Качество – очень важный показатель



страница51/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   58

Морозова Н.Ф.




О культуре современного выпускника школы

Культура современного выпускника школы немыслима без культуры технологической. В этой связи нами разработаны авторская программа «Профессиональная (технологическая) риторика» (отмечена лицензией Министерства образования и науки РТ в 2004 г.) и учебное пособие по технологической риторике (удостоено лицензии Министерства образования и науки РТ в 2005 г.).

В настоящее время технологическая культура (также, как и сам предмет «Технология») является базовым содержанием выпускника школы: она означает творческую устремленность, технологическую (инженерную, проектную, информационную) компетентность личности.

Выделение технологической культуры как атрибутивного свойства современного выпускника школы является результатом технического прогресса, вызвавшего широкую интеграцию многих видов технологической деятельности: систематизации, проектирования, моделирования, информационной обработки и др.

Формирование технологической культуры мы рассматриваем как управление процессом развития личности ученика через включение его в сложившуюся культуру, социальные отношения, развивающий личностно ориентированный учебно-воспитательный процесс и в структуру самореализации.

Главным педагогическим детерминантом развития технологической культуры школьника в МУК должен стать личностный подход, абсолютное признание достоинства каждой личности, её права на выбор, собственное суждение, самостоятельный поступок. Поэтому здесь должны быть актуальны исследования в области индивидуально-дифференцированного, разноуровневого, личностно-ориентиро­ван­ного обучения.

В разработанной нами системе формирования технологической культуры акцент делается на оптимизацию уровневой дифференциации учебной деятельности, на раскрытие её сущностных характеристик, функций и механизмов, на создание оптимальных условий для максимального углубления познания каждым учащимся с учётом его реальных и потенциальных возможностей и обучающих, воспитывающих и развивающих целей общеобразовательной гимназии.

Непогода Л. И.



Экономическая компетентность

как составляющая профессиональной

компетентности выпускников учреждений

начального профессионального образования

Сегодня формирование экономической компетентности учащегося профессионального лицея является одним из способов сохранения конкурентоспособности системы начальной профессиональной подготовки. Следует отметить, что система начального профессионального образования за истекшее десятилетие показала свою востребованность и устойчивость. За последние годы сформировалась сеть образовательных учреждений начального профессионального образования нового типа, профессиональных лицеев, готовящих рабочие кадры высшей квалификации. В соответствии с потребностями рынка труда введён новый, интегрированный перечень профессий, разработаны государственные образовательные стандарты начального профессионального образования, базисные учебные планы.

Основная цель начального профессионального образования состоит в подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту. Поэтому задача профессионального начального образования заключается в создании необходимых условий для совершенствования специальной подготовки учащихся, приобретения ими опыта продуктивной, компетентной профессиональной деятельности.

Однако в современной практике обучения в начальных профессиональных образовательных учреждениях сложилось противоречие между необходимостью преобразования сложившейся в них образовательной среды с целью формирования современных профессионально компетентных выпускников и отсутствием разработанных педагогических условий её создания (для практических работников). Данное несоответствие определяет потребность в разработке организационно-личностных и психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Необходимость разрешения данной проблемы обусловило актуальность проводимой на базе профессионального лицея № 39 г. Брянска исследования «Формирование профессиональной компетентности специалистов начального профессионального образования», тема которого была утверждена приказом управления образования Брянской области. В качестве экспериментальной площадки выступил профессиональный лицей № 39 г. Брянска. В соответствии с проблемой исследования нами была отобрана экспериментальная группа и разработана научная концепция.

В профессиональном лицее активно используются новые методики подготовки специалистов экономического профиля, отвечающие требованиям личностно-ориентированной парадигмы образования, являющейся приоритетной на современном этапе развития общества. Одним из средств формирования экономической компетентности выпускников учреждений начального профессионального образования является внедрение в практику и содержание подготовки в профессиональном лицее регионального курса «Культура экономической деятельности», основной целью которой является подготовка будущих специалистов к включению их в экономические отношения, свойственные современному производству в условиях нестабильности и неопределенности рыночной экономики, систематизация экономических знаний, умений и навыков, повышение уровня экономического мышления, расширение экономического кругозора и формирование целостного представления о современной экономической системе, а также воспитание рационального экономического поведения и усвоение способов и приемов экономической деятельности.

Основными принципами проектирования модели курса для нас явились:


  • обязательное обеспечение преемственности экономической подготовки учащихся профессиональных лицеев и подготовки в контексте изучения курса «Культура экономической деятельности»;

  • движение от простого к сложному;

  • осуществление связи теории с практикой, постоянная демонстрация существующей системы связей между экономическими знаниями и практической экономической деятельностью;

  • дифференцированный характер процесса овладения экономическими знаниями, умениями, навыками, экономической культурой, усвоением и выработкой стереотипов рационального экономического поведения;

  • личностно-деятельностный принцип.

С учётом личностно-ориентированной парадигмы образования обучение в рамках спецкурса было организовано вокруг реальных экономических проблем, имеющих личностное значение для обучаемых. Ведущей педагогической задачей являлось становление экономической компетентности учащихся профессионального лицея. Основными направлениями и содержанием опытно-экспе­риментальной работы стали: развитие экономических знаний, умений и навыков, способностей использовать их в процессе решения проблемных ситуаций, формирование личностных качеств, выступающих в качестве предпосылок рациональности экономического действия.

Для обеспечения прагматической направленности курса нами был подготовлен ряд экономических ситуаций из реальной практики товароведов с целью их ознакомления с техникой решения проблем и формирования наиболее полного представления о содержании и психологических особенностях профессиональной деятельности. Данный комплекс заданий, предполагавший активное употребление обучающимися усвоенных экономических знаний, умений и навыков, способствовал также усвоению правильной стратегии экономического поведения в конфликтной ситуации. С целью совершенствования и повышения уровня экономической грамотности учащихся профессионального лицея нами был разработан комплекс рефлексивных заданий, направленный на овладение учащимися техниками нахождения и формулировки проблемных вопросов. Знакомство с открытыми и закрытыми вопросами, их анализ способствовали развитию коммуникативных стратегий при разрешении экономического конфликта. Для обеспечения учащихся знанием и умелым использованием моделей рационального экономического поведения, лежащих в основе профессиональной деятельности, появилась необходимость в создании ситуативных заданий, при контроле которых делался акцент на знании нормативного обеспечения и этике экономической деятельности. Поэтапное рассмотрение структуры и содержания экономической деятельности позволило нам создать ряд коллоквиумов, тренингов по различным темам курса, а также разработать урок-игру «Бизнес».

Экспериментальная деятельность проводилась среди учащихся специальностей «Коммерсант в торговле», «Повар, кондитер». В учебные программы экспериментальных групп был включен элективный курс «Культура экономической деятельности», рассчитанный на 32 часа.

После проведения экспериментальной работы в группах, обучающихся по профессии «Коммерсант в торговле» были четко обозначены следующие различия по уровню развития экономически важных качеств личности. Так, в экспериментальной группе учащиеся показали более высокий уровень развития организаторских способностей, целеустремленности, независимости. В этих же группах такие показатели, как гибкость мышления, социальность, способность к стратегическому мышлению имеют уровни развития средний и выше среднего. В то время как в контрольной группе уровень выраженности данных качеств можно оценить как средний и ниже среднего. Однако, было установлено, что для учащихся контрольных групп более характерна склонность к риску (уровень выраженности выше среднего), в то время в экспериментальной группе этот показатель оказался на отметке «ниже среднего».

Этот факт указывает на необходимость предусмотреть во время обучения проведение специальных занятий в рамках спецкурса по формированию у учащихся экспериментальной группы способности принимать решения и действовать в условиях дефицита времени и неполноты необходимой информации, то есть научить методам и приемам рационального экономического поведения и обоснованного выбора.

В группах, обучающихся по профессии «Повар, кондитер», характерны следующие тенденции: учащиеся экспериментальной группы имеют более высокий уровень развития психологической устойчивости, склонности к нововведениям, социальности. Такие показатели как гибкость мышления, склонность к риску, организаторские способности у всех учащихся экспериментальной группы имеют средний уровень развития. Энергетический потенциал, являясь формально динамической характеристикой поведения личности, колеблется у испытуемых в интервале от среднего до высокого уровня развития.

В контрольной группе, обучающейся по профессии «Повар, кондитер» практически все учащиеся имеют низкий уровень развития по исследуемым параметрам, исключение составляют такие показатели, как гибкость мышления и целеустремленность, здесь уровень развития ниже среднего и средний.

Следует отметить, что в результате преподавания курса изменилось качество образования в группах, изучавших спецкурс, по сравнению с группами, где формирование экономической компетентности носило опосредованный характер и протекало в контексте преподавания других экономических дисциплин (табл. 1).



Таблица 1

Результаты опытно-экспериментальной работы

Критерии

Экспериментальная группа

Контрольные группы

До эксперимента

После эксперимента

До эксперимента

После эксперимента

1

2

3

4

5

Успеваемость













1-ый год

91 %

100 %

89 %

92 %

2-ой год

84 %

100 %

86 %

87 %

3-ий год

87 %

100 %

92 %

96 %

Качество
образования














1-ый год

50,1 %

87 %

54 %

69 %

2-ой год

56 %

88 %

58 %

60 %

3-ий год

62 %

96 %

53 %

57 %

Из этих данных видно, что за период работы в экспериментальной группе качество знаний и успеваемость сравнялись и оказались на достаточно высоком уровне (приблизились к 100 %). В контрольных группах эти показатели значительно ниже. При этом в контрольных группах имеет место значительная разница в показателях успеваемости и качества образования, как в начале, так и на момент окончания экспериментальной работы.

Более наглядно результаты опытно-экспериментальной работы представлены на рис.1.

Экспериментальная группа

Контрольная
группа

Рис. 1. Динамика изменения качества образования будущих

специалистов в процессе экономической подготовки в условиях

профессионального лицея


Таким образом, экспериментальные исследования подтвердили достаточно высокую эффективность разработанного нами спецкурса «Культура экономической деятельности» для учащихся профессионального лицея в вопросах формирования профессиональной компетентности. Выявленные в ходе исследования закономерности и тенденции следует учитывать в учебной деятельности педагогических работников профессионального лицея.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница