Качество – очень важный показатель


Атаулова О.В., Куликова И.В., Панкратова О. М



страница40/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   58

Атаулова О.В., Куликова И.В., Панкратова О. М.




Система взаимодействия УИПКПРО

и базовой школы с культурологическим уклоном

Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся общеобразовательных школ высветила проблему подготовки учителя конкретной специальности (например, учителя математики, биологии и т.д.), работающего в школе конкретного профиля (например, филологического, физико-математического, культурологического и т.д.). Одно положение у учителей, чей предмет согласуется с выбранным школой профилем. Совершенно в других пси­хологических, социальных условиях находятся учителя, которые ведут непрофильный для данной школы учебный предмет. Условия их профессиональной деятельности становятся более жёсткими, так как формой её реализации является деятельность педагога в рамках своего предмета, но с необходимой и обязательной его «аранжировкой» дополнительной составляющей, например, филологический, куль­турологической. Положение педагогов второй группы резко «ухуд­шается» (т.к. количество специализированных подготовок увеличивается), если школа выбирает не один, а два или несколько (что типично для городских и больших сельских школ) профилей.

Обозначенная проблема конкретного педагога перерастает из личной в проблему государственную, т.к. его подготовкой к работе в складывающихся условиях должны заниматься прежде всего учреждения повышения квалификации. Однако, существующие модели повышения квалификации учителей пока не отвечают запросам школ с различными профильными уклонами, т.к. не учитывают в полной мере их специфики. Отсутствие теоретической модели деятельности учителя непрофильных предметов в таких школах также затрудняет разработку и реализацию механизмов повышения квалификации согласно профильного уклона школы.

В свете изложенного отчётливо проступает следующая проблема, решение которой лежит в ответе на вопрос: каковы должны быть научно-методические подходы к проектированию системы повышения квалификации педагогов, работающих в школах с различными профильными уклонами, позволяющие осуществить их опережающее обучение с учётом уровня их квалификации.

Данная проблема была в основе поисково-исследовательской экспериментальной работы кафедры технологического образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (УИПКПРО) и гимназии № 65 им. Никаса Сафронова г.Ульяновска по теме «Культурологическая подготовка педагогов (учителей математики, технологии, русского языка) в системе взаимодействий ИПКПРО и базовой школы с культурологическим уклоном (ШКУ)», начатой в 2003 году [1-4]. С учетом специфики деятельности учителей технологии в ШКУ в качестве методологической основы исследования нами был взят интегрированный подход, представляющий собой совокупность доминант таких методологических подходов, как: культурологический подход в образовании, деятельностный подход к развитию личности педагога, современные психологические и педагогические теории, определяющие сущность целостного педагогического процесса системы повышения квалификации учителя, теория познавательной самостоятельности личности, концепции целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса, квалиметрия образования и человека, теория проектирования и конструирования учебного процесса и содержания образования, идеи активного влияния социальной среды на развитие личности.

В течение 2003-2006 учебных годов кафедрой технологического образования УИПКПРО и гимназией № 65 им. Никаса Сафронова г.Ульяновска была разработана и апробирована «Дополнительная профессиональная образовательная программа «Культурологическая подготовка учителей технологии в системе взаимодействий УИПКПРО и базовой школы с культурологическим уклоном» (144 часа), направленная на



  • формирование у педагогов общей картины взаимосвязи различных сфер культуры: науки, искусства, религии, философии, нравственности;

  • определение места «Технологии» в системе наук, анализу её межпредметных связей: «Технология» – литература; «Технология» – ИЗО, «Технология» – музыка, «Технология» – математика и т.д.;

  • показ возможностей образовательной области «Технологии» в формировании (развитии) у учащихся основ различных видов культур (технологической, нравственной, экономической, экологической и т.д.);

  • выявление форм, средств, методов реализации этих возможностей;

  • обучение педагогов развитию конструктивной системы ценностных ориентаций учащихся средствами «Технологии».

Программа включает в себя 7 модулей: 1 – общенаучная подготовка, 2 – культурологический подход в технологическом образовании школьников, 3 – предметная подготовка со специализированной культурологической составляющей, 4 – школьный модуль, 5 – мониторинг качества обучения, 6 – модуль длительного обучающего инициативного общения; 7 – «Приложение».

Целями изучения первого модуля является развитие психолого-педагогической компетентности учителя в целом, а также в аспекте реализации культурологического подхода в технологическом обучении учащихся.

Модуль «Культурологический подход в технологическом образовании школьников» раскрывает концептуальные основы данного подхода и взаимосвязи интегрирующей основы многих наук (технология обработки материалов, декоративно-прикладного искусство, электротехника, охрана окружающей среды и т.д.) с другими областями культуры.

В модуле «Предметная подготовка со специализированной культурологической составляющей» рассмотрение вопросов «Теории и методики обучения «Технологии» (общие и частные вопросы) осуществляется через призму проблемы формирования базовой культуры личности школьника, включающей в себя «ожерелье культур»: технологическая, культура быта, экономическая, экологическая, интеллектуальная и т.д.

«Школьный модуль» программы (модуль 4) предполагает повышение уровня культурологической подготовки слушателей на базе школы с культурологическим уклоном в период курсовой подготовки. Это выездные занятия на «открытые» уроки, внеурочные мероприятия, занятия факультативов и т.д.

В программе осуществлялся мониторинг качества обучения слушателей в сессионный и межсессионный периоды.



В «Приложение» включён перечень факультативов, предложенных слушателям, расширяющих культурологическую составляющую курсов повышения квалификации:



Тема

час



Призвание творческой личности

6



Культура Симбирского края

12



Традиционные религии России

6



Новые религиозные движения и секты

6



История православной культуры

12



Художественная культура ХХ века

12



Проблемы культуры на уроках технологии

12



Формирование основ духовной культуры учащихся на уроках технологии

8



Формирование основ нравственной культуры учащихся на уроках технологии

12



Формирование экологической нравственности учащихся

12



Формирование основ экологической культуры учащихся на уроках технологии

12



Формирование культуры отношения к собственному телу на уроках технологии

6



Основы права

12



Формирование основ правовой культуры учащихся на уроках технологии

12



Формирование основ этической культуры учащихся на уроках технологии

6



История преподавания трудового обучения («Технологии») в школе

6



Культура речи учителя технологии

12



Проектный метод обучения (в школе)

6



Батик на уроках технологии

12



Краеведение на уроках технологии

12



Культура труда (педагога, ученика) на уроках технологии

6



Профессиональная культура педагога

12

Совершенно новым для системы ИПК является «Модуль длительного обучающего инициативного общения», предусматривающий предоставление слушателям (учителям технологии) образовательных услуг в межкурсовой период как коллективом гимназии №65, так и кафедрой технологического образования УИПКПРО. На базе гимназии функционируют «Школа молодого учителя технологии, работающего в ШКУ»; «Школа инновационного опыта»; «Педагогическая мастерская»; тематические консультации; постоянно-действующий семинар «Педагогические технологии в «Технологии» в условиях школы с культурологическим уклоном». На базе кафедры технологического образования – тематическое консультирование по вопросам:



  • особенности тематического планирования уроков технологии с культурологической составляющей (5-8 кл.);

  • целеполагание уроков технологии в классах с культурологическим уклоном;

  • эстетическое воспитание на уроках технологии в классах с культурологическим уклоном;

  • курсы по выбору технологической тематики в классах с культурологическим уклоном и т.д.

Данная программа рассчитана на три сессии и два межсессионных периода. Цель первой сессии (2 недели): подготовить учителя технологии к осознанию: места «Технологии» в системе наук; взаимодействия и взаимообогащения «Технологии» и других наук; возможностей «Технологии» в формировании (развитии) базовой культуры личности школьника; использованию приемов реализации культурологического подхода в преподавании «Технологии» (поэтических сюжетов в качестве основы для конструирования содержания структурных элементов урока, домашних заданий; необходимости расширения кругозора и языкового диапазона школьников через написание технологических сказок, сочинений, сценариев игр, докладов, рефератов, подготовки выступлений и т.д.; знакомство школьников с жизнью великих людей (ученых, дизайнеров, менеджеров, мастеров декоративно-прикладного искусства и т.д., прославивших Россию) для анализа их собственной жизни; её смысла, целей, задач и средств их достижения.

В ходе реализации этих целей осуществляется развитие культурологической грамотности слушателей – учителей технологии в методологической, предметной, технологической, управленческой сферах. Для этого были проведены лекции, семинарские и практические занятия, выездные практические занятия в базовую школу (гимназию № 65). Результатом первой сессии было получение знаний и приобретение умений слушателями в моделировании урока технологии с культурологической составляющей.

Первый межсессионный период предусматривал применение учителями приобретенных знаний и умений в практике своей профессиональной деятельности.

Цель второй сессии (1 неделя): приобретение знаний и умений в конструировании авторской методики преподавания технологии с культурологической аранжировкой, моделировании учебных занятий.

Во второй межсессионный период слушателями осуществлялась экспериментальная работа по апробации авторской методики, написание выпускной работы.

Цель третьей сессии (1 неделя): расширение ЗУН по реализации культурологического подхода в организации внеурочной работы технологической направленности с учащимися начальной и основной школы; технологическом образовании старших школьников, обучающихся в профильных культурологических классах (курсы по выбору, элективные курсы).

В конце третьей сессии были проведены дифференцированный зачет и защита выпускной работы – авторских методик техноло­гического образования учащихся школы (класса) с культурологическим уклоном.

Слушателями экспериментальной группы были учителя технологии, в основном, первой и высшей квалификационной категории со всех районов Ульяновской области (26 чел.) Результатом курсов повышения квалификации явилось приобретение ими инновационного опыта профессиональной деятельности учителя технологии, работающего в ШКУ.

В 2005-2006 учебном году кафедра технологического образования УИПКПРО и учителя начальных классов гимназии № 65 подготовили новую «Дополнительную профессиональную образовательную программу «Подготовка учителей начальных классов в системе взаимодействия ИПКПРО и базовой школы с культурологическим уклоном (на примере образовательной области «Технология)». В следующем учебном году планируется её апробация.

Литература


  1. Атаулова О.В. К проблеме научного подхода в организации подготовки учителей технологии к работе в условиях школы с культурологическим уклоном / О.В. Атаулова // Материалы ХII Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – С.86-88.

  2. Атаулова О.В. Опыт организации повышения квалификации учителей технологии, работающих в условиях классов (школы) с культурологическим уклоном / О.В. Атаулова // Материалы областной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы становления профильного обучения». – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С. 27-31.

  3. Атаулова О.В. Подготовка учителей технологии к работе в условиях школ, реализующих профильное (культурологическое) обучение учащихся / О.В. Атаулова, Т.В. Чернова // Материалы VI региональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона». Ч. III. «Общее образование». – Ульяновск : УИПКПРО, 2005. – С. 9-12.

  4. Атаулова О.В. К проблеме реализации культурологического подхода на уроках технологии / О.В. Атаулова, Н.В. Ермолаева // Материалы XI международной научно-практической конференции «Технологическое образование школьников в начале ХХI века» / под ред. В.Д.Симонено, М.В.Ретивых, Ю.Л.Хотунцева. Ч. 2.. – Брянск: РИО БГУ, 2005. – С. 10-11.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница