Качество – очень важный показатель



страница50/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   58

Ларионова Е.А.




Дополнительная литература – средство повышения

технологической грамотности школьников

На современном этапе развития средней школы важным аспектом является поиск путей и методов повышения технологической грамотности учащихся, так как тексты учебников содержат много новых терминов и понятий, а рамки их текстовой части не позволяют раскрыть учителю их смысловую сторону. В этом случае на помощь приходит дополнительная литература.

Под дополнительной литературой для учащихся по технологии мы рассматриваем такие литературные издания, которые содержат сведения технологического характера, доступные их пониманию, но выходящие за рамки требований школьной программы по технологии.

Сложность проблемы состоит в том, что методика использования дополнительной литературы по данному предмету имеет специфические особенности. Часть учителей мало использует имеющиеся учебные пособия, так как недостаточно четко представляет себе их роль и место на уроке, формы работы с ними. В этих условиях изданные учебные пособия пока слабо влияют на повышение эффективности знаний. Тем самым не используется существенный резерв улучшения качества технологической подготовки учащихся. А как мы знаем, эффективность применения дополнительной литературы во многом зависит от готовности учителя к осуществлению такого вида деятельности [3-5].

Поэтому мы задались целью разработать методику и выявить эффективные условия применения дополнительной литературы в урочной и внеурочной работе учащихся.

Наше исследование основывается на предположении, что целенаправленная работа с дополнительными источниками в процессе преподавания позволяет привить учащимся необходимые умения работы с книгой. Кроме того, дополнительная литература является действенным средством повышения уровня их технологической грамотности и способствует развитию интереса к предмету.

Для достижения цели данной работы мы поставили перед собой следующие задачи:


  • выявить современное состояние проблемы и проанализировать имеющийся педагогический опыт по применению дополнительной литературы в процессе обучения технологии;

  • определить роль и место дополнительной литературы в процессе обучения технологии и определить педагогические требования к ней;

  • разработать методику обучения учащихся формам и приёмам самостоятельной работы с книгой, основанную на применении дополнительной литературы по технологии на уроке и во внеурочное время;

  • сформулировать и реализовать условия, позволяющие эффективно реализовать эту методику при изучении курса технологии.

Нашим исследованием охвачены учащиеся 5-8 классов.

В настоящее время разработанный нами «Словарь по технологии» (модуль «Культура дома») [1] успешно используется учителями технологии Ульяновской области. Нами определены педагогические условия, позволяющие эффективно реализовать методику применения дополнительной литературы [2]. Нами разработаны рекомендации по применению дополнительной литературы на уроках технологии.



Литература

  1. Атаулова О.В., Саушкина Е.А. Словарь по «Технологии». – Ульяновск: ИПКПРО, 2001. – 132 с.

  2. Атаулова О.В., Саушкина Е.А. Дополнительная литература как средство повышения технологической подготовки учащихся средней школы: тезисы докладов IV международной научно-практической конференции «Роль и место образовательной области «Технологии» в системе общего среднего образования». – Брянск: Изд-во БИПКРО, 1998.– С.8-9.

  3. Дейнова Т.К. Методическая подготовка студентов к переработке и применению дополнительной литературы в обучении химии: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ленинград, 1990. – 20 с.

  4. Иванов А.И. Об учебниках по трудовому обучению. //Школа и производство, 1990. – №2. – С. 28-30.

  5. Чакликова С.Е. Дополнительная литература как средство повышения математической подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: 1984. – 18 с.



Морозов Р.Г.




О концепции формирования

технологической культуры учащихся

Основной идеей концепции формирования технологической культуры школьников является осознание того факта, что традиционная система образования в межшкольных учебных комбинатах должна в корне меняться. Если раньше она была связана с приобщением учащихся к общим трудовым навыкам, то теперь она должна развивать их технологическую культуру, связанную и с культурой мышления, и культурой речевого поведения, и с широким техническим (в том числе информационным) кругозором, и с умениями конструктивного (экономического, агротехнического, инженерного) решения современных проблем города, села и т.д. Развитие технологической культуры учащихся возможно на основе выделения педагогических детерминантов (развивающих аспектов общедидактических принципов).

Концепция, выработанная нами в ходе практической работы, предполагает:


  • использование системы инновационных педагогических идей, раскрывающих целостную структуру оптимального педагогического взаимодействия и ранней социализации, профилизации и профессионализации школьников;

  • определение педагогических условий функционирования региональной системы технологического образования личности, связи её с федеральными компонентами образования и региональными детерминантами взаимодействия с МУК;

  • включение МУК в региональную систему непрерывного технологического образования подрастающего поколения;

  • психолого-педагогическая диагностика в индивидуальном и дифференцированном выявлении уровня сформированности профессионально важных психофизиологических качеств по избранным школьниками специальностям;

  • направленность дифференциации учебной деятельности в МУКе одновременно на реальные и потенциальные возможности учащихся, непрерывно развивающиеся с учетом целей и задач общеобразовательной школы;

  • своевременное выявление индивидуальных особенностей учащихся, определяющих успех или затруднения на каждом уровне углубления познавательного процесса (на основе педагогического предвидения, результатов наблюдений, тестирования и др.);

  • отбор и конструирование адекватных индивидуально-дифференцированных заданий, задач, упражнений и поэтапное введение их в учебную деятельность;

  • трехкратное диагностирование процесса углубления познания учащимися (первый замер представляет степень выявления существенных признаков изучаемого понятия и отвлечения их от несущественных, второй – устанавливает уровень обобщения, третий – широту переноса знаний и способ действий сначала в однотипные, затем в нестандартные ситуации и, наконец, в сферу профессиональной деятельности).






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница