Качество – очень важный показатель



страница43/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   58

Главатских Р.Р.



Интегративное образовательное

технологическое пространство в развитии

творческого потенциала младших школьников

Идея интеграции обучения и воспитания естественным образом вытекает из стремления дать молодому поколению целостное, единое представление о природе, обществе и своем месте в них. В таком случае не игнорируется закономерность, заключающаяся в том, что интеграция – процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного научного знания.

Образовательное технологическое пространство приобретает интегративный характер в том случае, когда


  • осуществляются синергетические связи технологической подготовки с политехническим образованием, профессиональной ориентацией, трудовым обучением, проектной деятельностью, которые обеспечивают формирование целостной картины мира о природе, человеке, практике; науке, формирование практической готовности к выполнению трудовой деятельности;

  • используются виды деятельности (доступные и так необходимые младшему школьнику), которым присущи развивающий и интегративный характер, потенциал возможностей развития личности. Каждая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь через неё соответствующих знаний, переживаний. Одна деятельность не может заменить другую, а тем более все остальные.

Взаимосвязь видов деятельности определяет внутреннюю логику построения системы интеграции, которая помогает приобщать ребёнка к процессу изучения предметов и явлений окружающего мира и учит выражать к ним своё отношение, «открывая» все каналы восприятия и включая в работу все органы чувств.

В образовательном процессе младших школьников используются виды деятельности, составляющие реальность социального пространства (по А.Н.Леонтьеву – игра, общение, труд, учение), развивающие виды деятельности (творческой, преобразовательной и т.п.), с учетом того, что

а) учебная деятельность целенаправленно формирует и развивает у школьников основы теоретического сознания и мышления, а смыслом процесса обучения выступает формирование различных видов деятельности ребёнка;

б) человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию для раскрытия возможных (или уже имеющихся) проблем у ребенка и моделирования их снятия, для приспособления к меняющимся условиям жизни, формирования готовности учащихся к любым видам деятельности. Использование двуплановости ролевой игры (осуществляется в воображаемой обстановке, но многие действия осуществляются реально) обусловливается её развивающим эффектом, интеграцией индивида в действующую систему деятельностей;

в) общение как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, также создает благоприятные условия для рассмотрения тех или иных задач в разных аспектах, для смены стратегии поиска решений, переводя её из одного вида деятельности в другой, устанавливая взаимосвязи разных видов деятельности. Общение среди прочих видов деятельности вызывает особо острую нужду в самопознании и создаёт наилучшие условия для его протекания;

г) в труде реализуется специфическая человеческая потребность социального существования, потребность в деятельности, которая позволяет проявить способности личности при получении некоторого материального продукта в результате произведенных изменений. Через трудовую деятельность формируется психологическая и нравственная готовность к разным видам труда, происходит ориентация учащихся на тип профессии (в случае осуществления «трудовой дидактики») при формировании готовности к труду без разделения его на конкретные виды деятельности. Формирование у младшего школьника потребности в практическом труде – одна из составляющих психологической готовности к нему;

д) развитие творческого потенциала младшего школьника напрямую зависит от позитивного отношения ребенка к творческой деятельности, формирующей умения переноса стратегии решения проблемы из одних пространств опыта в другие, в результате которого порождается нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, Единство вербального и невербального, сознательного и бессоз-нательного в творческой деятельности служит основой для формирования сверхсознания (надсознания) младшего школьника, которое является основой творческого процесса во всех областях деятельности человека;

е) современное общество, рукотворный и природный мир требуют от каждого человека наличия способности грамотно организовывать и выполнять преобразовательную деятельность, выступающую содержанием технологической культуры;

ж) технологическая подготовка рассматривается во взаимосвязи с жизненным и профессиональным самоопределением в аспекте целостного развития личности; во взаимосвязи с формированием у школьников первоначального профессионального опыта в процессе выполнения технологических действий в трудовом обучении.

Таким образом, образовательное технологическое пространство решает двуединую задачу: изучение технологической системы как продукта деятельности человеческого общества, в которой отправной точкой являются потребности человека, использование и освоение процесса проектирования как основного, приводящего к созданию любого объекта как следствия целенаправленных действий людей – направлено на развитие творческих возможностей школьников.



Громова Е.М.




Этнокультурная толерантность педагога

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что при переходе к постиндустриальному, информационному обществу, расширении межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. Более того, в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается необходимость содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от их расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов.

Фактором, обеспечивающим динамику ориентации школьников на социально значимые ценности, является школа и её центральное действующее лицо – учитель, организующий ценностное взаимодействие «учитель–ученик» в ориентации. Социальная и профессиональная позиция педагога являются важнейшим условием воспитания толерантности у учащихся. Успех здесь основывается во многом на доверии школьников к учителю. «Это идеальное юношеское верование, – отмечал Н. А. Добролюбов, – облегчает действия учителя и делает его пример благотворным…Но горе учителю, который неосторожным своим поведение, проявлением своих страстей перед учениками разрушил то обаяние, которым он был окружен в их глазах…Как только нравственное доверие потеряно или поколебалось хоть несколько, тотчас же и слово учителя теряет свою силу» [1, с. 60].

О роли личности учителя в формировании ценностных ориентаций писал и К. Д. Ушинский: «Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль здесь не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы» [1, с. 60]. Другими словами, своеобразие взаимосвязи «личность – общество» у школьников (в отличие от взрослых людей) состоит в том, что она является опосредованной взрослыми, целенаправленно стремящимися сформировать ценностное отношение к миру, к другим людям, самому себе, своему прошлому, настоящему и будущему, то есть выбор цели и перспектив происходит в процессе социализации и воспитания. Следовательно, важным педагогическим условием воспитания толерантности у школьников являются толерантные установки воспитателя (учителя). Только толерантный педагог, с высоким уровнем коммуникативной культуры, соблюдающий принципы диалогичности общения с учащимися, сможет создать в учебно-воспитательном процессе условия, необходимые для эффективного, качественного процесса воспитания толерантности, развития культуры межнациональных отношений школьников. Следовательно, на современном этапе одной из важных сторон профессиональной подготовки педагога является развитие его толерантности.

В подходе к решению проблемы формирования этнокультурной толерантности мы согласны с мнением Уфимского педагога З.Ф. Му­биновой о том, что лингвистическое начало в развитии культуры межнациональных отношений многие ученые переоценивают (например, М. Г. Тайчинов и Р. К. Амиров). В настоящее время 66,5% школ Ульяновской области (417) дают возможность изучения родного языка, истории, культуры. 48 школ Ульяновской области, ведут обучение на родном языке. Но, на наш взгляд, владение родным языком обеспечивает лишь включение личности в собственную этническую общность, этнокультурную среду. Формирование этнокультурной толерантности у школьников должно строиться на других началах. А именно, на основе аксиологического и поведенческого аспектов, которые отражены в предложенной нами новой совокупности педагогических условий формирования этнокультурной толерантности у школьников (эмпирически установленной в ходе работ по гранту РГНФ «Развитие культуры межнациональных отношений у школьников» (проекты №06-06-00454а и №07-06-95886м/М), где особое место занимает выявление необходимых и достаточных этнотолерантных установок, которыми должен обладать учитель; построение процесса обучения с опорой на диалогичность общения учителя и учащегося (диалог учителя и учащегося как этнофоров).

На основе экспериментальных данных была разработана модель формирования этнокультурной толерантности у школьников, где отражены основные (технологизируемые и нетехнологизируемые) педагогические факторы данного процесса:



  1. Особенности личности учителя, ее воспитательное влияние. Характеризуются статусом учителя, его референтностью и аттрактивностью; социальными и профессиональными установками учителя, а именно: диалогичностью общения с учениками, этнотолерантной направленностью.

  2. Позитивный потенциал ситуаций межэтнического взаимо­действия учащихся гарантированно обеспечивает соответствующее взаимодействие (получение учащимися позитивного опыта межнационального взаимодействия) и обеспечивает положительное отношение к данному опыту, развивает навыки межэтнической коммуникации.

  3. Национально-региональный компонент содержания образования обеспечивает учет этнокультурных особенностей всех учащихся в процессе обучения.

В ходе эмпирического исследования в рамках работы по гранту мы использовали потенциал образовательной области «Технология», поскольку присущий ей практико-ориентированный характер учебной деятельности, направленный на преобразование материальных ценностей, включает и эмоционально-чувственное познание, что позволяет учителю эффективно решать воспитательные задачи.

Литература

  1. Громова Е. М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика: монография / Е.М. Громова ; под ред.А.М. Булынина. – Ульяновск: Симбирская книга, 2006. – 188 с.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница