Качество – очень важный показатель



страница6/58
Дата28.04.2018
Размер4.86 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

Верёвкина Н.В.




О повышении квалификации учителей технологии

в Архангельском областном ИППКРО

В целях повышения качества подготовки учителей технологии, усиления взаимодействия с общеобразовательными учреждениями АО ИППК РО в условиях модернизации стремится организовать целостный педагогический процесс в системе дополнительного профессионального образования, результатом которого стал бы учитель-мастер, учитель-творец. Эта деятельность включает в себя образовательно-информационный, проектный и консультационный компоненты.

Центральным ядром системы дополнительного профессионального образования являются субъекты этого процесса: учитель, преподавательский состав кафедр, методист по технологии.

Определяя приоритетные функции учителя технологии, специфику его деятельности, и то, что некоторые из них не имеют педагогического образования, преподаватели АО ИППКРО определяют основные принципы своей профессиональной деятельности, среди которых мы выделяем принцип личностно-ориентированного образования. Особое внимание обращаем на реализацию дифференцированного подхода к слушателям с учетом уровня их образования, профессиональной квалификации, типа образовательного учреждения, социальных условий деятельности. Работа требует индивидуального внимания к слушателям и предполагает организацию эффективной консультационной помощи в решении проблем по освоению курса технологии.

Основой методического сопровождения обучения и деятельности педагогов являются поиск различных моделей интеграции предметов, практического опыта использования педагогического диалога, тренинги, мастер-классы, выездные теоретические занятия, выездные практические занятия и т.д.

Главное во всех проводимых курсах – помочь учителю понять цели и задачи образования школьников. Основой его является проектное обучение. В ходе курсовой подготовки каждому слушателю предоставляется возможность выполнить свой творческий проект. Выполнение данной работы есть один из видов итоговой аттестации слушателей курсов. Творческие проекты, выполненные учителями технологии, в основном направлены на реализацию их личных потребностей, а также потребностей учащихся. Темы творческих проектов программ элективных курсов слушатели определяют сами. Вот некоторые из них: «Магическая сила знака в вышивке», «Разносолы Северной кухни», «Создай свое дело», «Увлечение на всю жизнь», «Как ориентироваться в мире профессий», «Устройство женской одежды», «Искусство быть красивой», «Послушный металл», «Дерево рассказывает сказки» и т.д.

В процессе курсов слушатели получают всю необходимую для выполнения проектов информацию, консультации, возможность пользоваться литературой в информационно-методическом библиотечном центре, знакомятся с творческими проектами программ элективных курсов учителей различных районов области. Итогом этой большой работы является защита проектов.

Таким образом, в повышении квалификации учителей технологии главным должно стать овладение ими различными образовательными технологиями, позволяющими совместно с детьми решать их личностные проблемы, умение более профессионально осуществлять педагогическую поддержку, успешно выполнять послекурсовое задание. Результаты выходной диагностики на курсах учителей технологии, оценка ими качества образовательного процесса в АО ИППКРО является основанием для корректировки планирования учебного процесса для совершенствования дальнейшей учебно-методической работы.



Гаджиев Г. М.




Организационно-деятельностная

игровая технология в профессиональной

подготовке учителя

Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых специалистах, способных творчески реформировать окружающую действительность, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить национальную культуру, для чего система образования должна обеспечить готовность выпускника к жизнедеятельности в условиях экономической и социальной конкуренции новых общественных отношений, проявлять нравственную стойкость и устойчивость. В системе образования, как в особой сфере социальной практики, осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний, способов деятельности и ценностных отношений, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности отдельного человека, этноса и всего общества в целом.

Исходя из этой двунаправленности (в прошлое и будущее) образования, можно утверждать, что знания и опыт прошлого должны быть трансформированы педагогическим процессом в способность обучаемого к поиску новых знаний, в способность увеличивать собственные возможности удовлетворять свои и других людей оправданные потребности.

Обращенность образования только в прошлое приводит в своей основе к тому, что сегодня в полной мере в образовательной практике вуза господствуют «фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями», получившие название «поддерживающее обучение». При этом одной из причин кризиса образования в современном мире многие ученые называют его ориентированность на опыт прошлого. Превалирующая в системе образования практика педагогики требований, основанная на внешней мотивации деятельности и принуждении личности, обеспечить готовность личности к детерминации общества не в состоянии.

Анализ практики подготовки показывает, что традиционная педагогическая система недостаточно удовлетворяет потребность личности в самореализации, самосовершенствовании, а механизм оценивания тормозит развитие его склонностей, способностей и интересов в силу недостаточности условий для удовлетворения и реализации личностного потенциала, возможностей и т.д.

Следовательно, для решения приведенной педагогической задачи целесообразно обеспечить внутриличностную мотивацию с учетом природных потребностей и стремления обучаемого к самовыражению, самоутверждению, самоопределению. При этом важно обеспечить воздействие на внутриличностные характеристики личности путем перехода от учебной деятельности с учебной ситуацией к реальной жизненной ситуации с высоким уровнем индивидуализации и дифференциации.

Альтернативой «поддерживающему обучению» выступает «инновационное обучение», предусматривающее формирование способности обучаемых к проективной детерминации будущего, актуальность которой исходит из постиндустриального этапа развития общества. Растущая роль организационных, деятельностных и информационных технологий, где первичным фактором производства становятся знания, опыт и ценностные ориентации личности, совместные интеллектуальные разработки, определяющие новый уровень взаимодействия в системе «человек-человек», предопределяют значимость проектно-преобразовательной деятельности, преобразующей основы социотехнического технолого-информационного общества, где личность рассматривается как творец.

По нашему мнению, программа преобразования поддерживающего обучения субъекта педагогического процесса в инновационное и подготовка обучаемого к проектно-созидательной деятельности, должны содержать несколько механизмов: экономический, правовой, информационный, организационно-педагогический, профессионально-педа­го­гический и. т.д. При этом поиск способов и средств реализации организационно- педагогического и профессионально-педагоги­ческого механизмов реализации образовательной практики технолого-экономического факультета Дагестанского педагогического университета является предметом нашего научного интереса.

В качестве механизма инновационного взаимодействия нами рассматривается личностно-ориентированное обучение, отличительной особенностью которого является формирование готовности к продуктивной творческой деятельности через «выращивание» знаний, умений и навыков, осуществляемого через взаимообучение, групповую работу, самостоятельное нахождение способа и принятие решения, учитывая экономические, экологические, этические, эстетические и другие факторы.

Теоретической основой личностно-ориентированного обучения, направленного на формирование проектно-преобразовательной культуры личности, наряду с личностным и деятельностным подходами, выступает идея А. А. Ухтомского о преобладании определенной доминанты, в рамках которой субъект, используя приобретенный социальный опыт и качества, основываясь на внутренних потребностях, начинает свободно и самостоятельно выбирать цель и средства ее достижения, управлять действиями, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к деятельности.

Ставка на внутреннюю нравственно волевую мотивацию обеспечивает формирование самосовершенствующейся личности, для которой, по мнению А. А. Ухтомского, характерны: устойчивость целей и задач с превращением их в доминанту жизнедеятельности; владение совокупностью умений удовлетворения потребности; высокий уровень самостоятельности личности и готовность к включению в деятельность, носящей творческий характер; осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности и окружающей действительности и т.д.

С учетом сказанного, целью личностно-ориентированной технологии, реализуемой в рамках организационно-деятельностной игры (ОДИ), выступает формирование готовности к проектно-преобра­зовательной деятельности будущего педагога через активизацию внутренней мотивации, проявление инициативы, самостоятельности и т.д.

В формировании готовности к проектно-преобразовательной деятельности будущего педагога нами выделены внутренняя (осознание личностью мотивов, поддержание их на определенном уровне, готовность управлять ими, ставя цели своего развития и самосовершенствования) и внешняя фазы. При этом для внутренней фазы характерны стремление не только воспринять ситуацию, но и понять ее причинные связи, узнать мир не только в своём непосредственном окружении, но и в отдалённых областях времени и пространства, проникновение и познание своего внутреннего состояния и т.д.

С учетом сказанного, в личностно-ориентированной технологии ОДИ педагогический процесс направлен на поддержание доминанты творчества и развитие индивидуальных качеств и творческих способностей через:



  • осознание цели, задач и возможностей своего развития и саморазвития;

  • участие личности в самостоятельной творческой проектно-преобразовательной деятельности;

  • преобладание адекватных стиля и методов внешнего воздействия.

Как показывает практика решающим фактором формирования доминанты творчества личности выступает удовлетворение потребностей обучаемых через продуктивные виды деятельности, предоставляющие им возможность проявить созидательные способности, чему способствуют включение в учебный процесс индивидуальных и коллективных заданий, проектная деятельность в урочной и внеурочной фазах, использование проблемных ситуаций и т.д.

Важным условием формирования готовности к проектно-преобразовательной деятельности, на наш взгляд, выступает создание творческой дидактической среды, основанной на максимальном удовлетворении интересов личности студента через предоставление возможности проявить себя в одной из сфер проектной деятельности (социальной, художественной и технической). При этом особое внимание уделяется развитию аналитических, исследовательских, прогностических, проектных, организационных, управленческих и других умений, способностей как основы готовности студентов самостоятельно получать информацию, осваивать новые знания и способы деятельности. Каждый студент в рамках ОДИ анализирует, обрабатывает информацию, позволяющую реализовать все стадии проектно-преобразовательной деятельности. Кроме того, поиск информации, ее вербализация и систематизация позволяет находить идеи и выдвигать новые представления, логически их обосновывать и высказывать предположения, догадки, альтернативные объяснения, исследовать, прогнозировать ситуацию и т.д.

Работа в малых группах (7-12 человек) способствует участию каждого студента в обсуждении проблемы, обработке информационных источников, усвоению навыков работы с большими объемами информации, механизмов научного поиска, групповой и коллективной мыследеятельности, выступающей в качестве своеобразного тренинга, культурной коммуникации, свободному выражению взглядов, взаимоуважению, проявлению здорового честолюбия, преобразованию предметной среды, позволяя запускать механизмы самосовершенствования.

Если уровень влияния системы образования на развитие личности сегодня в среднем составляет 20 – 30%, то личностно-ори­ен­тированная технология формирования проектно-преобра­зова­тельной культуры обеспечивает 65 – 70% воздействия, способствуя удовлетворению потребностей в творчестве и корректировке ее по мере нарастания опыта.

Реализация личностно-ориентированной ОДИ-технологии, формирование готовности к проектно-преобразовательной деятельности обеспечивается через учебный процесс:


  • академического типа, обеспечивающего усвоение теоретических понятий и закономерностей;

  • квазипроектного типа, охватывающего учебные и внеучебные формы с организацией совместной мыследеятельности с учетом разнообразных потребностей и интересов;

  • проектного типа, основанного на реализации нескольких учебных (групповых, индивидуальных), общеклассных, общешкольных проектов и т.д.

Дидактическая творческая среда ОДИ представляет собой совокупность социального, технического и художественного проектирования, направленного на развитие качеств личности (самостоятельность, инициативность и др.), удовлетворение потребности в самоутверждении, самовыражении, общении в процессе коллективной мыследеятельности, формирование умений по планированию, подготовке, проведению и анализу социально-экономических процессов, приобщение к проектной деятельности с учетом особенностей группы, ситуации и т.д.

ОДИ-технология имея общественно-значимое содержание, зрелищность, эмоциональность, обеспечивает гармоническое соотношение между учением и развлечением, познавательным и эмоциональным содержанием, взаимодействие различных видов деятельности (игровая, учебная, поисковая и т.д.), использование ярких художественных средств. Таковыми выступают ОДИ «Я – маркетолог», «Я – менеджер», «Я – студент ДГПУ», «Я – предприниматель», «Моя профессиональная карьера», «Я – учитель», «Авторская педагогическая система», «Я – лидер», которые разработаны и внедрены в учебный процесс ДГПУ.

Следует отметить, что ОДИ-технология стимулирует инициативу студентов, обеспечивает многовариативность их участия в виде представления групповых и коллективных проектных работ, через проблемные, исследовательские методы и приемы, способствующие формированию составляющих «Я – концепции» личности. Кроме того, в личностно-ориентированной ОДИ-технологии формирование готовности к проектно-преобразовательной деятельности функции учителя (игротехника) характеризуется ориентированностью на партнерские личностные отношения с учащимися, основывающиеся на принципах «не запрещать, а направлять»; «не принуждать, а убеждать»; «не командовать, а руководить»; «не ограничивать, а предоставлять свободу выбора» и т.д.

Личностно-ориентированная ОДИ-технология формирования готовности к проектно-преобразовательной деятельности выводит личность в позицию субъекта, предоставляя возможность осуществить все этапы инновационной деятельности от целеполагания до рефлексии с учетом ее склонностей и способностей. При этом важными, определяющими эффективность коллективной и групповой проектной мыследеятельности, являются ключевые положения:



  • предметом деятельности выступают практические ситуации, которые нужно выявить, описать и превратить в предмет преобразования (в нашем случае речь идет об образовательной практике и возникающих в ней ситуациях, требующих преобразования);

  • способом мышления (работы) в деятельности должно быть проектирование, а продуктом – проект;

  • обязательность нормирования (введение и обнаружение оснований того, как должно и надо делать), перспективной ориентации (выявление того, что может быть в будущем).

С учетом сказанного, процессуально ОДИ предполагает идеализацию, посредством которой схватывается ситуация и задается направление ее преобразования; преобразование ситуаций, результатом чего является вычленение действий моделирования; вычленение понятия; осуществление процедуры стягивания в единую деятельность изолированных и разрозненных позиций разных субъектов, результатом которой становится организационный проект, который начинает формировать условие сдвига общественного сознания в пользу появление новых типов общественных связей, которые создает и удерживает играющий субъект, способствующих введению новой нормы в понимании будущего.

В обучении будущих учителей (технология и предпринимательство, управление, профессиональное обучение, информатика и т.д.) профессиональной деятельности нами апробированы разные способы, среди которых: выполнение проектов, поиск, преобразование и использование информации; проектные задания по моделированию образовательных и воспитательных процессов на занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам; курсовые и дипломные работы, включающие выполнение дизайн-проектов; поиск и реализация предпринимательских идей на занятиях по блоку экономических дисциплин; учебные игры, в том числе организационно-деятель­ностные и т.д.

При реализации ОДИ-технологии реальным фактом становится расхождение между воспроизводимой и имитируемой в игре деятельностью и представлением о ней, в связи с чем возникает несколько возможных направлений дальнейшей работы:


  • во-первых, преодоление расхождения путем выработки представления, соответствующего реальной практике;

  • во-вторых, преобразование самой профессиональной практики на основе введенного нового идеального представления о ней.

Следовательно, организационно-деятельностные игровые технологии через коллективную и групповую мыследеятельность

  • создают идеальные представления и моделируют различные возможные ситуации, подлежащие преобразованию, чтобы деятельность соответствовала новым представлениям о ней, задействуют средства, позволяющие осуществить проектные прорывы;

  • обеспечивают самоопределение через выявление позиции, анализ прошлой деятельности и перехода на новую позицию в предполагаемом преобразовании;

  • способствуют рефлексии, представляющей собой механизм выявления затруднений в осуществлении профессиональной деятельности, позволяющий получить знания для принятия решения через аналитическую (исследование затруднений в осуществлении практики), критическую (выявление причин возникновения затруднений) и проектную (разработка варианта преодоления затруднения) стадии;

  • формируют коммуникации, обеспечивающие достижение понимания между разными позициями, как условие обеспечения общеигрового коллективного развития мыследеятельности;

  • обеспечивают мыследеятельность, направленную на коллективное использование средств мышления: моделирование, построение категориальных схем и понятий, конечной целью которой выступает построение нового способа осуществления деятельности, нормированного и построенного результатами совместного мышления.

Исходной формой коллективной мыследеятельности в ОДИ выступает выдвижение многочисленных проектов будущей учебной и другой деятельности за счет перехода от ретроспективной рефлексии к построению будущего способа действия, отличного от прошлого, связанного с изменением самоопределения и переходом игрока-студента в другую позицию. Кроме того, переход связан с анализом и критикой привычных способов осуществления деятельности, поскольку атмосфера критического обсуждения порождает у игроков потребность в нормировании ситуации, определении, как, собственно, следовало бы действовать и т.д. При этом попытки определить норму обуславливают необходимость обоснования нового отношения участников к деятельности и способам ее осуществления, представляющей собой проектирование, начинаемое с момента, когда коллективная мыследеятельность игровой группы связывает намечаемое действие в будущем с преобразованием прямо в игре выявленных и обнаруженных форм и способов организации деятельности.

Следовательно, сложно соорганизованные преобразования связанных друг с другом процессов требуют программирования через определение способа реализации намеченного. При этом проектирование определяет конечное состояние преобразуемой ситуации, а программа позволяет организовать сам процесс перехода из реальной в проектную ситуацию.

Опыт внедрения ОДИ-технологий в учебный процесс подготовки будущих учителей показывает, что студенты и педагоги-игротехники, осваивая новые способы и технику мышления, построения коммуникации, рефлексии, самоопределения, обеспечивают готовность к оцениванию педагогической деятельности, построению нового ее видения, разработке программы преобразования будущей деятельности, а также собственного развития. Кроме того, у участников ОДИ-технологии развиваются новые способности, они осваивают новые образцы мыследеятельности, что позволяет характеризовать это как важное средство развития личности учителя.

Одним из эффектов систематического использования ОДИ-технологий в образовательной практике выступает формирование и развитие игротехнической команды, становящейся субъектом инициирования инновационных образовательных проектов, построения программ их реализации и вовлечения в инновационную деятельность коллег и обучаемых.



Литература

  1. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения / О. Агапова и др. // Альма-матер, 1994. – № 1. – С. 9-13.

  2. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика, 1996. – № 2. – С. 11-14.

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.   М. : Педагогика, 1989. – 190 с.

  4. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен­тированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. – № 4.

  5. Взятышев В. Социальные технологии в образовании / В. Взя­тышев, Л. Романкова //Высшее образование в России, 1998. – №1. – С. 28-38.

  6. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников / Г.М. Гаджиев. – Махачкала, 2002. – 302 с.

  7. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гу­зеев. – М., 1999. – 159 с.

  8. Дидактика технологического образования / под ред. П.Р. Атутова.   Ч.I. – М., 1997.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница