовки (переподготовки, повышения квалификации) специалистов и т.д.

Ресурсное обеспечение системы повышения квалификации педагогов – это совокупность источников, средств, условий, имеющих значимость, и которыми располагает образовательное учреждение для организации качественного учебного процесса [14].

Разработанное нами ресурсное обеспечение системы повышения квалификации учителей технологии в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (УИПКПРО) [13-14] является интегративным и включает в себя нормативно-правовое [11,15], кадровое [5], научно-методическое [1,2,6-10], информационное [3-4], материально-техническое, организационно-управ­ленческое [12], рекреационное и мотивационное обеспечение образовательного процесса (Схема 1).

Выходом из созданной нами системы повышения квалификации учителей технологии будет являться достигнутый результат её функционирования, при этом для каждого из субъектов-участников этот результат будет различный:


  • для слушателей – сформированный тот или иной уровень их методической готовности к реализации технологического образования подрастающего поколения, развитие личности педагога в целом;

  • для преподавателей – выполнение программы курсовой подготовки слушателей, саморазвитие, самореализация, самоутверждение, подтверждение своей профессиональной компетентности, профессиональный рост, конкурентоспособность, профессиональный статус;

  • для руководства кафедры, факультета, вуза – формирование имиджа, минимизация затрат, повышение конкурентоспособности, устойчивость на рынке образовательных услуг, повышение рейтинга [19, с.22].

Особенностью современного подхода к реализации выстроенной нами системы является то, что ресурсы определяются, планируются заранее, а затем учитываются и комплексно используются в ходе выполнения поставленных на каждом этапе задач.

В данной статье мы подробно рассмотрим сущностные подходы и требования к материально-техническому компоненту ресурсного обеспечения.

Создание полноценного многопланового материально-технического обеспечения, «способного пробуждать творческую активность и инициативу относительно своего пути и образования» [24, с. 170], – важнейшее условие организации любого учебного процесса.

В.М.Рябов выделяет четыре компонента, взаимодействующие в процессе обучения:



  • Учебные дисциплины (содержание образования).

  • Преподавание (дидактическая деятельность преподавателя).

  • Учение (познавательная деятельность обучающихся).

  • Материальные условия (комплекс взаимосвязанных частей). В их составе выделяются: материальные помещения для занятий, оборудование рабочих мест участников учебного процесса; гигиенические санитарные условия, температурный, световой и воздушный режимы; эстетические условия [28].

Предметом особой заботы преподавателей, руководства кафедр и института является создание и оформление лекционных аудиторий с учетом требований эргономики, современного дизайна и технической эстетики. Причем названное должно обеспечивать оптимизацию всех сторон учебного процесса.


Ресурсное обеспечение

системы повышения квалификации учителя технологии



1. Решение организационных вопросов по созданию комфортных условий для деятельности сотрудников кафедры и слушателей.





  1. Информирование сотрудников кафедры об особенностях работы в новом учебном году.

  2. Накопление информации о новой методической и учебной литературе в России по подготовке и повышению квалификации учителя технологии.

  3. Создание библиотечного фонда института, медиатеки, видеотеки, наличие канала выхода в Интернет;

  4. Анализ и использование информации о передовом педагогическом опыте подготовки учителя технологии в системе профессионального образования.




1. Создание научно-методических комплексов для качественного выполнения профессиональных образовательных программ.

1. Осуществление мер по обеспечению учебного процесса с учетом требований эргономики, современного дизайна и технической эстетики.

2. Создание эстетической среды в помещениях, закрепленных за кафедрой.



1. Создание мотивационной среды для работы сотрудников кафедры и обучения слушателей.

1. Осуществление мер по организации питания, быта, отдыха слушателей, внеаудиторной деятельности.


Схема 1.

Остановимся на оборудовании учебных помещений. Учебная ауди­тория должна обеспечить высокую работоспособность слушателей и преподавателей в течение длительного времени, сохранение их здоровья и улучшение показателей учебного процесса. Чтобы создавать благоприятные условия труда, нужно знать их слагаемые. В понятие условий труда входят:



  • психофизические, которые предполагают создание такого психологического климата, который бы позволял профессорско-пре­подавательскому составу и каждому слушателю расти и совершенствоваться, устранял бы отрицательные и порождал положительные эмоции. Сюда же следует отнести и вопросы, связанные с определением работоспособности преподавателей и слушателей;

  • материально-технические, предполагающие наличие соответствующих помещений для работы, необходимого оборудования и технических средств, систематичность их обновления и пополнения;

  • санитарно-гигиенические – это создание благоприятного микроклимата и гигиеническая оценка режима труда и отдыха;

  • эстетические условия. Это большой круг вопросов и, прежде всего условия, которые создают эстетически цельное и благоприятное для труда преподавателей и слушателей состояние: эстетика форм и размеров элементов помещения и оборудования, окраска отдельных элементов аудитории и её художественное оформление, устройство интерьера.

Решению обозначенных проблем способствуют следующие принципы дизайна: комплексность проектирования, предполагающую одновременное решение и органическое сочетание инженерного, экономического и художественного конструирования; функциональ­ность учебно-наглядных пособий, дидактических и технических средств обучения; учет окружающей среды и конкретных условий; единство формы и содержания; информационная выразительность всех элементов интерьера [28].

«Оборудование учебной среды должно строиться по принципу комплексного благоустройства, в соответствии с которым каждый учебный предмет становится частью общего ансамбля – интерьера, обеспечивая работоспособность и положительное эмоциональное воздействие на обучающихся. В связи с этим современному интерьеру присущи такие качества как функциональность, простота, эмоциональная выразительность, художественно-композиционная цельность. Эти качества достигаются рациональностью планировки, наличием оптимального светового и шумового режима, средствами наглядной агитации, комфортного микроклимата и др.» [29].

Большое значение должно придаваться удобству, красоте, хорошему вкусу всего интерьера учебных помещений. Еще в ХVII веке Я.Коменский в своей книге «Законы хорошо организованной школы» так представлял себе учебные помещения: «В аудитории все должно быть чисто и, насколько возможно, красиво; ученики должны видеть любовь к чистоте и чувствовать себя, как дома» [23].

При организации интерьеров внимание, прежде всего, должно обращаться на назначение помещения, характер учебного процесса. В зависимости от назначения помещение в плане может быть прямоугольным, квадратным или иметь другую логически обоснованную форму, определенную функциональным процессом. Так, исходя из просмотровой зоны, если в учебной аудитории предусматривается использование видео- и мультимедийного оборудования, целесообразно иметь трапециевидную форму помещений в плане и расстановку рабочих мест слушателей по дугам.

Благоустройство помещений зависит также от рациональной расстановки мебели в удобных зонах видимости и слышимости, проходов между рабочими местами, между мебелью и стенами. Стены учебных аудиторий должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом.

При оборудовании специализированной учебной аудитории должна решаться и задача создания колоритной гаммы интерьеров, обеспечивающей совокупность цветовых восприятий, наиболее благоприятных для психофизического состояния и интенсивной интеллектуальной деятельности участников учебного процесса. Цветовое решение учебной среды производится в направлении реализации функциональных, педагогических и эстетических задач, с учетом особенностей психофизиологического воздействия цвета на человека.

Комплекс знаний о роли цвета в учебном интерьере углубляется и становится подлинно научным. Исследованиями физиологов установлен характер и степень эмоциональных реакций нервной системы человека на различные цветовые источники. Одни из них действуют успокаивающе, повышают слуховую чувствительность, понижают внутриглазное и кровяное давление (зеленый, голубой), другие стимулируют зрение, помогают сосредоточиться (желтый), третьи, стимулируя работу мозга, увеличивают кровяное давление и ритм дыхания (красный). Красно-коричневый цвет имеет отрицательное свойство усыпляющего действия на обучающихся, вызывает у них депрессию. Физиологически оптимальными являются цвета середины спектра (зеленые, желтые) и светлые ахроматические цвета (серые), занимающие промежуточное положение между группами холодных и теплых тонов.

Не менее важную роль в психофизиологическом воздействии цвета имеют его насыщенность и светлота. Темные насыщенные цвета ассоциируются с тяжестью, а светлые вызывают аналогии легкости, света, прозрачности.

При цветовом решении интерьера и его оборудования главное внимание должно быть обращено на создание наиболее благоприятных цветовых сочетаний-гармоний, в основе построения которых лежат явления цветовой адаптации, контрастов и условий освещения. Доказано, что для легкости чтения следует применять темно-зеленую доску и писать на ней светло-желтым мелом.

Необходим учет цвета объектов труда, учебных принад­лежностей на фоне крышки стола, пола. По данным ВНИИТЭ серый цвет будет оптимальным для учебных столов в лекционных учебных аудиториях.

В помещениях, предназначенных для работы, основное внимание должно быть обращено на ослабление контрастов в цвете и освещенности. Не следует применять сочетания синего с зеленым, синего с желтым, зеленого с красным, коричневого с зеленым и т.д.

Исследованиями также установлено влияние переменного цветового воздействия двух смежных помещений «аудитория-коридор» на зрительное восприятие. Различный цветовой прием смежных помещений позволяет снять цветовое утомление, создать эффект новизны, повысить мышечную работоспособность слушателей.

Общий принцип цветового решения учебных помещений таков: там, где человек находится мало времени, стены могут быть окрашены более насыщенно; кабинеты, где слушатели занимаются продолжительное время, должны иметь спокойную цветовую отделку.

Для оборудования учебных помещений рекомендуется применять светлую цветовую гамму, т.к. свет отражается от светлых поверхностей в большей мере, чем от темных; они как бы играют роль отражателей и рассеивателей света, способствующих иллюзии расширения помещений. Так, например, коэффициент отражения мебели, фанерованной светлой породой древесины, составляет от 40 до 75%, в то время как поверхности, фанерованные более темными породами – от 7,5 до 30%.

Обилие в помещении глянцевых поверхностей нежелательно из-за блёсткости, утомляющей глаза, поэтому в учебных помещениях следует применять только матовую отделку.

Цвет способствует и зрительному уменьшению тяжести мебели путем иллюзорного удаления предмета от наблюдателя. Для этого необходимо избегать контрастных тонов с резко очерченными деталями (например, выделение кромок крышки стола и других элементов черным цветом).

Следует учитывать ориентацию относительно сторон света: в помещениях, освещенных солнцем, желательно создать холодную гамму, в северных или затемненных – иллюзию солнечного света.

Немаловажное значение должно придаваться цветовой отделке стальных конструкций учебной среды – строительных элементов, технологического оборудования (вентиляционной вытяжки), коммуникаций и пр., которые обусловлены соответствующими нормативными данными.

Полностью должен отсутствовать блеск поверхности отделочных материалов, должно быть избрано оптимальное сочетание хрома­тических и ахроматических, теплых и холодных тонов. Предпочтителен светлый тон структуры дерева, стимулирующий, по данным психофизиологических исследований, активную умственную деятельность.

Огромное значение для учебной и трудовой деятельности участников педагогического процесса имеет гигиена учебного помещения. Учебная и трудовая деятельность меньше утомляет, если она протекает при благоприятных микроклиматических условиях и световом режиме учебной аудитории, правильном подборе и расстановке мебели.

Мебель – один из основных компонентов оборудования учебно-про­изводственной среды. Она должна решаться в едином худо­жественном замысле и соответствовать современному характеру интерьера.

Обилие чистого света, красивая внутренняя отделка аудитории, современная учебная мебель создают положительный эмоциональный настрой, способствуют сохранению высокой работоспособности и совершенствованию гигиенических навыков у слушателей.

Состав воздуха (химический, физический, бактериальный) в течение учебного дня претерпевает значительные изменения. Возрастает концентрация углекислоты в воздухе (норма 0,07– 0,1%), что приводит к быстрой утомляемости и снижению работоспособности.

Температура воздуха, в зависимости от климатических условий,, должна составлять 18-20ºС при обычном остеклении и 19-21ºС – при ленточном остеклении [16]. Температура воздуха в аудитории уже после 3-4 часов учебных занятий повышается на 4 градуса, а к концу дня – на 5-6 градусов. Известно, что повышение температуры и влажности окружающего воздуха резко снижает теплоотдачу, обуславливает плохое тепловое самочувствие слушателей и способствует их быстрой утомляемости. В организации правильного воздушного режима аудитории важная роль принадлежит аэрации (проветриванию), которая проводится естественной или искусственной вентиляцией в перемены и в те часы, когда аудитория свободна от учебных занятий.

Относительная влажность воздуха должна поддерживаться в помещениях в пределах 40-60%.

Важным элементом в создании условий зрительного комфорта является свет. Он оказывает прямое влияние на работоспособность и эмоциональное состояние слушателей. Существуют определенные нормы освещенности, которые должны соблюдаться в учебных условиях. Коэффициент естественного освещения (КЕО) должен быть не менее 1,5%. В помещениях, где мало света, обучающиеся более сонливы, быстрее утомляются, их внимание снижается. Так, учеными Чехословакии установлено, что увеличение освещенности от 25 до 250 люкс снижает количество грамматических ошибок на 65% [29]. В равной мере вредно и слепящее действие прямых солнечных лучей. Для защиты от них следует пользоваться специальными жалюзи или шторами.

Люминесцентное освещение повышает интенсивность зрения на 10%. Его светоотдача в 3-4 раза больше, чем у ламп накаливания. Наименьшая норма освещенности в пределах рабочей зоны принята для ламп накаливания 150 люкс и 300 – при люминесцентном освещении. Для искусственного освещения следует использовать люминесцентные светильники типов: ЛС002х40, ЛП028х40, ЛП034-4х36, ЦСП-5-2х40. Светильники должны быть установлены рядами вдоль аудиторий параллельно окнам. Необходимо предусмотреть раздельное (по рядам) включение светильников. Доска должна освещаться двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками типа ЛПО-30-40-122 (125) («кососвет»). Светильники должны размещаться выше верхнего края доски на 0,3 и на 0,6 м в сторону аудитории перед доской. Для дополнительного освещения рекомендуется использовать ряд светильников с равномерным рассеивателем света. Сочетание естественного и искусственного света – создание постоянного светового режима – обязательное условие любого учебного помещения. Оптимальный уровень освещенности аудитории создает у слушателей положительный эмоциональный тонус, повышенную общую и зрительную работоспособность.

Для хорошего учебного интерьера обязателен практичный пол на бесшумной основе. Полы должны быть без щелей и иметь покрытие дощатое, паркетное или линолеум на утепленной основе. Пол поможет выполнять также роль компоновочной основы при расстановке оборудования, мебели, образования проходов.

Стены не рекомендуется перегружать наглядными пособиями, особенно главную плоскость (где находится доска). На ней должны быть доска-экран и шкафы с глухими дверьми.

В аудитории полезно в разумных пределах иметь декора­тивную зелень.

Для уменьшения статического напряжения слушателей в процессе учебных занятий большое значение имеют правильно организованный учебный режим, рациональная конструкция учебной мебели, которая должна быть удобной и обеспечивать правильную рабочую позу при всех видах учебной работы. Правильная посадка слушателей возможна лишь в том случае, если мебель соответствует их росту и пропорциям тела.

Преподавание любой учебной дисциплины связано с необходимостью создания у слушателей многочисленных новых представлений и образов. Формирование же их в сознании слушателей без применения наглядных пособий, технических средств обучения весьма затруднительно, поэтому нужно максимально обеспечить процесс обучения средствами наглядности. В.М.Рябовым сформулированы методические подходы к вопросу профессиональной направленности оснащения аудиторий [27]. Оформление аудитории служит углублению знаний слушателей применительно к их специальности. Оборудование с дидактической направленностью, необходимое для проведения занятий, методические фонды, другие материалы, обеспечивают профессиональную направленность преподавания.

Комплекс оборудования, продуманная система комплектов средств обучения, технология работы с ними на занятии, система хранения, обработки и регистрации обширной учебной информации в конечном итоге определяют результаты труда преподавателя.

В настоящее время учебные аудитории, несмотря на экономические трудности институтов повышения квалификации, все в большей степени оснащаются современными техническими средствами: высококачественной аудиотехникой, видеоаппаратурой, мультимедийны­ми установками. Данные средства становятся неотъемлемыми компонентами системы повышения квалификации слушателей.

«Основной идеей при использовании видеотехники в процессе занятий является возможность формирования на основе ее применения как специальных умений и навыков учителя технологии (обучение стойке, хватке инструментов, выполнению рабочего движения, трудовой операции), так и общепедагогических умений и качеств личности учителя (отработке педагогических способностей и педагогической техники как элементов структуры педагогического мастерства, культуры внешнего вида и культуры речи учителя)» [25]. Использование видеоматериалов позволяет


  • совершенствовать процесс повышения квалификации учи­теля технологии;

  • повысить его методическую направленность;

  • подготовить слушателей творчески подходить к проведению уроков в школе;

  • усилить такие аспекты обучения как самоанализ и самообразование.

На кафедре технологического образования УИПКПРО создан большой видео- и мультимедиабанк материалов, постоянно пополняющийся, запечатлевших опыт работы лучших учителей технологии Ульяновской области и используемые в учебном процессе заслуженных учителей России Аристова В.А., Рыбаковой Т.В.; победителя Национального проекта «Образование» в 2006 году Бугорской Г.С.; учителей высшей квалификационной категории: Брыгина А.М., Ермолаевой Н.В., Киселевой О.В., Сафагралеевой Т.В., Щетинина В.А. и т.д.

Весь комплекс средств, участвующих в формировании учебной среды, направлен на реализацию функциональных и эстетических задач в процессе повышения квалификации педагогов.



Литература

  1. Атаулова О.В. Дидактический комплекс преподавателя института повышения квалификации работников образования / О.В. Атаулова // М атериалы международной научной конференции «XI Царскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека». – СПб.: Пушкин, 2007. – С. 24-28.

  2. Атаулова О.В. Дополнительная профессиональная образовательная программа «Технология» / О.В. Атаулова. – Ульяновск, 2004. – 107 с.

  3. Атаулова О.В. Информационно-образовательная среда в системе повышения квалификации учителя технологии / О.В. Атаулова // Материалы международной научно-практической конференции «Аудиовизуальные коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития». – Казань, 2007. – С. 17-23.

  4. Атаулова О.В. Информационное сопровождение слушателей кафедры технологического образования в курсовой и межкурсовой периоды в системе повышения квалификации / О.В. Атаулова // Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. Ч.1. /  сост. Т.С.Панина, В.И.Сахарова, Л.П.Вашлаева. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2006. – С.85-86.

  5. Атаулова О.В. Кадровое обеспечение системы повышения ква­лификации учителя технологии / О.В. Атаулова // Материалы Х международной научно-практи­ческой конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования». – Смоленск, 2007. – С 24-28.

  6. Атаулова О.В. Консультационный дидактический комплекс в ресурсном обеспечении непрерывного образования учителя технологии / О.В. Атау­лова // Материалы IV областной научно-практической конференции «Повышение качества высшего и дополнительного профессионального образования Ульяновской области». – Ульяновск, 2007. – С. 21-25.

  7. Атаулова О.В. К проблеме оценки качества предметной подготовки учителя технологии в условиях института повышения квалификации / О.В. Атау­лова // Материалы VI международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: проблемы качества». – СПб.: СПбГАППО, 2006. – С. 256-257.

  8. Атаулова О.В. К проблеме проведения комплексной диагностики методической готовности учителей технологии к осуществлению технологического образования школьников в системе повышения квалификации / О.В. Атау­лова // Материалы VII международной научно-практической конференции «Постдипломное образование: вызовы времени». – СПб., СПбГАППО, 2007. – С. 158-161.

  9. Атаулова О.В. Научно-методическое обеспечение курсовой подготовки учителей трудового обучения в ИПКПРО / О.В. Атаулова ; под ред. А.А.Ба­ранова // Сборник научно-методических статей «Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования» – Ульяновск: ИПКПРО, 2001. – С. 27- 32.

  10. Атаулова О.В. Некоторые подходы к оценке качества образовательного процесса в системе повышения квалификации учителя технологии / О.В. Атау­лова // Материалы Первой национальной научной конференции «Педагогическое образование в начале III тысячелетия: достижения, проблемы, перспективы». – М., 2007. – С. 18-22.

  11. Атаулова О.В. Нормативное обеспечение повышения квалификации учителей технологии в УИПКПРО / О.В. Атау­лова // Материалы внутриинститутской научно-практической конференции «Проблемы содержания, форм и методов постдипломного образования педагогов» / О.В. Атаулова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – С. 55 -58.

  12. Атаулова О.В. Организационно-методическое обеспечение предметной подготовки учителей технологии в условиях системы повышения квалификации / О.В. Атау­лова // Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития системы непрерывного педагогического образования в Тамбовской области». – Тамбов: ТОИПКРО, 2006. – С. 133-137.

  13. Атаулова О.В. Ресурсное обеспечение предметной подготовки учителей технологии в системе последипломного образования / О.В. Атау­лова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» / под общ. ред. И.А.Жигаловой, Т.С.Паниной. В 2-х ч., Ч.2. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2005. – С.210-212.

  14. Атаулова О.В. Ресурсное обеспечение системы повышения квалификации учителей технологии / О.В. Атау­лова // Материалы Х международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». – М.: МИОО, 2004. – С.375-376.

  15. Атаулова О.В. Совершенствование нормативного обеспечения повышения квалификации учителей технологии / О.В. Атау­лова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы». – Ульяновск: «Симбирская книга», 2005. – С. 7-13.

  16. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: СанПин 2.4.2.1178-02.

  17. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога / И.В. Бес­тужев-Лада. – М., 1988.

  18. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике: монография / И.Б. Готская. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

  19. Готская И.Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы И.Б. Готская, В.М. Жучков // Наука и школа, 2001. – № 3. – С.18-23.

  20. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. – М., 2002. – 358 с.

  21. Зеленина И.Т. Мобилизация ресурса профессиональной креативности управленческого персонала инновационного образовательного учреждения: автореф. дис. ... к.п.н. / И.Т. Зеленина. – Воронеж, 2000. – 20 с.

  22. Карпова Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности: автореф. дис. ... д-ра филос. наук / Ю.А. Карпова. – М., 1998. – 28 с.

  23. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. – М. : Учпедгиз, 1939.

  24. Кондаков А.М. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: монография / А.М. Кондаков. – СПб. : Специальная литература, 2004. – 235 с.

  25. Коптелов А.В. Использование видеотехники на занятиях по методике преподавания технологии / А.В. Коптелов // Тезисы докладов и сообщений на III международной научно-практической конференции «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования». Ч. 2. – Брянск, 1997. – С. 34-35.

  26. Марков А.П. Аксиологические и антропогенные ресурсы национально-культурной идентичности: автореф. дис.... д-ра культурол. наук / А.П. Марков. – СПб., 2000. – 40 с.

  27. Рябов В.М. Кабинет как компонент учебно-воспитательного процесса / В.М. Рябов // Материалы IV международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики». Ч.1. – Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. – С.136-139.

  28. Рябов В.М. Оптимизация условий внешней среды / В.М. Рябов // Материалы IV международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики». Ч.1. – Тула: Изд-во ТГПУ, 1998. – С. 139-141.

  29. Черный М.А. Оборудование учебно-производственной среды / М.А. Черный // Межвузовский сборник статей «Технология, предпринимательство, экономика» – Ч.3. – Тула: Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 186-191.

  30. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией / К.М. Ушаков. – М., 2000. – 220 с.

  31. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис. ... к.п.н. / Л.Н. Феденко. – Оренбург, 1996. – 23 с.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница