Как организовать


Из истории метода проектов



Pdf просмотр
страница3/45
Дата29.10.2022
Размер0.54 Mb.
#131252
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   45
kak organizavat proektnuyu deyatelnost v shkole

Из истории метода проектов
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи
(1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи,
излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это — признаки школы,
основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.
С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».
В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:
1)
«проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности
(различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз влечения и т. д.);
2)
«экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об щественной жизнью;
3)
«повествовательные проекты.» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;
4)
«конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.
В экспериментальной школе, работавшей под руководством Кол-лингса

исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано,
проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионныхпроектов»; 54
«проектаигр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов».
Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.
На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала — «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет
«легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.
Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг.
действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В
качестве причин этого явления выделяют:
1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, способ ных работать с проектами;
2) слабая разработанность методики проектной деятельности;
3)
гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обу чения;
4)
сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   45




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница