Качество – очень важный показатель



страница38/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   58

Шилина В.А.




Управление процессом

самообразования учителя технологии

в системе повышения квалификации

В профессиональном развитии личности педагога выделяются три периода. Основной, послевузовский – период развития всех сущностных сил личности учителя с целью наиболее полной самореализации в педагогической деятельности. Организационными формами послевузовского этапа повышения квалификации являются различные формы самообразования. Именно на этом этапе и происходит собственно становление личности педагога-профессионала.

Изменившиеся цели обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров, направленные на развитие личности каждого педагога, потребовали нового подхода к подготовке педагогов, перехода к гуманистическому, личностно-ориентированному образованию. Гуманистический подход основан на идее, что образование – это развитие, идущее от самой личности. Этот подход предусматривает учёт и признание каждого слушателя на своеобразную неповторимость, уникальность; принятие мнения и позиции педагога; общения, основанном на равноправии и равноценности личностных позиций; сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса.

С психологической точки зрения развитие и совершенствование личности и ее деятельности – это то, что человек делает из себя. И огромную роль здесь играет самосознание, одной из главных функций которого является самосовершенствование. Условием, управляющим механизмом самосовершенствования, является установка на самообразование. Самосовершенствование тесным образом связано с непрерывным самообразованием.

В педагогической науке практически отсутствуют разработки концептуальных основ непрерывного образования педагога, в том числе в условиях системы повышения квалификации, связанные с самообразованием.

Повышение профессионального роста учителей технологии имеет свои особенности, так как не все они имеют педагогическое образование, а некоторые имеют педагогическое, но не связанное с предметом.

В системе повышения квалификации подготовка учителей технологии должна осуществляться таким образом, чтобы образование их было направлено не только на профессионально значимые знания и умения, но и на развитие личности в целом, систему ценностных ориентаций, мотивов действий, способности к рефлексии, адекватному самоанализу и самооценке.

Эффективность такой подготовки возможна, если научно организовано управление самообразованием педагогов. Любая деятельность, в том числе и самообразование, представляет собой функциональную динамическую систему, управляемую сложными многообразными сигналами, поступающими как со стороны внешней среды, так и со стороны самого человека.

Управление самообразованием педагога – это необходимая функция образовательного процесса в системе повышения квалификации. Она включает: совместное планирование, организацию, мотивацию, координацию, взаимо- и самоконтроль, исследование, проектирование, прогнозирование, экспериментирование и т.д.

Рассмотрим некоторые из перечисленных факторов управления самообразованием, функционирующих на курсах повышения квалификации учителей технологии.

План – это заранее намеченная система действий, предусматривающая последовательность и сроки выполнения работ. Установка сроков выполнения работы усиливает ответственность, приучает педагога к четкости и порядку. Процесс совместного планирования начинается с анализа слушателями курсов содержания учебной программы, что позволяет каждому из них сформировать план самообразования на период курсовой подготовки. В своей анкете учитель формулирует проблемы, которые хотел бы решить. На основе этих анкет методист делает подбор необходимой информации, проводит анализ литературы, имеющейся в библиотеке института, и дает рекомендации по работе с ней.

В управлении организаторской деятельностью важное место занимает мотивация предстоящей работы по самообразованию. Мотивация – это тот личный интерес, та ценность, которая побуждает субъекта к деятельности. Нет мотива – нет деятельности. Б.И.До­донов выделяет четыре структурных компонента мотивации: удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного ее результата, мотивирующая сила вознаграждения за деятельность, принуждающее давление на личность. Мотивация к повышению профессионализма является частью общей мотивации, побуждающей учителя к самообразованию. Условия для развития положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышению мастерства способствуют раскрытию и реализации способностей учителя, что обеспечивает успешность самообразования.

Управление самообразованием педагога предусматривает создание на занятиях преподавателем и слушателями условий для развития внутренних мотивов. Одними из самых мощных механизмов мотивационной сферы являются интерес и потребность.

Мощнейший способ повысить интерес слушателей – это проблемные ситуации, которые позволяют слушателям работать самостоятельно. Роль преподавателя при этом заключается в управлении процессом постижения истины, в результате чего он побуждает слушателей выдвигать гипотезы, предлагать решения, рефлексировать.

Управляя мотивацией, преподаватель и слушатели создают условия, при которых интерес перерастает в потребность. Рефлексия, на основе которой происходит анализ педагогом самого себя, вызывает у него появление потребности в самосовершенствовании.

Потребности побуждают человека к активности. Потребность в познании мотивирует слушателей не только к усвоению нового материала, но и к самообразованию. Стремление педагога к самообразованию проявляется тогда, когда он знает, какие потребности побудили его к действию, вызвали активность, на что направлена его деятельность, какой результат желает получить. Подготовка педагогов к семинарским занятиям по актуальным проблемам технологического образования осуществляется на мотиве потребности. Педагог овладевает новыми профессиональными знаниями потому, что он этого хочет, а сама познавательная деятельность доставляет удовольствие.

Мотивацию слушателей можно осуществлять за счет использования прогрессивных образовательных технологий и методов. Особую значимость в самообразовании учителей технологии на курсах повышения квалификации приобретает метод проектов, целью которого является ориентация на приобретение путем самообразования новых знаний и умений. Проект выполняется как индивидуально, так и группами в течение заданного времени. Погружение слушателей в проектировочную деятельность направлено не только на развитие его проектировочных умений, но и на его самообразование. Управляя самообразованием педагога на каждом этапе выполнения проекта, преподаватель наблюдает, консультирует, советует, предлагает дополнительную литературу, уточняет, контролирует, поощряет и поддерживает участников проекта, организует различные формы работы: дискуссии, защиту и др. Выступая в роли консультанта, преподаватель создает условия, при которых педагог вынужден работать над собой в ходе выполнения проекта.

С функциями управленческого цикла связан контроль. Самообразование сопровождается самоконтролем, в процессе которого педагоги находят ответы на следующие вопросы: чему научились; что следовало бы делать иначе; какие выводы следует сделать для выработки новых целей и т.д.

Одной из существенных характеристик личности учителя, влияющих на стремление его к самообразованию, является креативность.

Самостоятельное педагогическое исследование, направленное на создание элементов нового знания, изыскание оригинальных методик и технологий, средств обучения и воспитания, требует от учителя серьезных творческих усилий. Чтобы эти усилия приложить, необходимы способности, развивающиеся на базе творческих задатков. Важным развитием творческого потенциала учителя на курсах повышения квалификации является его самостоятельная работа по подготовке к таким занятиям, как «деловая игра», «круглый стол», «панорама методических идей» и др. Достоинством активных форм обучения является возможность самообразования за счет личностного включения участников в процесс овладения предметным содержанием профессиональной деятельности.

Готовясь к занятиям на курсах повышения квалификации и принимая активное участие в них, педагоги осуществляют анализ собственной педагогической деятельности, координируют процесс самообразования в послекурсовой период.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница