Л. М. Марасиновой Реализация метапредметного подхода на основе мыследеятельностной педагогики Ю. Громыко в урочной и внеурочной деятельности учебно-методическое пособие


Смирнова Алена Вячеславовна, гимназия №8 им. Л.М. Марасиновой учитель информатики, зам. директора по УВР



страница3/11
Дата09.05.2018
Размер0.96 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Смирнова Алена Вячеславовна, гимназия №8 им. Л.М. Марасиновой
учитель информатики, зам. директора по УВР



Урок информатики по теме:

«Преобразование информации путем рассуждений»
Область знаний: информатика

Класс: 5

Форма проводимого занятия: урок

Продолжительность: 45 минут

Занятие направлено на формирование представления о преобразовании информации путем логических рассуждений как еще одном способе обработки информации, ведущему к получению нового содержания, новой информации.

Планируемые учебные результаты:

предметные – формированиепредставлений об обработке информации путѐм логических рассуждений;

метапредметные – умение анализировать и делать выводы;

личностные – понимание роли информационных процессов в современном мире.

Решаемые учебные задачи:

1)расширить представления учащихся о задачах, связанных с обработкой информации;

2) дать представление о преобразовании информации путем рассуждений как еще одном из способов обработки информации, ведущих к получению нового содержания, новой информации.

Основные понятия: обработка информации, логические рассуждения.

Исходные данные: на начало занятия учащиеся знают что такое обработка информации и умеют обрабатывать информацию двумя способами, ведущими к получению новой информации, преобразование по заданным правилам (по формуле) и разработка плана действий.

Технология, обеспечивающая условные единицы содержания: задачная форма организации учебного процесса. Используя данную технология, способствуем формированию у детей новых способов мышления. Попадая в ситуацию невозможности получить результат сразу, имея уже определенные накопленные знания, учащиеся самостоятельно осуществляют практическую деятельность, направленную на решение поставленной задачи.

План урока.


  1. Организационный момент.

  2. Создание ситуации успеха;

  3. Создание ситуации несостоятельности (задание-ловушка);

  4. Целеполагание;

  5. Открытие нового способа, его фиксация;

  6. Применение нового способа на практике;

  7. Инструкция по выполнению домашнего задания;

  8. Итог урока. Рефлексия.


Оборудование:

  • Компьютер

  • Мультимедийный проектор

  • Интерактивная доска.

Подведение итогов занятия (обсуждение приращения): предположительно учащиеся овладеют таким способом обработки информации как логические рассуждения, ведущим к получению нового содержания, новой информации и смогут применять его для решения задач.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

Рассаживаются по местам. Проверяют готовность

II. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА

  • Повторение пройденного

1) Что такое обработка информации?

2) Назовите правила преобразования информации.

3)Задача: Как набрать ровно 7 литров воды
имея в наличии два ведра: одно – трёхлитровое, второе – пятилитровое?



Учащиеся отвечают на вопросы (за правильный ответ 1 балл).

1)формула, 2) порядок действий

Учащиеся решают задачу на актуализацию имеющихся знаний.


  • Устное решение задач

Давайте устно прорешаем ряд задач:

1. Мама купила 4 шара красного и голубого цветов. Красных шаров было больше, чем голубых. Сколько шаров какого цвета купила мама?


2. У сестер Юли и Тони было три платка; один розовый и два голубых. Увидев на Юле один из этих платков, Тоня поняла, что она может надеть только голубой платок. Какой платок был на Юле?
3. Ученик собрался на вечер, когда погас свет в комнате, где в ящике шкафа лежали пара коричневых и пара синих носков. Какое наименьшее число носков он должен взять из ящика, чтобы обеспечить себя парой одного цвета?

Учащиеся решают устно логические задачи, за правильный ответ получают 1 балл.





III. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТИ (ЗАДАНИЕ-ЛОВУШКА)

Пример обработки информации путем рассуждений. Учащимся в парах предлагается решить следующие задачу:

Задача 1. Пятеро одноклассников: Аня, Саша, Лена, Вася и Миша стали победителями школьных олимпиад по истории, математике, информатике, литературе и географии. Известно, что

  1. Победитель по информатике учит Аню и Сашу работать на компьютере,

  2. Лена и Вася тоже заинтересовались информатикой,

  3. Саша всегда побаивался истории,

  4. Лена, Саша и победитель по литературе занимаются плаванием,

  5. Саша и Лена поздравили победителя по математике,

  6. Аня сожалеет, что у нее мало времени на литературу.



  • Что у вас получилось?



  • Реализация способа - совместное решение «Задачи о напитках» (учебник стр.89) по основным этапам реш-а-ния задачи.

    1. Работа над пониманием условия задачи;

    2. Моделирование

    3. Выдвижение способа решения

    4. Реализация способа




Учащиеся в парах решают логические задачи.

  • Выдвижение способов

Каждая группа называет свой способ решения и представляет результат (одним из способов решения подобных задач может быть табличное решение)






Аня

Саша

Лена

Вася

Миша

История
















Математика
















Информатика
















Литература
















География















Совместное решение, учащиеся рассуждают, высказывают свои предположения.



IV. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

  • Вопросы, подводящие к формулированию темы и цели урока

- Когда решали задачи, то вы делали с информацией?

- Каким образом мы с вами сейчас преобразовывали информацию?

- Какие рассуждения вам помогли преобразовать информацию?

- Как рассуждения помогают преобразовывать информацию?

- Какой может быть тема нашего урока, попробуйте сформулировать.

- Какую цель мы перед собой ставим?


Учащиеся отвечают на вопросы.

- преобразовывали (обрабатывали);

- путем рассуждений;

- логические;

- изменяют ее, входную преобразовывают в выходную.

Учащиеся пытаются определить тему урока.

Учащиеся определяют цели урока


V. ОТКРЫТИЕ НОВОГО СПОСОБА, ЕГО ФИКСАЦИЯ

  • Фиксация противоречия

Мы знаем, что для решения математических задач, нужно знать математические формулы. Для умения грамотно писать, нужно знать правила написания. Но достаточно ли этого для решения информационных, жизненных задач?

Можно ли утверждать, что для успешного решения математических задач достаточно знать все изученные формулы, а рассуждать логически не обязательно?


Когда в начале урока мы решали с вами задачи, то проводили некоторые логические рассуждения. И когда вы решали, вероятно, у вас была некоторая последовательность действий. Давайте попробуем выделить основные этапы решения задач путем логических рассуждений.

Слушаю учителя, включаются в беседу.

- Нет

- Нет


Учащиеся пытаются вывести основные этапы решения задач путем логических рассуждений:

1) Вначале нужно проанализировать имеющуюся информацию;

2) Выделить значимые объекты и установить между ними связи.

3) Затем, рассуждая взвесить различные варианты;

4) Сделать некоторый выбор.

При этом нужно задействовать не только знания, полученные в школе, но и свой жизненный опыт.



VI. ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО СПОСОБА НА ПРАКТИКЕ

  • Работа в парах

На основе разработанного нами плана, я предлагаю решить вам в парах ряд логических задач:

Задача 1. Возле школы растут шесть деревьев: СОСНА, БЕРЁЗА, ЛИПА, ТОПОЛЬ, ЕЛЬ и КЛЁН. Какое из этих деревьев самое высокое и какое самое низкое, если известно, что

Береза ниже тополя;

Липа выше клена;

Сосна ниже ели;

Липа ниже березы;

Сосна выше тополя?



  • Выполнить задания из РТ. №175



  • Самопроверка

Если остается время сильные ученики, могут решить задачи, получив дополнительные баллы.

1. Члены некоторой последовательности записаны подряд: 139278124…

Определите две следующие цифры в этой записи.

А)56 Б) 13 В) 37 Г) 57 Д) 93

2. Кубик, с нанесенными буквами, разрезали по определенным граням и разложили. Определи слово, которое можно прочитать, начиная собирать кубик с буквы Р, и выбери вариант его значения.

1) Позиция цифры в числе.

2) В этих единицах оценивается квалификация пользователя.

3) Название кодовой таблицы символов.

4) Позиция для вводимого символа на экране.



Учащиеся в парах решают задачи, закрепляя полученные знания и навык применения логических рассуждений к решению задач, используя табличный способ, к которому пришли.

После решения, сверяют свои ответы с представленными на экране, оценивают свою работу по баллам.

(3 балла – если нет ошибок, 2 балла – если 1 ошибка, 1 балл – если 2 ошибки, 0 баллов – если 3 и более ошибки. За каждое правильное решение дополнительной задачи + 1 балл)


VII. Инструкция по выполнению домашнего задания

(§12 стр.88-90), записи, выполнить задания из РТ №178.

Творческое задание «Мой черный ящик»: придумать и оформить на листе бумаги 3-5 заданий для черного ящика, предложить их решить соседу по парте, сравнить его ответы со своими.



Записывают д/з

VIII. ИТОГ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ

Подводится итог урока при помощи вопросов:

- Можете ли вы назвать тему урока?

- Вам было легко или были трудности?

- Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?

- Какое задание было самым интересным и почему?

- Как бы вы оценили свою работу?



Ученики подводят итоги вместе с учителем, отвечая на вопросы; оценивают свою работу на уроке (в листах самооценки). Критерии:

7 - 11 баллов – оценка «3»

12 - 15 баллов – оценка «4»

16 и более баллов – оценка «5» .

Глава 2


Способы понимания текста
Уровни порождения смысловой версии текста


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница