Качество – очень важный показатель


Раздел V. Критерии качества профессионального и дополнительного профессионального



страница34/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   58

Раздел V.

Критерии качества профессионального и дополнительного профессионального

образования учителя технологии


Ахвердов А.А., Ахвердова В.Я.




Критерии и показатели качества

профессионально-педагогической деятельности

в предметной области «Технология»

В целях улучшения достоверности определения уровня профессионально-педагогической деятельности и, особенно, возможности его повышения предлагаются критерии и показатели, отражающие специфику образовательной области (ОО) «Технология».

Реализация программы «Технология» в общеобразовательных учреждениях ориентирована на формирование развитого, самостоятельного, делового человека, способного намечать цели, определять пути их достижения и добиваться конечных результатов.

Но поскольку личность воспитывается личностью, то современный учитель должен сам обладать соответствующими качествами.

Качество образования – это степень соответствия


  • целей и результатов образования современным социальным требованиям;

  • содержания образования его целям и познавательным возможностям обучающихся;

  • условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья и обеспечения психологического комфорта обучающихся.

В оценке профессиональной деятельности учителя образовательной области «Технология» выделяются три аспекта:

  • Учебный процесс.

  • Состояние учебно-материальной базы.

  • Система деятельности.

Учебный процесс. Оперативный контроль и оценка осуществляются администрацией ОУ и руководителем РМО по пяти критериям с помощью таблицы-матрицы (Табл.1). Каждый критерий имеет пять показателей.

Результаты контроля фиксируются в таблице оперативного контроля (Табл. 2), в которой выделены четыре уровня качества: высший, высокий, средний, допустимый.



Таблица 1

Материальная

база учебных мастерских

/МБ/

Дидактические аспекты урока
/ДА/

Психологические аспекты урока
/ПА/

Организаторская деятельность учителя

/ОД/

Деятельность учащихся


/ДУ/

1. Соответствие имеющегося оборудования и инвентаря для реализации элементов новой программы «Технология»

1. Научность

1. Формирование положи­тельных мотивов обучения

1. Умение планиро-вать, анали­зировать, системати­зи­ровать опыт работы

1. Умение пользоваться оборудованием, приспособлениями, инструментами

2. Оснащение мастерских в соответ­ствии с учебной программой пред-метной области «Технология»

2. Нагляд­ность

2. Психологический микрокли­мат урока

2. Органи-зация ра-бочего места учителя

2. Выполнение требований охраны труда

3. Объекты труда и их соответствие применению метода проектов

3. Межпредмет-ные и вну­трипредметные связи

3. Организация обратной связи

3. Органи-зация ра-бочего места ученика

3. Умение работать с чертежами, технологическими картами

4. Наличие учебно-методической литературы, дидак­тического раздаточного материала

4. Проблемность

4. Диффе-ренцированный подход к учащимся

4. Органи-зация прак-тической деятельности

4. Наличие теорети­ческих знаний.

Уровень проектной культуры, проектного мышления



5. Наличие сырья для выполнения практической части программы

5. Практическая направленность и соответствие личностным интересам и способностям

5. Выявление и учет личностных интересов учащихся

5. Обору-дование и оснащение урока

5. Умение ана-лизировать ре-зультаты своего труда и своих товарищей


Показатель оценивается:

2 балла – ярко выражен;

1 балл – обозначен;

0 баллов – отсутствует.



Таблица 2

10

Б А Л Л Ы

9,5



















Высший /Вс/

Уровни качества



9
















8,5
















Высокий /В/

8
















7,5
















Средний /С/

7
















6,5
















Допустимый /Д/


0











МБ ДА ПА ОД ДУ

критерии ___________
Указывается дата и ставятся подписи контролируемого и контролирующего.

Материалы накапливаются в течение двух лет для рассмотрения и оценки на релевантном диагностическом совете (РДС).



Состояние УМБ. Многое уже устарело в школьных мастерских и кабинетах, находится в неисправном состоянии или вообще отсутствует. Учебные программы «привязываются» к имеющейся материальной базе и далеки от обеспечения образовательных потребностей на стыке индустриального и информационного общества.

В целях обеспечения адекватности проводимых модернизационных мероприятий и реального состояния образовательного пространства большое внимание должно быть уделено учебно-материальной базе (УМБ).

Для оценки состояния УМБ, принятия целесообразных мер и стимуляции творческой инициативы учителя в ОУ накапливаются материалы для рассмотрения на РДС, которые могут быть представлены в виде протокола:


  1. Учебное заведение __________________________________

  2. Учитель____________________________________________

Ф.И.О. предмет

___________________________________________________________



учебные мастерские, кабинет

  1. Разделы оснащения учебных мастерских (кабинета)_______

  2. Состояние помещений________________________________

освещение, отопление

___________________________________________________________



вентиляция, электрооборудование

  1. Противопожарное состояние_________________________

  2. Наличие средств для оказания первой помощи__________

  3. Размещение и состояние оборудования (с учетом ТБ, НОТ и культуры труда)____________________________________________

  4. Соответствие имеющегося оборудования, оснащения и сырья для реализации программ «Технология»___________________

  5. Объекты труда и их соответствие применению метода проектов____________________________________________________

10. Наличие учебно-методической литературы, раздаточного материала _________________________________________________

11. Использование аудио, видео и аудиографических средств ___________________________________________________________


Дата ___________ Учитель __________ Представитель РДС________
Система деятельности. Оценка производится один раз в два года на индивидуальном собеседовании, обязательном для каждого педагогического работника ОУ. Предлагаются две группы критериев (Табл.3).

Таблица 3



Анализ оценки системы деятельности

КРИТЕРИИ

КРИТЕРИИ

Профессиональный

Личностно – ориентированного взаимо-действия

Педагогических технологий

Организация

среды развития



Нравственно-этические качества


Индивидуально-личностные психологические особенности

1

2

3

4

5

6

Педагоги развивающего стиля

Педагог, обеспечивающий самореализацию учащихся.

Педагог - исследователь

Учет индивидуальных особенностей ребенка

Владение средствами элементарной диагностики (индивидуальный подход)

.


Использование элементарных средств диагностики и коррекции.

Владение набором технологий и методик


Творческое применение программных технологий

Разработка новых технологий

Создание среды развития ребенка

Активная корректировка среды

Творческое преобразование среды

Разрешение конфликта «Добро – Зло»

Доброжелательность

Принципиальность

Отзывчивость

Трудолюбие

«Альтер – эго»

Научный интерес

Художественный интерес

Способность заряжать своей энергией

Психологический такт

Инициативность

Организованность

Практичность

Выдержка

Работоспособность

Самостоятельность

С

В

Вс

С

В

Вс

С

В

Вс

С

В

Вс

















































Критерии: профессиональный; личностно-ориентирован­ного взаимодействия; педагогических технологий; организации среды развития имеют дифференцированные показатели для 3-х уровней: высший, высокий, средний.

Критерии: нравственно-этические качества и индивидуально-личностные психологические особенности имеют общие для всех уровней показатели.

Каждый критерий п.п. 1-4: имеет три уровня: высший (Вс), высокий (В), средний (С).

Критерии п.п.5-6: при наличии 8 показателей – высший уровень; при наличии 6 показателей – высокий; при наличии 4 показателей – средний.

Время исторических и технологических перемен – время, в котором мы живем, характеризуется глубокими изменениями ци­вилизаций. И нам еще трудно осмыслить эти перемены. Уже сейчас нужно уметь строить по-новому жизнь, работу и досуг, по-другому начинать учиться.

Под натиском чиновного энтузиазма стала реальностью реформа отечественного образования, а педагогическая наука предупреждает о вторжении виртуальной педагогики. Глобальному мышлению по развитию всемирной общественной системы образованию должны сопутствовать локальные местные действия.

В этом аспекте предлагаемая модель оценки качества профессионально-педагогической деятельности представляется достаточно актуальной и целесообразной.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница