Качество – очень важный показатель


Раздел VI. Особенности деятельности



страница35/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   58

Раздел VI.

Особенности деятельности

преподавателя ВУЗа и

учреждения дополнительного профессионального

образования


Игнаткина Л.В., Щеголь В.И.




Влияние преподавателя на творческое

саморазвитие студентов в период адаптации

к вузовской деятельности

Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к рыночным условиям жизни. Вопросы повышения качества обучения, уровня воспитанности личности обучаемого в вузе студента были и остаются приоритетными. Кроме того, в настоящее время большую значимость приобретает также развитие социальной активности студентов, способных и желающих участвовать в общении, в стремлении самостоятельно совершенствоваться и творчески саморазвиваться.

Несомненно, на начальном этапе обучения приспособление студентов к условиям высшей школы требует определенного времени. Взаимное приспособление образовательной системы к студенту, а студента к требованиям системы входит в понятие «социальная адаптация». Адаптация – приспособление – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной (образовательной) средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания всех его участников. Важнейший компонент адаптации – согласование возможностей студента, его самооценок и притязаний с реальностью социальной среды вуза.

Основная цель современной высшей школы – научить каждого студента творчески мыслить. При этом вся организация учебно-воспитательного процесса должна быть направлена уже в адаптивный период на развитие социализации личности студента. Основной задачей образовательной системы высшей школы является оказание помощи в достижении оптимального уровня интеллектуального развития каждого студента в соответствии с природными задатками и способностями, «поднятие» начинающего студента, бывшего школьника, на более высокий уровень саморазвития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям.

Одним из требований современной высшей школы является организация учебного процесса на основе активных методов обучения. До настоящего времени в наших школах в условиях классно-урочной системы нередко приоритет остается за объяснительными и репродуктивными методами, которые адекватно соотносятся со структурой деятельности на уроке: введение нового материала (учителем), воспроизведение (запоминание) и применение (пересказ учебного материала). Такое соотношение видов деятельности формирует послушных исполнителей.

В соответствии с определившейся в современной дидактике тенденцией, направленной на реализацию задачи формирования свободной творческой личности, на учебный процесс, в котором студент является не объектом, а субъектом познавательной деятельности, приоритет отдается самостоятельным видам деятельности, самостоятельной активности студентов по поиску и обработке, осмыслению и применению необходимой информации. Это не значит, что объяснительно-иллюстративные методы исключаются из учебного занятия, т.е. речь идет о смещении акцентов, приоритетов.

Развитие свободной творческой личности студента и его социализация возможны при «субъект-субъектном» взаимодействии студента и преподавателя. Социальные взаимоотношения преподавателя вуза с начинающим студентом должны строится, по мнению исследователей, на следующих условиях взаимодействия:


Преподаватель

Студент

Организатор познавательной деятельности

Субъект обучения с помощью преподавателя сам добывает недостающие знания

Направляет познавательный процесс, обеспечивая самостоя-тельную деятельность студентов в рамках социального взаимодействия

Включается в активный мыслительный процесс

Доминирует демократический стиль отношений, в основе – сотрудничество, кооперация

Активный участник педагогического процесса, в котором самореализуется и самоутверждается

Разделяет ответственность за результаты образовательного процесса с учащимися

Включен в ответственность за результаты учебного процесса, осознавая их значимость для своего продвижения и развития

Обеспечивается мотивацион­ное обучение

Доминирует внутренняя мотивация

Доминируют методы самосто-ятельной работы, «мозгового штурма»

Выполняет исследователь­скую работу, применяя знания в сходных и измененных (нестандартных) ситуациях

Использует рефлексивное уп-рав­ление познавательной дея-тельностью студентов

Включается в самоанализ, самооценку мыслительной деятельности

Преподаватели должны создавать адаптивные условия для включения студентов в учебную деятельность. Остановимся на создании адаптивных условий и атмосферы сотрудничества между студентами и преподавателем в учебной и проектно-исследо­вательской деятельности.

При изучении разделов (тем) конкретной учебной дисциплины преподавателями используются приемы, позволяющие увеличить для студента «степень свободы» при изучении данной дисциплины. Преподаватель предлагает для изучения раздел с избыточным количеством значимых тем. Совместно со студентами определяются темы для проработки на занятии в аудитории и самостоятельно. У студента формируется чувство свободного выбора учебного содержания. Ситуация сотрудничества ставит преподавателя в позицию консультанта и организатора обучения. Основой педагогического взаимодействия становится направленность на совместную деятельность, личностно-ориентированное обучение, осуществление партнерства в процессе учебной деятельности.

Задача каждого преподавателя на первых шагах обучения студента в вузе заключается в своевременной помощи, поддержке каждого студента, в создании для студента ситуации успеха. При благоприятном психологическом климате у студента происходит осознание себя и своих личностных качеств как ценности, что является важным условием формирования чувства собственного достоинства, самоуважения и стремления к совершенствованию. В такой учебной среде у студента появляется стимул к самопознанию и саморазвитию, по определению В.И. Андреева, чувство «самости». Акцент в работе преподавателя на личностно-ориентированнное обучение студента создает условия для формирования социально ценной осознанной мотивации учения, развития будущего специалиста как творческой личности.

В адаптивный период обучения студент вуза сталкивается с огромным количеством учебного информационного материала и короткими сроками его переработки и усвоения. В данной ситуации необходим универсальный способ освоения необходимого объема учебной информации, одним из которых является научная организация учебной деятельности. Студент должен быть ознакомлен с технологией проектно- исследовательской деятельности. На значимость данного вида деятельности указывают Р.Валеева, С.Усова, Л.Гребнев, Е.С. Полат и др.

Целью проектно-исследовательской деятельности студентов на начальном этапе обучения в вузе является приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения учебной деятельности. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу. Данная деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы).

Студентам, прежде всего, недостает опыта в организации своей работы, в использовании методов исследования и применении логических законов и правил. Несмотря на то, что всякое научное исследование – от замысла до окончательного оформления – осуществляется индивидуально, можно определить и некоторые общие методологические подходы к его проведению.

Знакомство студентов с элементами проектно-исследова­тель­ской деятельности следует проводить в виде следующей логической схемы: поиск проблемы, выбор темы исследования и обоснование актуальности выбранной темы; постановка цели и конкретных учебных задач исследования; определение объекта и предмета исследования; выбор метода (методики) проведения исследования; описание процесса исследования; обсуждение результатов исследования; формулирование выводов и оценка полученных результатов; презентация (выступление).

Оптимальными условиями обучения элементам научной организации учебной деятельности являются:


  • деление студентов на рабочие группы по 5-7 человек; построение графика проведения занятий по гибкой схеме, обеспечивающей выполнение заданий и проведение исследования;

  • возможность для учащихся консультирования с преподавателем по соответствующей области знаний; свободный доступ студентов к источникам информации и необходимым техническим средствам.

Содержание консультаций преподавателя должно предусматривать обучение студентов организации их режима рабочего дня, работе с информацией, с техническими средствами, подготовке публичных выступлений. На начальном этапе обучения в ВУЗе целесообразно повторение студентами исследовательской техники, освоенной в школе в рамках изучения модулей регионального компонента «Основы проектной деятельности». Необходимо обратить особое внимание на повторение и изучение модулей «Способы сбора и первичной обработки информации», «Публичное выступление».

Если учащиеся не изучали хотя бы один из указанных модулей, необходимо потратить часть времени, отведенного на консультирование, для проведения тренинга и освоения минимального числа техник, с целью освоения умения обработки информации, письменной и устной коммуникации.

В ходе тренингов начинающие студенты освоят приемы: поиска и отбора проблем для исследования; сбора и анализа информации для исследования; планирования подготовки и проведения исследования; обработки результатов исследования.

Таким образом, если вуз создает адаптивные условия для развития учебной культуры начинающего студента, воспитания самостоятельно мыслящей личности, умеющей адаптироваться в быстро меняющейся социально-экономической ситуации информационного общества, тогда и студент осознает потребность в таком образовании, понимает значимость высшей школы как су­щественного структурного элемента для своего творческого саморазвития.



Литература

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андре­ев. – Казань, 1996.

  2. Валеева Р. Учебно-исследовательская работа студентов – средство самореализации личности / Р. Валеева, С. Усова // Высшее образование в России, 2006. – № 9.

  3. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование в России, 2004. – №4.

  4. Титова Н.С. Организация учебно-воспитательного процесса при проведении урока с применением новых педагогических технологий / Н.С. Титова // Школьные технологии, 2002. – № 5.

  5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под.ред. Е.С. Полат. – М., 2000.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница