Качество – очень важный показатель


Раздел VII. Самообразование



страница36/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   58

Раздел VII.

Самообразование

учителя технологии

на всех уровнях и ступенях

непрерывного образования


Леонтьева О.В.




Самообразование

учителя технологии

Самообразование учителя есть необходимое условие его профессиональной деятельности. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуаль­ными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Суть процесса самообразования заключается в следующем : учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Такими источниками могут быть телевидение, газеты, журналы, методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная литература и др.; Интернет; видео, аудиоинформация на различных носителях; семинары и конференции; мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; курсы повышения квалификации; путешествия.

В общем случае, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту.

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать. Перечислим основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием. Это профессиональное (предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения); правовое; эстетическое (гуманитарное); историческое; политическое; знание иностранных языков, информационно-компьютерных технологий.

Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету «Технология» могут быть следующие: изучение новых программ и учебников, уяснение их особенностей и требований; изучение дополнительного научного материала; проведение самостоятельной работы по решению задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений; освоение технических средств обучения.

В области методики следует уделить особое внимание приемам дифференцированного обучения, мыслительной деятельности учащихся, развитию самостоятельности, практических навыков и реализации преемственности урочных и внеурочных занятий по своему предмету.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя. Это систематический просмотр определенных телепередач; чтение конкретных педагогических периодических изданий; чтение методической, педагогической и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям; решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету, повышенной сложности или нестандартной формы; посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов; изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики; систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег; организация внеурочной деятельности по предмету; изучение информационно-компьютерных технологий; посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету; общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете; ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый учитель может составить личный план самообразования для профессионального роста.

Обязательным компонентом самообразовательной деятель­ности учителя является также анализ и оценка эффективности своей работы. Постоянный анализ необходим для совершенствования педагогического мастерства, возможности увидеть ошибки и предвидеть результаты своих действий. Выработав у себя привычку к постоянному, каждодневному психологическому осмыслению собственного педагогического труда, учитель формирует фундамент для достижения необходимого уровня профессионализма.

При самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее: насколько полно достигнуты цели урока; правильность выбранной методики, дидактических материалов, ТСО и т.д.; трудности при подготовке и проведении урока; общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать, причины неудач).

Для уроков технологии обязательны оценки специфических аспектов занятия: организация и методика вводного инструктажа; соблюдение правил техники безопасности; самоконтроль, самостоятельность работы учащихся; уровень использования технологической документации; соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД на уроке; применение прогрессивных инстру­ментов, приспособлений и передовых приемов труда.

Учитель может повышать свою квалификацию, прежде всего, с помощью научной литературы, связанной непосредственно с предметом «Технология». Работа по специальной предметной литературе придает деятельности учителя новую направленность, открывает перед ним дорогу для творческого решения учебных проблем, позволяет вырабатывать свои методы, приемы и способы построения урока. Учебная литература требует критического подхода. Но ее применение на уроках технологии не просто желательно, а необходимо. Есть несколько доводов в пользу этого: формируемая на уроках технологии наряду с системой практических умений и навыков система знаний, относящихся к области машиноведения, материаловедения, технологии обработки конструкционных материалов, тканей и пищевых продуктов, включает целый ряд понятий. При отсутствии учебных пособий на их конспектирование теряется много времени. Учебное пособие позволяет более глубоко ознакомить учащихся с техническими сведениями, о которых учитель, в связи с дефицитом времени, на уроке упоминает мимоходом. Технологическая дисциплина и высокий уровень качества продукции достигаются при выполнении учебных заданий по учебно-технической документации, прежде всего, чертежу изделия и технологической карте его изготовления. В ряде школ копирование таких документов проблематично. Если учебно-техническая документация содержится в учебном пособии, эти трудности исчезают. При высоком качестве иллюстраций учебного пособия их дидактическая ценность способствует уяснению технологических и технических особенностей производственных процессов.

Аттестация учителей трудового обучения (технологии) является важным звеном в деятельности образовательных учреждений, позволяющих мобилизовать педагогические коллективы на повышение результативности труда, качества, организации трудовой подготовки школьников в рамках образовательной области «Технология», цель которой – заложить основы подготовки учащейся молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой, предприимчивой личности, процессу ее самоопределения и самореализации в будущей профессиональной карьере.

Умелое, объективное подведение итогов педагогической и методической деятельности учителя положительно влияет на его мотивационный настрой, способствует поиску, обобщению и рациональному использованию педагогического опыта, тщательной подготовке к занятиям, применению передовых технологий и современных методов обучения, разнообразных учебно-наглядных пособий, технических средств, дидактического и раздаточного материала, совершенствованию учебно-материальной базы мастерских, повышению квалификации [3].

Урок является основной формой организации процесса обучения в школе. Поэтому разработка, проведение и самоанализ занятия по технологии является важными показателями профессионального мастерства учителя, а также необходимым условием аттестации на вторую квалификационную категорию (12-й разряд). Такая форма аттестации может применяться и для претендентов на первую и высшую категории. В этом случае главным является оптимально спроектированная модель урока – план-конспект, который и предоставляется в аттестационную комиссию.

Наиболее распространенным типом урока по технологии является комбинированный, 50-80 % всего учебного времени которого отводится на практическую работу учащихся, остальное время – на теоретическое обучение. При аттестации, кроме проектирования план-конспекта урока, следует провести самоанализ разработанного и проведенного занятия [1].

С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообра­зования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней – «Повышение эффективности обучения».

Какие новые способы самореализации открываются перед учителем при условии использования компьютера и Интернета? Это разработка комплекта электронных уроков, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания; разработка пакета тестового материала в электронном виде; разработка пакета стандартного поурочного планирования по теме или группе тем; комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы); разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету); создание главы или страницы электронного учебника; создание терминологического словаря по предметной теме, главе; создание сборника предметных кроссвордов; разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления); разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося; разработка проекта организации и занятий кружковой работы; пакет административной документации классного руководителя; пакет административной документации методического предметного объединения; база данных методик обучения; пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение); проект личной методической веб-страницы; проект веб-страницы педагогического коллектива школы; база данных вопросов и задач по предмету, по главам; пакет психолого-педагогических материалов для учителя; пакет сценариев уроков с применением информационных технологий; пакет бланков и образцов документов для педагогической деятельности (различные грамоты, анкеты, планы и т.д.); создание электронной библиотеки произведений художественной литературы и т.д.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю ни предоставить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Для того чтобы стать профессионалом в педагогической деятельности, учителю следует развивать в себе некоторые умения:


  • мобилизационные – эти умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивости к труду и учению;

  • информационные – умения педагога работать с источниками, мобилизовать информацию и правильно излагать ее;

  • развивающие умения – развитие познавательных процессов, чувств и воли воспитанников, создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся;

  • ориентационные умения – это умения формировать ценностные ориентировки у воспитанников (отношение к труду, природе, обществу, формирование идеалов); привить интересы к учению, трудовой деятельности.

Приступая к педагогическому самообразованию, учитель должен хорошо изучить себя, оценить свои возможности. Если самооценка не адекватна, то личность развивает в себе не те свойства и качества, которые ей нужны.

Рассматривая самообразование как вид свободной духовной деятельности, можно назвать его самым свободным путем к ускоренному саморазвитию, когда оно представляет собой целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Таким образом, труд учителя отличается высокой мобильностью, исключительной сложностью и многогранностью, требует от него глубоких и разносторонних научных и профессиональных знаний, умений и навыков. Если педагог не работает над собой, усвоенные им теоретические знания, как правило, быстро забываются, а личные суждения становятся поверхностными и не отражают объективных свойств, явлений и фактов сложной педагогической действительности.

Литература


        1. Аттестация учителей технологии, черчения и информатики: методические рекомендации. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 112 с.

        2. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие /А.С. Роботова. – М. : Изд. Центр «Академия», 2000. – 208 с.

        3. Сборник нормативно-методических материалов по технологии. /авт.-сост.: Марченко А.В. и др. – М. : Вентана-Граф, 2002. – 224 с.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница