Качество – очень важный показатель



страница53/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   58

Сахарова В. И.




Инновационная деятельность учителя

технологии в учреждении дополнительного

профессионального образования

Качественное изменение инновационной деятельности учителя технологии происходит тогда, когда на занятиях курсов повышения квалификации в ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» (ГОУ «КРИРПО») слушатели активно включаются в различные виды деятельности, когда появляется стремление к самообразованию, совершенствованию личностного и профессионального роста.

Включение педагогов в инновационную деятельность мы покажем на примере погружения их в проектную деятельность, когда взрослый обучающийся становится ее участником в разных ситуациях, ролях и позициях.

Проектная деятельность является универсальным средством развития человека на разных возрастных этапах. В последние годы многие педагоги активно участвуют в проектах. Кто-то делает это вынужденно: сегодня именно проектная деятельность стала реальной формой получения финансовой поддержки в инновационных начинаниях. Кому-то овладение проектировочными умениями помогает подняться на новую ступень профессионального мастерства. А для некоторых проектирование стало способом активизации бытия в педагогической практике, особой формой установления и развития творческих отношений с коллегами. Наряду с этим остается достаточное количество педагогов, которые недоверчиво относятся к новому методу. И напрасно. Проектная деятельность содержит удивительные возможности, поскольку способна преобразить человека любого возраста. Её развивающая функция основана на:



  • продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и программирует действия по изменению того или иного объекта;

  • силе и свободе творчества;

  • логичности и последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

  • стимуле к развитию социальной активности;

  • эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

  • возможности получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.

В учреждении дополнительного профессионального образования проектирование используется как способ нормирования, перенормирования профессио­нальной деятельности, а также как одна из форм трансляции инноваций. В первом случае основная роль учителей технологии заключается в управлении различными видами деятельности и установлении между ними связей. В итоге происходит перевод профес­сиональной деятельности педагога на более высокую ступень, то есть действительно идет повышение квалификации, увеличение уровня компетентности, формирование индивидуальной или корпоративной культуры, становление педагогического мастерства. Проектирование приобретает организационно-деятельностный характер, а его продуктом становятся методические предписания к деятельности и качество самой деятельности.

Во втором случае проектная деятельность носит поисково-порождающий характер. В ходе совместной проектной деятельности рождается инновационный образовательный продукт раз­личной степени детализации и проработки в виде рабочей или вариативной учебной программы, сценария урока технологии, дидактических материалов. Распространенным видом проектного продукта в учреждении дополнительного профессионального образования считаются авторские методики, оригинальные формы работы, а также принципиально новый опыт деятельности педагогов, который позволяет им улучшить каче­ство своей непосредственной работы.

Участие в проекте  хороший повод для рефлексии над ситуа­цией своей профессиональной деятельности. Анализ этой ситуа­ции проводится с учителями технологии в ходе проектиро­вания под разным углом зрения. Первоначально это своего рода предварительный диагноз, выявление «на глазок» болевых точек, точек разрыва, белых пятен, барьеров, тупиков, противоречий в существующей практике или присущих объекту в том состоянии, в каком его видят слушатели, только что вступившие в проект, находящиеся на уровне своего актуального опыта.

Тщательно анализируются ценностно-смысловые основания, в контексте которых развивается объект проектирования. Это позволяет провести их сопоставление с индивидуальными и групповыми цен­ностями и целями слушателей, что позволяет более объективно судить об актуальности и реальности (достижимости) намеченных целей, о потенциальной востребованности будущего проектного продукта.

В качестве осмысления, понимания выполнения всех этапов проектирования мы, предлагали учителям практически выполнить проект и представить его. Иногда слушателям была обозначена одна проблема, которую они решали по-разному, иногда слушатели выбирали тему проекта по своим интересам или потребностям и выполняли проект с учетом предъявляемых требований. Для этого были организованы группы с небольшим количеством людей и распределением обязанностей между ними. В процессе решения проблемы в каждой группе возникал совместный вариант выполнения проекта. По завершении работы становилось очевидным, что проектная деятельность увлекла всех участников. Каждая группа с любовью и гордостью демонстрировала свой проект. В процессе обсуждения педагоги анализировали свою деятельность и вклад каждого в общий результат, представляли своё понимание цели и поставленных задач, доказывали значимость и уникальность выдвигаемой идеи.

Значительная активность и увлечённость учителей технологии проектной деятельностью позволяла им принимать совместное решение исследуемой проблемы. В связи с этим начинался творческий процесс, выполнялась самостоятельная мыслительная работа по решению поставленных целей и задач, а также практическое воплощение замысла и презентация проекта.

Педагоги отмечают, что результативность образования при использовании проектной деятельности связана не столько с увеличением глубины или прочности усвоения учебного содержания, сколько со значительными изменениями в мотивационной и коммуникативной сферах её участников. Наиболее ценным итогом реализации выполненных проектов становятся приобретенные проектировочные и коммуникативные умения. При этом научная сторона того или иного предметного содержания, глубина его освоения остаются, как правило, на втором плане. Дело в том, что сознание и поведение людей, вовлечённых в проектную деятельность, под её влиянием приобретают новые, дополнительные свойства. Прежде всего, это особое состояние открытости сознания новому, неизведанному. Проектное воображение сочетает фантазию с умением вообразить объект проектирования на фоне сразу нескольких контекстов. Особенности проектного мышления проявляются в умении промысливать будущее, используя для этого критичность, креативность, методологичность, проблемность мышления.

Участнику проектной деятельности необходимо творческое отношение к действительности в сочетании с верой в собственные силы и ориентацией на позитивный результат. Опытных участников проекта отличает пытливость ума, любознательность, интерес к окружающему миру и людям. Без этого не найти свой вопрос, свою проблему, для решения которых, собственно, и предпринимается проектная деятельность. Поскольку проект обычно выполняется командой, его успешность в значительной степени обусловлена уровнем развития коммуникативных способностей всех участников. От этого во многом зависит эффективность их общения друг с другом, психологическая совместимость и срабатываемость. В ходе проектной деятельности у педагогов постоянно возникает необходимость обмениваться информацией, воспринимать и оценивать действия друг друга, оказывать то или иное психологическое влияние на партнеров. Им также приходится отражать и понимать социально-психологические характеристики группы, в которую они входят, место и ситуативную роль каждого из её членов. Действенными средствами формирования и развития коммуникативных способностей являются различного рода тренинги общения, ролевые игры, групповые регламентированные дискуссии.

Таким образом, проектная деятельность способна развивать практически все личностные качества человека. Те, кто много участвовал в проектировании, безусловно, отметили, что на каж­дом этапе проектной деятельности помимо запланированного про­дукта формируются свои личностные «приращения». Становится заметна динамика ценностей, норм, установок, овладение новы­ми процедурами, смена отношений с окружающими людьми. Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе глубокий стимул к самосовершенствованию, приращению профессиональной компетентности.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница