Качество – очень важный показатель



страница47/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   58

Зудова Р.Н.




Экологическое образование на уроках технологии

В последние годы всё больше внимания уделяется проблемам экологического образования. Причины этого понятны. Тень надвигающегося кризиса во взаимодействии человека и природы заставляет всерьёз задуматься о том, как научить наших детей и внуков если не избежать грядущих осложнений, то хотя бы по возможности смягчить их. Нависшая над человечеством реальная угроза природных катаклизмов настойчиво требует отказа от чисто потребительского, варварского подхода к природе. Отживает свой век идея её неисчерпаемости, возможности покорения, пренебрежения законами динамики и устойчивости природных систем.

Формирование экологического мышления и отношения к окружающей среде и природе как её части не может происходить стихийно. В решении этой важнейшей задачи приоритетная роль принадлежит школе. Школа даёт подрастающему поколению не только точные знания, но и учит жить в гармонии с окружающим миром. Мы, педагоги, помогаем детям вырасти гармонично развитыми личностями.

Базисное содержание школьного экологического образования даёт обширную теоретическую и прикладную информацию о современной экологии и способствует пониманию сущности современных экологических проблем.

Роль школы в формировании подрастающего поколения огромна. Ведь школа должна воспитывать своих учащихся, не слепо идя за смутными, агрессивными и прочими асоциальными задатками детей, а ведя их к нравственному идеалу, к интеллектуальному возмужанию, к творчеству и созиданию. Важнейшая цель воспитания и обра­зования – это профилактика разрушительных и саморазрушительных типов поведения. Как подчеркивает Л. М. Фридман, «школа должна снабдить человека силой воли для преодоления соблазнов и слабостей, коренящихся в природе человека».

Свой значимый вклад в эту работу призваны вносить и учителя технологии, знакомящие учащихся с разносторонней преобра­зовательной деятельностью людей. Несколько лет назад я параллельно с уроками технологии вела и уроки экологии в 10-11 классах. Проработав два года, пришла к выводу, что нельзя заставить ребенка получить экологическое образование. А уроки экологии все-таки обязывают к чему-то, для ребёнка это обыкновенный предмет, где нужно получить оценку, выучить темы, которые напрямую связаны с биологией, и для многих ребят это «обязаловка», и они, не скрывая, говорили, что им это не надо, потому что они хотят быть экономистами, учителями, водителями и т. д.

На уроках технологии беседы на экологические темы возникают как бы непроизвольно, связаны они с повседневной жизнью, ребёнок легко идёт на контакт, не боится получить отрицательную оценку, потому что за это можно получить только положительную. Заинтересовать ребёнка намного легче, потому что все проблемы жизненные, и какую бы оценку по биологии он ни имел, это не скажется на экологическом образовании ребёнка. Вообще, знания лучше усваиваются те, которые не навязывают свыше, а получают в процессе жизненной ситуации. Уроки технологии больше, чем другие предметы, располагают к этому, и очень жаль, что сокращаются часы технологии.

Я, работая по программе «Технология», пришла к выводу, что экологическая проблематика может найти отражение практически в каждой изучаемой теме, формируя у школьников представление о природе как колыбели человечества, которое несёт ответственность за её охрану и рациональное использование ограниченных природных ресурсов.

Непростые проблемы возникают в малокомплектных школах, где предмет «Экология» не преподаётся совсем. В таком случае проблемы экологического образования необходимо рассматривать в более углубленном изучении. Тем более, что эти проблемы тесно связано с технологическими.

Серьёзный разговор на экологические темы невозможен без знания современного производства и используемых в нем технологий. Какой процесс лежит в основе получения того или иного полезного продукта? Какое сырьё используется? Какие побочные продукты образуются, и что с ними можно сделать?

Например, при изучении раздела «Технология обработки пищевых продуктов» с детьми рассматриваю вопросы здорового образа жизни, культуры питания (умеренность, четырехразовый прием пищи, разнообразие, биологическая ценность, значение пищевых био-добавок), влияние на организм различных консервантов, влияние на организм пищи, загрязнённой вредными химическими веществами (тяжелыми металлами), нитратами, пестицидами, знакомлю детей с возможностями избежать «встречи» с такими продуктами или с приёмами снижения количества вредных веществ путем кулинарной обработки, подчёркиваю важность выращивания экологической чистой продукции.

Ребятам очень нравятся практические занятия, на которых мы проводим опыты. Например, рассматривая важность чистоты воды для приготовления пищи, рассказываю о круговороте воды в природе (дети помогают осветить этот вопрос), о загрязнении природных вод и его источниках, проводится практическая работа «Оценка качества пресной воды», где внимание детей обращаю на состояние водопроводной, артезианской и дистиллированной воды.

По каждому разделу существует очень широкий спектр рассматриваемых экологических проблем.

В школах нашей страны учатся десятки миллионов детей. И если повседневно и целенаправленно воспитывать их в идеалах мира и гармонии между людьми и природой, то через несколько лет существенно изменится сознание нашего общества.



Литература

  1. Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего / Л.М. Фридман //Классный руководитель, 2001. – №7. – С. 103.



Илюшина Г. А., Мусина Н. А.

Разработка и защита авторских проектов

как способ повышения профессионального уровня

учителей технологии

Ключевую роль в модернизации и дальнейшем развитии системы образования играет повышение профессионального уровня педагогов. Одним из средств роста профессионального мастерства и повышения качества образования является аттестация. Аттестация – составная часть повышения педагогической квалификации. Она предполагает повышение профессионализма, развитие творческой активности, стимулирование деятельности, дифференцированную оценку результатов педагогического труда. Аттестовать – означает оценить уровень знаний, профессионализм учителя и определить его квалификацию.

Создать все условия для успешного проведения аттестации педагогов учебного заведения – одна из основных задач администрации школы. Директор и заместитель директора являются организаторами и руководителями аттестационного процесса.

В межшкольном учебном комбинате в период подготовительного этапа проводится изучение нормативно-правовых и нормативно-организационных документов, организуется учеба коллектива учителей по проблемам обобщения результатов педагогического труда, использования методов психолого-педагогической диагностики, уточняются процедура аттестации и требования к квалификации при присвоении категории. Учитывая психологию и индивидуальные особенности учителя, администрация МУК актуализирует ценностно-эмоциональную и мотивационные сферы его личности, создает комфортную моральную обстановку, настраивает педагога на успех и достижение планируемых результатов, советует выбрать соответствующую форму повышения квалификации, оказывает ему всестороннюю помощь и поддержку. Одновременно готовятся все необходимые материалы для предъявления в аттестационную комиссию.

В аттестационный период работа учителя становится открытой для коллег. Представление опыта в коллективе значимо не только для самого автора (в плане обмена мнениями), но и для учителей, что становится своеобразной школой повышения педагогического мастерства.

Одной из форм экспертной оценки квалификации аттестуемого учителя с целью определения его знаний и аналитических способностей является авторский проект, который представляет собой конструирование новых форм педагогической и управленческой деятельности.

Развитие каждой школы невозможно без новых идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы ученых, педагогов-практиков, родителей, учеников. Включаясь в процесс развития, каждая школа, каждый учитель участвует в управляемом инновационном процессе. Понятие «инновация» в российской и зарубежной литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить следующие:


      1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса.

      2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.

В настоящее время в связи с принятием Международного стандарта, понятие «инновация» (нововведение) трактуется как конечный результат творческой деятельности, получивший воплощение в виде новой или усовершенствованной продукции, реализуемой на рынке, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

В организации инновационной деятельности огромную роль играет хорошо спланированная, целенаправленная методическая работа. Методический совет МУК ставит своей целью создание благоприятных условий для развития творческого потенциала личности педагога, совершенствования его инновационной деятельности на основе проектно-прогностического подхода. Выбранная нами еще в 2003 году методическая тема, связанная с ролью проектного метода в работе учителя и учащихся, позволила коллективу МУК воплотить основы проектирования в учебную деятельность. Результатом наших исследований стал образовательный проект.

Тщательное проведение исследований, разработка организационных аспектов позволили вовлечь каждого учителя в творческую работу. В МУК были проведены семинары-практикумы совместно с ИПКРО РТ:


  • 2004/05 уч. г. – районный методический семинар для учителей технологии «Различные подходы к использованию метода проектов для организации познавательной деятельности на уроках технологии», где обобщили опыт использования проектирования на уроках.

  • 2005/06 уч. г. – семинар-практикум учителей географии, слушателей курсов ИПКРО РТ «Разнообразие методических систем и подходов в формировании экономической компетентности учащихся», где состоялась презентация авторского проекта.

  • 2006/07 уч. г. – методический семинар-практикум учителей технологии, слушателей курсов ИПКРО РТ «Метод проектов как вид исследовательской деятельности учителя и ученика».

  • 2006/07 уч. г. – методический семинар учителей технологии, слушателей курсов ИПКРО РТ «Технологическое образование в условиях реализации профильного обучения».

Наработанные материалы, обобщение опыта, активное вовлечение каждого учителя в работу семинаров – всё это способствовало успешному прохождению квалификационных испытаний по защите авторских проектов и квалификационных работ:

  • «Использование метода проектов в формировании экономической компетентности учащихся»;

  • «Использование метода проектов в формировании твор­чества и профессионального самоопределения»;

  • «Использование метода проектов на уроках медицины как способа развития познавательного интереса и приобретения практических навыков применения новых информационных технологий».

Таким образом, работа по разработке образовательного проекта и его практическая реализация стала мощным и действенным фактором, влияющим на результативность труда нашего коллектива, развитие учителя и учащихся МУК.

И экспертиза профессиональной деятельности учителей и руководителей в форме защиты авторского проекта, в свою очередь, влияет на качество учебно-воспитательного процесса, на его результативность, обеспечивает осуществление инновационных процессов.

В этом году в Межшкольном учебном комбинате начата разработка образовательного проекта «Создание образовательного ресурса дистанционного обучения проектированию в условиях профильного обучения учащихся «Project-center» на базе МУК Вахитовского района», с которым успешно приняли участие во II республиканском конкурсе инновационных научно-технических проектов «Перспектива» и заняли 3 место.

Материал, собранный при создании этого проекта, обязательно послужит основой и отправной точкой для создания и разработки авторских проектов наших учителей.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница