Краевое государственное бюджетное



страница3/4
Дата28.11.2017
Размер0.66 Mb.
ТипПротокол
1   2   3   4

Председатель ЦМК ______________

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА № 3

практического занятия

1. Тема: Познавательные процессы здорового и больного человека.

2. Продолжительность занятия: 4 часа

3. Цели занятия:

Уч.цель: научить студентов диагностировать психические процессы.

Воспит.цель: воспитание чувства гуманизма, коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости, стремление к физическому здоровью.


Развивающая цель: развивать  умение сравнивать, обобщать, анализировать.

4. После изучения темы студент должен уметь: проводить диагностику познавательных процессов.

знать: находить особенности психических процессов у здорового и больного человека, условия и приемы развития памяти, мышления, воображения.

5. Методы обучения: диагностика особенностей познавательных процессов, психогимнастика, проективное рисование, решение задач.

6. Оснащение: Схемы: «Основные свойства сенсорного процесса», «Возникновение ощущений», «Этапы мыслительных процессов», «Типичная кривая забывания» Г. Эббингауза, рисунок «Оптические иллюзии», рисунок «Этапы логического запоминания»
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (проверка присутствующих, готовность обучающихся к занятию, наличие формы и т.д.).

2. Начальная мотивация учебной деятельности (название темы, ее цель, значение, связь с современностью, перспективы развития вопроса).

3. Актуализация опорных знаний (воспроизведение ранее усвоенных знаний и применение их в новых ситуациях).

4. Устный фронтальный опрос. Контрольные вопросы:


  • Проведите сравнительный анализ непроизвольного и произвольного внимания.

  • Перечислите внешние и внутренние факторы, которые влияют на различные виды внимания.

  • Чем послепроизвольное внимание отличается от непроизвольного?

  • Дайте характеристику основных свойств внимания.

  • Охарактеризуйте основные нарушения внимания.

  • Какие закономерности внимания используются в рекламе?

  • Какие виды мышления вы знаете?

  • Дайте характеристику основных фаз мыслительного процесса.

  • Что общего и различного между суждением и умозаключением?

  • Какой из уровней определения понятий самый сложный и почему?

5. Исследование познавательных процессов по функциональным пробам.


5.1 Диагностика

5.2 Интерпретация и анализ полученных результатов (Приложение 1, 2)

6. Самостоятельная работа (ФОС):

6.1 Изучить приемы эффективного запоминания, полезные советы для памяти (Приложение №3)

6.2 Выполнить упражнения для развития воображения и изучения свойств ощущения (Приложение №4,5)

6.3 Выполнить упражнения на визуализацию и слуховую модальность (Приложение №6)

7. Вопросы для закрепления:


  1. Что влияет на результативность мышления?

  2. Каким образом мотивационная сфера влияет на мышление?

  3. Каким образом сестринский процесс может помочь решению проблем?

  4. Дайте характеристику фазам принятия группового решения.

  5. Опишите основные черты саногенного и патогенного мышления.

  6. Перечислите основные нарушения мышления и интеллекта.

  7. Что общего и различного между бредовыми идеями, сверхценными идеями и навязчивостями?

8. Решение заданий:

8.1 тестовая форма (ФОС, Приложение №7)

8.2 дополнительные вопросы и задания (ФОС, Приложение №8)

9. Подведение итогов. Выводы.



  1. Основой знания об окружающем мире являются ощущения. Восприятие – результат действия системы анализаторов.

  2. Боль является не простым ощущением, а сложным явлением, включающим и физический и эмоциональный компонент.

  3. Внимание можно рассматривать как процесс или сторону процесса (сенсорное, интеллектуальное внимание), как состояние (сосредоточенности), как свойство личности (внимательность).

  1. На забывание информации влияют возраст, неиспользование информации, интерференция, вытеснение информации, подавление, прием лекарственных препаратов.

  2. Среди нарушений памяти выделяют амнезию, гипомнезию, парамнезию (конфабуляции и псевдореминисценции), нарушения чувства знакомости.

  3. С помощью воображения человек компенсирует недостающую информацию, что позволяет ему принять решение.

  4. Мышление охватывает все «мысленные действия, связанные с формированием понятий, решением задач, интеллектуальным функционированием, творчеством, сложным научением, символической обработкой информации и т.д.»

9. Домашнее задание. Обобщение данных темы с использованием собственных клинических примеров
Преподаватель __________________

Председатель ЦМК ______________



Приложение №1

Определите свою ведущую модальность

Отметьте все варианты ответов, которые вам подходят:



  1. Если у меня есть свободное время, я предпочитаю:

а) смотреть телевизор, видео или пойти в кино;

б) слушать музыку, радио или читать книги;

в) заняться спортом, рукоделием, что-то мастерить.


  1. В других людях я, прежде всего, замечаю:

а) как они выглядят или одеты;

б) как звучит их голос;

в) их позу и походку.


  1. Я лучше всего обучаюсь, когда:

а) кто-то мне показывает, как надо делать;

б) получаю словесные инструкции;

в) пробую делать своими руками.


  1. Пытаясь ориентироваться в незнакомом городе, я предпочитаю:

а) использовать карту;

б) спрашивать дорогу;

в) доверять своим ощущениям при выборе направления.


  1. Я предпочитаю книги и журналы, в которых:

а) много иллюстраций;

б) обсуждаются интересные темы;

в) представлены темы спорта, активных видов деятельности, ремесел.


  1. Когда мне предстоит сделать много дел, я:

а) составляю список или представляю себя делающим эти дела;

б) постоянно напоминаю себе о еще не сделанных делах;

в) чувствую дискомфорт, пока не закончу основные дела.


  1. Когда я разговариваю с кем-либо, я:

а) стараюсь увидеть, о чем говорит собеседник;

б) тщательно прислушиваюсь, чтобы услышать, что говорит собеседник;

в) стараюсь почувствовать, о чем говорит собеседник.


  1. При решении проблемы я:

а) рассматриваю альтернативные варианты, пока не получу ясную картину;

б) рассуждаю о новых вариантах, пока не услышу гармоничного решения;

в) перебираю варианты, пока все кусочки не состыкуются.


  1. Я предпочитаю находиться в местах, где:

а) есть на что и на кого посмотреть;

б) можно наслаждаться музыкой, беседой и тишиной;

в) есть пространство для движения.

Посчитайте число отмеченных вариантов.



Вариант

Число отмеченных вариантов

Модальность

Приоритет

(I, II, III)

а




Визуальная




б




Аудиальная




в




Кинестетическая



Приложение №2

Задание 1. Исследование преобладающего типа памяти.

Материалы и оборудование: 4 набора слов, содержащих разные понятия, один из наборов выполнен на отдельных карточках, листы бумаги для записи, ручки, секундомер.

Опыт 1. Проверка слуховой памяти.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает участникам эксперимента слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После команды: «Пишите!» на листе бумаги запишите то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания в первом опыте: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Опыт 2. Проверка зрительной памяти.

Опыт можно проводить через 5 мин после окончания первого опыта. Экспериментатор последовательно предъявляет участникам слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция должна соответствовать длительности чтения слова. Интервал между предъявленья-ми 3 с. Инструкция участникам: «Я буду показывать вам карточки с написанными на них словами. Внимательно их читайте и запоминайте. После команды: «Пишите!» запишите на листе бумаги то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания во втором опыте: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Опыт 3. Проверка моторно-слуховой памяти.

Опыт можно проводить через 5 мин после окончания 2-го. Участнику эксперимента предлагается слушать слова и прописывать их ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между читаемыми словами 3 с, скорость чтения та же, что и в 1-м опыте. Инструкция участнику: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и, прописывая в воздухе ручкой, запоминайте. По сигналу: «Пишите!» запишите на листе бумаги то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать, прописывать слова и запоминать».

Слова для запоминания в третьем опыте: пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка, гусь. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Опыт 4. Проверка комбинированной памяти.

Спустя 10 мин после третьего опыта проводят 4-й. Темп чтения слов и паузы те же, что и в предыдущих опытах. Экспериментатор читает слова и предлагает участникам вслед за чтением записывать их на отдельном листке бумаги, а после записи последнего, 10-го слова лист переворачивают и по сигналу: «Пишите!» на обратной стороне листа воспроизводят то, что запомнили. Инструкция участникам: «Я буду читать вам слова. Записывайте их на листе и запоминайте. После чтения последнего слова лист переверните и по моему сигналу «Пишите!» запишите на обратной стороне то, что вы запомнили. Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать».

Слова для запоминания в четвертом опыте: поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. После паузы 10 с дается команда: «Пишите!». После написания определяется число правильно воспроизведенных слов.

Анализ результатов. Полученные в каждом опыте данные заносят в таблицу. Преобладающий тип памяти определяют путем сравнения числа правильно воспроизведенных слов в каждом из 4 опытов. Нормальный объем кратковременной памяти — запоминание 5—9 слов.


Число правильно воспроизведенных слов

Тип памяти

слуховой

зрительный

моторно-слуховой

комбинированный
















Если в каком-либо опыте участник запомнил 10 слов, значит, он пользовался какой-то системой для запоминания, о чем его можно попросить рассказать.

Выявление типа памяти, с одной стороны, поможет каждому студенту более эффективно организовать запоминание материала во время самостоятельной работы, а с другой - преподавателю важно знать преобладающий тип памяти у студентов в группе для коррекции основных форм предъявления изучаемого материала и развития других типов памяти.

Задание 2. Исследование зависимости запоминания от установок личности.

Материалы и оборудование: ряды слов для запоминания (серии А и Б), листы бумаги для записи, ручки, секундомер.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает испытуемым слова серии А для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. По окончании чтения запишите слова одно под другим независимо от их порядка в ряду. Если есть вопросы, задавайте их сейчас. Во время опыта на ваши вопросы я отвечать не буду. Приготовьтесь слушать и запоминать».



СЕРИЯ А

СЕРИЯ Б

мера

Туча

нива

суша

вода

Нога

кожа

доза

чаша

Зима

дача

луна

гора

Рота

соха

роза

дума

Шуба

рука

губа

коза

Мода

пора

поза

пила

Река

каша

лапа

роса

Зола

сова

ноша

После записи слов экспериментатор читает слова серии А снова, участники отмечают правильно воспроизведенные.

Далее экспериментатор сообщает инструкцию для выполнения следующего опыта: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. По окончании чтения молча запишите слова, содержащие букву О».

Экспериментатор читает слова, но по окончании чтения просит, кроме слов, содержащих букву О, записать также все запомнившиеся слова только что прочитанного ряда.

Анализ результатов. После проверки подсчитывают, сколько слов с буквой О и без нее участники эксперимента запомнили в сериях А и Б и на сколько слов больше запомнилось при установке на запоминание и без нее. Результаты заносят в таблицу.





Число правильно воспроизведенных слов

всего слов

с буквой О

без буквы О

Серия А










Серия Б










Этот опыт показывает, что запоминание зависит от установки студентов. Необходимо давать установку на длительное запоминание материала с последующим его воспроизведением в профессиональной обстановке.

Задание 3. Исследование влияния комбинированного типа памяти на запоминание.



Материалы: стихотворение О. Григорьева «Бабушка».

Инструкция: «Я прочитаю вам 2 раза детский стишок. Первый раз вы внимательно слушаете и визуализируете ситуацию, о которой идет речь. Во время второго прочтения вы слушаете, представляете себе, что происходит (можно даже закрыть глаза), пытаетесь с помощью органов речевой артикуляции (без голосовых связок) вместе со мной «произносить» слова, регистрируете испытываемые вами эмоции. После прочтения по моей команде мы все вместе хором повторим этот стишок и увидим, как у нас здорово получилось».

Старая, слабая бабушка

Оставила дома ключик.

Звонила старая бабушка.

Но не открыл ей внучек.

Старая бабушка ухнула,

В дверь кулаком бахнула,

Дубовая дверь рухнула,

Соседка на кухне ахнула,

Качнулся сосед на стуле,

Свалился с кровати внучек,

Упала с полки кастрюля

И бабушкин маленький ключик.

Задание 4. Исследование влияния мнемических приемов на запоминание.



Материалы: 3 набора по 10 слов, листы бумаги для записи, ручки.

Опыт 1. Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает испытуемым слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Проставьте в столбик числа от 1 до 10. Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте в том же порядке. По окончании чтения запишите слова одно под другим в столбик рядом с его номером. Вместо несохранившихся слов ставьте прочерк. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания в первом опыте: 1. лак, 2. вермишель, 3. майор, 4. зеркало, 5. мебель, 6. театр, 7. символ, 8. акварель, 9. дерево, 10. вечер. После написания определяют число правильно воспроизведенных слов как соответствие их порядковому номеру.

Опыт 2. Участникам объясняют, что одним из простейших приемов организации запоминания является создание образов и связывание их либо в мультфильм, либо в рассказ. Например, необходимо запомнить порядок следующих слов: 1. врач, 2. небо, 3. память, 4. отчет, 5. корабль, 6. мечты, 7. пекарь, 8. дорога, 9. сумка, 10. день. Можно составить следующий рассказ: Врач посмотрел в небо и вспомнил о том, что ему надо писать отчет о плавании на корабле «Мечты» вместе с пекарем, который шел по дороге с сумкой, на которой было написано «День».

Опыт 3. Воспроизведение слов с помощью мнемических приемов.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает участникам слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Проставьте в столбик числа от 1 до 10. Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте в том же порядке, связывая их между собой. По окончании чтения запишите слова одно под другим в столбик рядом с его номером. Вместо несохранившихся слов ставьте прочерк. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания в третьем опыте: 1. море, 2. кактус, 3. диагональ, 4. доклад, 5. шарнир, 6. поле, 7. кран, 8. летчик, 9. абажур, 10. радость. После написания определяют число правильно воспроизведенных слов как соответствие их порядковому номеру.

Анализ результатов. Сравните результаты 1-го и 3-го опытов. Можно попросить участников поделиться своими системами запоминания.

Задание 5. Исследование зависимости запоминания от особенностей личности.

Экспериментатор четко с интервалом 3 с читает участникам слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией: «Я буду читать вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После окончания чтения на листе бумаги запишите то, что вы запомнили. Если нет вопросов, приготовьтесь слушать и запоминать».

Слова для запоминания: сессия, мыло, любовь, носки, анатомия, экзамены, винт, стена, труба, стипендия, память, спички, пиво, свидание, капуста, болезнь, каникулы, расписание, дискета, ложка. После написания определяют число правильно воспроизведенных слов и подсчитывают воспроизведения каждого из 20 слов.



Анализ результатов. При анализе обращают внимание на то, какие слова запомнились большему числу участников. Опыт показывает, что не все слова запоминаются одинаково хорошо. Материал, эмоционально окрашенный или значимый, запоминается лучше.

Задание 6. Исследование словесно-логической памяти.

Словесно-логическая память позволяет человеку быстро и точно запоминать смысл событий, читаемого текста, логику рассуждений. Для исследования важности словесно-логической памяти проводится следующее упражнение. Несколько испытуемых выходят за дверь и по приглашению входят в класс по одному. Для оставшихся можно еще раз провести упражнение, используя другой текст.

Каждому входящему дается инструкция: «Представьте себе, что вы получили телефонограмму, содержание которой надо передать следующему участнику. Текст телефонограммы сейчас зачитают, его можно не передавать дословно, главное — как можно точнее отразить содержание».

Затем ведущий зачитывает текст телефонограммы первому участнику группы, он должен передать его следующему вошедшему, тот - следующему и т.д.

Телефонограмма составляется таким образом:



  • 3—4 сложных предложения;

  • цифры, имена, указания на время и место, значимые и незначимые детали.

Примеры телефонограмм:

«Звонила Нина Николаевна. Она просила передать, что задерживается у Виктора Дмитриевича, так как там она договаривается о получении новых учебных пособий и фантомов для кабинета по сестринскому делу. Она должна вернуться к 15.30, к началу педсовета, но если она не успеет, то надо передать завучу, что он должен изменить расписание занятий в 23-й группе на понедельник и вторник, вставив туда дополнительно первой парой 2 ч по анатомии».

«Звонила главная медсестра. Она просила передать старшей, что 11 и 12 мая начинается практика у студентов 3-го курса нашего медучилища, но посылать их в ЦСО, как было решено ранее, не нужно, так как туда пойдут студентки из Пушкинского медучилища, у которых практика заканчивается. Наших необходимо отправить в 1-ю и 2-ю гинекологию помочь привести отделения в порядок после ремонта. Пусть старшая перезвонит Надежде Романовне до 12 ч».

После проведения упражнения проводят обсуждение и выявляют ошибки (упражнение называется «Испорченный телефон»). Можно записать упражнение на магнитофон или видеомагнитофон для просмотра и анализа во время обсуждения.



Диагностические процедуры.
Сначала целесообразно провести работу по изучению особенностей своей памяти. Участникам раздаются листки бумаги и предлагается закончить предложение: «Я лучше запоминаю, когда...». Затем листки передаются по кругу, и остальные участники ставя! на каждом из них «+», если описанная особенность совпадает с собственной. Затем надо сказать, сколько плюсов оказалось на своем вернувшемся листке, и прочитать написанное. Определяются особенности механизма запоминания у участников, а ведущий дает сведения о том, какие типы памяти бывают. После этого надо сосчитать общее количество знаковых и образных (рисуночных) изображений и сделать вывод о преимущественно сформированном типе памяти:

  • словесно-логический тип — хорошо запоминаются абстрактные понятия, формулы, схемы, термины;

  • наглядно-образный тип - хорошо запоминаются лица, звуки, предметы - их цвет, форма и т.д.

Если через час попробовать по своим пометкам восстановить словосочетания, можно определить, развита ли долговременная память.

Существует и третий тип памяти - эмоциональный. Для его определения участникам предлагается прослушать 30 слов и затем записать все, какие успели запомнить. Ведущий снова читает слова и просит поставить рядом с воспроизведенными словами знак той эмоции или чувства, с которым это слово соотносится:



бумага 0

подарок +

скука -

дискотека +

лампа 0

несчастье -

музыка +

каникулы +

окно 0

поэзия +

печаль -

красота +

карандаш 0

мечта +

стена 0

кража -

здание 0

змея-

ужас -

похороны -

деньги +

болезнь -

пробка 0

любовь +

число 0

буква 0

торт +

мыло 0

слезы -

обман -




41






Приложение №3

Каталог: upload -> 2014
2014 -> Методические указания к выполнению письменной экзаменационной работы студентов по профессиональному модулю
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «Средства восстановления в спорте»
2014 -> Зенкина о. Н., Ходакова н. П., Голикова н. Н
2014 -> Учебно – методический комплекс профессионального обучения (подготовки) по профессии 14700 Монтировщик шин
2014 -> Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки 05. 04. 06 Экология и природопользование
2014 -> Диагностика и лечение клапанных пороков сердца
2014 -> Витамины как средство восстановления и повышение работоспособности юных баскетболистов
2014 -> Сборник лекций по дисциплине «История» для специальности: 31. 02. 02 Акушерское дело


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница