Качество – очень важный показатель



страница46/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   58

Заббарова М.Г.




Активизация познавательной деятельности

учащихся средствами наглядности

в технологическом образовании школьников



«…В основе обучения – на­глядность, пробуждающая познавательные силы ребенка и инте­рес к учебному предмету …»

Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег


Процесс познания человеком материального мира начинается с живого созерцания. С этого начинается и познавательная деятельность учащегося в обучении.

Созерцание при этом понимается широко, как чувственное созерцание, т.е. соприкосновение человека с предметами и явлениями внешнего мира с помощью всех (или разных) органов чувств. В этом процессе могут участвовать и слух, и зрение, и обоняние, и осязание, и вкус.

Познавательная деятельность учащегося в обучении начинается с чувственного восприятия учеником конкретных фактов и явлений. Это познание связано с обращением к самим вещам и явлениям как к источнику познания. Оно требует начинать обучение, идя от живого созерцания.

Всё воспринимаемое учащимися осмысливается, обдумывается. Без активного осмысления невозможно усвоение знаний (Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций, с. 211, 227).

Под активностью понимается деятельное состояние субъекта. Следовательно, познавательная активность есть деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями (Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников, с.31).

Для повышения познавательной активности учащихся учителю необходимо активизировать учебную деятельность на всех этапах урока.

Под активизацией учебной деятельности понимается совокупность мер, предпринимаемых с целью интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности (Вишнякова С.М. Словарь, с.15).

Для повышения познавательной активности учащихся в процессе обучения И.Ф. Харламов выделяет следующие методы:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные работы;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, тестирование, проверка домашних работ, программированный контроль.

Каким же образом можно обеспечить активное восприятие и осмысление учащимися новых знаний (Схема 1.) (Харламов И.Ф. Педагогика, 2002, с. 187-197)? Как видно из приведенной схемы, наглядность играет важную роль в активизации познавательной деятельности школьников.


С
хема 1. Дидактические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности учащихся
Положительная роль наглядности в процессе обучения обеспечивается не столько самим фактом её применения, сколько чётким определением того, какая учебная задача должна быть решена конкретными средствами наглядного материала, какую роль он играет в процессе усвоения знаний и каково должно быть его содержание, характер оформления, методика работы. Одна из задач оптимального использования наглядности – помочь учителю сконцентрировать внимание учащихся на самом главном для данного момента урока.

Вопрос о том, какая наглядность наиболее целесообразна на данном уроке, решается на основе всестороннего анализа структуры знаний, того, что должны усвоить учащиеся. При этом важно четко определить учебные функции наглядности: будет ли она иллюстрацией устного изложения материала учителем, средством постановки задачи или средством ее решения (Евдокимов В.И. // Советская педагогика, с. 32-33).

На своих уроках для повышения познавательной активности использую педагогические приемы, перечисленные выше, а также занимательные материалы (сообщение исторических сведений, решение кроссвордов и ребусов, викторины и др.).

Рассмотрим на примере одного из уроков по теме: «Уход за одеждой. Ремонт одежды» (5 класс). Начинаю урок с актуализации опорных знаний и одновременным решением проблемы – определение наименования темы урока. Учащимся предлагается вспомнить терминологию ручных работ, влажно-тепловой обработки и материаловедение. Из определенных букв каждого термина складывается название темы (работа по карточкам-заданиям).

На следующем этапе урока девочки знакомятся


    1. Со способами ухода за одеждой, с символами и их значением (плакат и памятки для учащихся «Символы и их значение», демонстрация различных видов плечиков и вешалок для брюк и юбок).

    2. Со способами подготовки к хранению шерстяных и меховых изделий и их хранением (демонстрация различных средств от моли).

    3. Уход за головными уборами.

    4. Выведение пятен с одежды (плакат и памятка для учащихся «Удаление пятен»; проведение опыта по выведению пятна от машинного масла).

    5. Защита от моли (демонстрация различных химических и природных средств от моли).

Все перечисленные сведения подготовлены в виде информационных карт. Учащиеся самостоятельно парами работают по картам, а затем доводят до остальных новый материал. По каждому разделу проводится беседа с демонстрацией перечисленной наглядности. Во время беседы девочки оживились, так как им было предложено привести примеры, как они ухаживают за одеждой и хранят её.

  1. Ремонт одежды. Рассказ о способах и видах ремонта одежды, о видах заплат (плакат «Виды заплат»).

  2. Практическая работа. Во вводном инструктаже объясняю, как выполнять накладную заплату (образцы поузловой обработки заплаты, инструкционно-технологические карты, образцы накладной заплаты).

Перед тем как приступить к выполнению практической работы предлагаю учащимся определить последовательность выполнения накладной заплаты (задание в тетради).

Во время выполнения работы можно прочитать (или прослушать запись)   фрагмент рассказа Н. Носова «Заплатка» (иллюстрация к рассказу).

В заключении хочется отметить, что у каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни, трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, чувствами и эмоциями, возникающими в ходе учебной деятельности. Задача учителя – создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность (Педагогика./под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластёнина, с. 103).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница