Методические рекомендации по обучению пространственной ориентировке слепых дошкольников, по тифлографике для слепых дошкольников, по формированию коммуникативной деятельности у слепых дошкольников



страница4/27
Дата29.04.2018
Размер4.66 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Принцип личностной ориентации. В детском саду все воспитанники должны «чувствовать себя как дома» независимо от их индивидуальных способностей и особенностей.

Принцип комплексности. Решение любой педагогической, коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, сложности задания, времени проведения занятий, формы организации детей.

Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись.

Принцип полезности предусматривает получение не только положительного результата в развитии ребенка, но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).

Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата.

Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятий атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

Эти идеи характеризуют наше ДОУ как дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида с приоритетным осуществлением следующих направлений работы.

 

5. Приоритетные направления работы ДОУ на пять лет. 

1.      Физическое развитие дошкольников.

Задачи:


         Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического развития. Повышение сопротивляемости и защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.

      Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение определенного уровня физической подготовки.

      Воспитание потребности к здоровому образу жизни.

            Для реализации этих задач в дошкольном учреждении созданы следующие условия:

-                     Спортивный зал, совмещенный с музыкальным залом;

-                     Оборудована спортплощадка;

            В штате детского сада имеется инструктор по физкультуре, медицинский персонал: врач-педиатр, старшая медицинская сестра,  врач-офтальмолог, медсестра-ортоптистка.

            Основные принципы организации физического воспитания в нашем дошкольном учреждении:

1)       физическая нагрузка адекватна возрасту, полу ребенка, уровню его физического развития, биологической зрелости, офтальмологическому диагнозу;

2)       сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;

3)       обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов лечебной физкультуры, упражнений на активизацию зрения, укрепление мышечного аппарата глаз;

4)       медицинский контроль за физическим воспитанием со стороны врача-педиатра и врача-офтальмолога.

Формы организации физического воспитания:

-         физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке;

-         подвижные игры на прогулке и в группе;

-         физкультминутки;

-         физкультурные досуги, праздники;

-         утренняя музыкально-ритмическая разминка;

-         лечебная физкультура;

-         индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.

            В дальнейшем планируем:

-         расширение возможностей по оказанию физиолечения;

-         продолжать проводить профилактические мероприятия в эпидемический период;

-         пополнить современным спортивным оборудованием спортивный зал;

-         оборудовать место для проведения процедур фитотерапиии и аромотерапии;

-         составить картотеку оздоровительных фитонапитков.



Предполагаемый результат:

Сохранение и укрепление здоровья ребенка.



2.      Коррекционная работа.

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с нарушением зрения и наличием вторичного отклонения нарушения развития речи является составной частью воспитательно-образовательной системы нашего дошкольного учреждения.

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей, индивидуальных проявлений имеющегося дефекта.

Организация и проведение коррекционной работы осуществляется в несколько этапов.

1. Подготовительный этап:

-         набор и комплектование групп;

-         комплексное обследование детей;

-         составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы.

2.Основной этап:

-  реализация планов занятий;

-  промежуточный и итоговый контроль.

3.      Результативно-аналитический:

-         анализ результатов коррекционного обучения и лечения;

-         составление сводных характеристик на детей.

Помимо непосредственной работы с детьми в деятельность учителей-дефектологов (логопеда, тифлопедагога) входит:

1.      проведение медико-педагогических комиссий;

2.      консультативно-педагогическая работа с родителями;

3.      ведение текущей документации;

4.      оказание консультативно-методической помощи педагогам.

Коррекционно-офтальмологическая работа

Работа направлена на развитие у детей с нарушением зрения способностей адекватного отражения объектов и явлений действительности,  на выражение и самопроявление ребенка в различных видах деятельности, оптимизацию всех потенциальных возможностей психики ребенка.

Основным направлением в коррекционной работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения.

Принципы коррекционной работы:

1.      Решение задачи опережающего характера для предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии детей с нарушением зрения (превентивная направленность).

2.      Введение ребенка с нарушением зрения в различные виды детской деятельности: игру, занятия, труд и т.д. (пропедевтическая роль).

3.      Сближение ребенка с окружающим миром, подготовка к обучению в школе, воспитание у него специальных социально-адаптивных способов ориентации при овладении теми или иными знаниями, умениями и навыками.

4.      Развитие всех психических процессов у детей с нарушением зрения.

5.      Развитие сохранных анализаторов, мобилизация потенциальных возможностей ребенка.

Коррекционно-логопедическая работа.

Содержание коррекционного обучения определяется следующими задачами:

1.      Развитие речевых средств общения: обогащение словаря, формирование правильного грамматического строя речи (устранение аграмматизма, предупреждение дисграфии), коррекция звукопроизношения и нарушений звукослоговой структуры слова.

2.      Развитие у детей понимания обращенной к ним речи взрослого.

3.      Развитие фонематического восприятия и на его основе речевых способностей детей.

4.      Развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков.

Основной формой обучения детей с речевыми нарушениями являются занятия. На занятиях (фронтальных, подгрупповых, индивидуальных) дети приобретают новые знания и умения. Применение разнообразных приемов (игры, моделирование, интегрированные занятия, занимательные задания и др.) позволяют поддерживать работоспособность детей с неустойчивым вниманием, способствуют быстрому и легкому усвоению программного материала, активизируют познавательные процессы.

Предполагаемый результат:

Стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.

5. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.

            Общение со сверстниками и взрослыми имеет огромное значение для становления личности дошкольника с нарушением зрения, развития его внутреннего мира. Необходимо убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.



Цели:

1.      дать детям знания об искусстве человеческих взаимоотношений;

2.      сформировать эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям;

3.      закрепить навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности и творческому характеру учебной деятельности.



Основные задачи:

1.      Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

2.      Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания другим людям.

3.      Развитие у детей навыков общения со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на толерантную модель поведения.

4.      Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения.

5.      Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

6.      Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формирование терпимости к мнению собеседника.

7.      Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

8.      Развитие творческих способностей и воображения в процессе коммуникативной деятельности.

9.      Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.

10.  Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.

11.  Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.

Результат:

1.      Раскованное, свободное поведение детей при общении;

2.      Эмоционально благоприятный микроклимат в группе;

3.      Раскрытие индивидуальности каждого ребенка;

4.      Появление потребности у детей эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками.

            Целенаправленный самоанализ работы ДОУ начался в 1999 г. с опорой на данные посещения занятий, режимных моментов, совместной и самостоятельной деятельности детей, результаты диагностирования, коррекционной и лечебной деятельности.

            С целью повышения уровня образовательного процесса коллектив детского сада участвовал в кустовых объединениях, предложенных методическим кабинетом УДОУ СО РАН, проводил методические объединения на темы: «Особенности музыкального воспитания в офтальмологическом детском саду», «Роль развивающей игры в коррекционной работе с детьми с нарушением зрения», «Создание условий для развития коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения через игровую и театрализованную деятельность».

            ДОУ осуществляет сотрудничество с детскими садами компенсирующего вида города Новосибирска и города Бердска, с областной специализированной библиотекой для слепых и слабовидящих, посещал и принимал участие в «Сибирской Ярмарке», участвовал в конференции по проблемам преемственности детского сада и школы, которая проходила в городе Бердске в центре «Пеликан».

            Самоанализ охватывает все стороны образовательного процесса. Проанализированы следующие позиции:

5.      состояние и перспективы развития образовательного учреждения;

6.      организация методической работы, обоснованность и эффективность ее содержания, форм, методов и средств;

7.      содержание и методы воспитания и обучения (критерии оценки);

8.      работа с родителями (анкетирование);

9.      кадровое обеспечение образовательного процесса;

10.  организация деятельности образовательного учреждения;

11.  материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей.

Одной из актуальных проблем детского сада педагогический коллектив считает разработку и внедрение методов комплексного медико-психолого-педагогического подхода к восстановлению здоровья, обучению и разностороннему развитию личности ребенка. Но решить эту проблему в течении одного года невозможно. Поэтому данная работа будет продолжена в следующем учебном году.

К нам поступают дети с ослабленным здоровьем. Педагогический коллектив активно формирует привычки к здоровому образу жизни у детей и родителей, а так же удиляет активное внимание физкультурно-оздоровительной работе. С этой целью в ДОУ продумана система оздоровительных мероприятий: проводится ЛФК, массаж, физиопроцедуры, фиточай, гомеопатическая терапия и т.д. Физкультурные занятия проходят в оснащенном физкультурном зале, которые проводит инструктор по физкультуре Тарасюк Алла Владимировна.

Повышенное внимание в ДОУ уделяется осуществлению основного направления работы – реализации коррекционной программы и квалифицированному восстановлению зрительных проблем у детей.

Детям помогает решить проблемы речевых нарушений логопед Пирогова Татьяна Владимировна; тифлопедагог Мальчикова Марина Александровна занимается формированием социально-адаптивного поведения; музыкальное развитие, занятие ритмикой,  осуществляет музыкальный руководитель Кузнецова Татьяна Павловна.

Весь педагогический коллектив уделяет большое внимание развитию интеллектуальных способностей детей, адаптации их к условиям школьной жизни, формированию предпосылок учебной деятельности. Педагоги работают над изучением коррекционных методик, созданием индивидуальных программ для каждого ребенка, учитывая его зрительный диагноз, интеллектуальные возможности.

Одним из важных вопросов организации жизни в ДОУ является процесс лечения и его связь с коррекционно-педагогической работой.

В ДОУ идет работа по преодолению перегрузки детей как лечебными процедурами, так и психолого-педагогической работой. Продумывается и постепенно улучшается взаимодействие специалистов этих двух сфер.

С 1999 года на базе нашего ДОУ и гимназии № 5 открыта экспериментальная площадка по преемственности работы воспитания, обучения, поддержанию зрительных функций и улучшения зрения у слабовидящих детей, а так же их социальной адаптации.

Необходимость продолжения лечения зрения детей после пребывания в детском саду подтверждена практикой научных наблюдений (Л. И. Плаксина, Л. А. Григорян).

Прекращение лечения и отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе при поступлении туда ребенка с нарушением зрения приводят к рецедивам зрительного заболевания. Поэтому очень важно не только улучшить состояние зрения в дошкольный период, но и закрепить полученные результаты лечения зрения в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей детей. Два года такой работы дали хорошие результаты. Состояние зрения у младших школьников стабилизировалось, а у некоторых произошли сдвиги в сторону улучшения. Таким образом, это доказывает важность и актуальность этой работы.

В этом году начата работа по развитию у детей с нарушением зрения коммуникативных навыков. Опираясь на программу «Основы коммуникации», разработан перспективный план работы по данной теме, подобран диагностический материал.

7. Заключение. 

Наиболее существенными достижениями ДОУ являются:

1.      отработана система в работе с детьми, имеющими дефекты зрения и речи;

2.      отлажена связь и взаимодействие между медицинским и педагогическим персоналом;

3.      дети-выпускники готовы к обучению в гимназических классах, школах с повышенной нагрузкой, спец. школах;

4.      ведется отслеживание результатов коррекционной, лечебной и педагогической деятельности у выпускников детского сада (преемственность детского сада и школы);

5.      разработан и используется в работе программа (тематический план) по физическому воспитанию и ЛФК для детей с нарушением зрения, программа занятий музыкального театра и ритмики.



Резервы совершенствования:

1.      дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательного процесса, разработка и апробация перспективных тематических планов для всех возрастных групп;

2.      повышение уровня профессиональной подготовки педагогов;

3.      дальнейшее снижение заболеваемости детей, укрепление здоровья;

4.      привлечение специалистов по обучению детей с нарушением зрения изобразительной деятельности, организация психологической службы;

5.      поиски новых форм методической работы: педагогические конференции, кружки качества, педагогические студии и т.д.

6.      укрепление материально-технической базы;

Пояснительная записка

к учебному плану МДОУ № 104

При составлении учебного плана руководствуемся документами:

- Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»;

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утверждённым

постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

-Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 № 91;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Мурманской области от 30.04.2010 № 905 «Об утверждении региональных базисных учебных планов для образовательных учреждений Мурманской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;

- «Программой воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой;

-Коррекционной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Подготовка детей к

школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»/под редакцией

Т. Б. Филичёвой, Г.В. Чиркиной;

-Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида ( для детей с нарушением зрения) / под ред Л.Плаксиной

Организация воспитательно-образовательного процесса предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях, совместной деятельности с педагогом, в режимных моментах, в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня. Количество и продолжительность занятий соответствуют СанПиН 2.4.1.2660-10.

В учебные планы включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:



познавательно-речевое – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

социально-личностное – «Безопасность», «Труд», «Социализация»;

художественно-эстетическое – «Художественное творчество», « Музыка»;

физическое развитие - «Физическая культура», «Здоровье».

В плане учтена интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Продолжительность непосредственно-организованной деятельности зависит от возраста детей и составляет:

В младшей группе – 15 мин.

В средней группе – 20 мин.

В старшей группе -25 мин., не более 2-х занятий утром продолжительностью 45 мин.

В подготовительной группе – 30 мин.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста во второй половине дня не более 3 раз в неделю. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

Учебные занятия с детьми от 1,5 до 3 лет ограничены 1ч 30 мин. в неделю, 3-4 года – 2ч 45 мин., - 5 лет – 4 ч., 5- 6 лет – 6 ч.5 мин., 6 - 7лет – 8 ч 30 мин.

Один раз в неделю для детей на прогулке проводится динамический час (подвижные игры).



Учебный план общеразвивающих групп

Программы :



Комплексная «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,

Парциальные

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С.Ушакова;

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина,Н.Н. Авдеева.

Инвариантная часть включает в себя образовательную деятельность по реализации основной образовательной программы ДОУ.

Содержание образовательных областей «Труд», «Социализация», «Безопасность» интегрируются с образовательными областями « Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка».

Вариативная часть:

В средне- старшей группе с детьми среднего возраста проводится один раз в неделю ритмика, со всеми детьми - один раз в неделю – кружок по нетрадиционному рисованию.

В 3 подготовительной группе один раз в неделю для детей 5-6 лет и 6- 7 лет ведется кружок «Веселая азбука»( обучение основам грамоты).

Учебный план предполагает соблюдение минимального количества занятий и предельно допустимой нагрузки на изучение каждой образовательной области, которые определены в инвариантной части учебного плана.

Реализация физического и художественно-эстетического направлений развития занимают не менее 50% общего времени занятий.

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, учителя–логопеда, тифлопедагога (на группах для детей слабовидящих, с косоглазием и амблиопией) не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики, зрительных диагнозов и по заявкам воспитателей.

Учебный план групп для детей с косоглазием и амблиопией.

Инвариантная часть плана включает в себя занятия по реализации основной образовательной программы и Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида ( для детей с нарушением зрения) / под ред Л.Плаксиной.

Содержание образовательных областей «Социализация», «Безопасность» интегрируются с образовательными областями «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка».

Вариативная часть включает дополнительные занятия коррекционной направленности:

Ритмика - одно занятие в неделю с детьми 1 средней, 1 старшей, 2 старшей групп, 1 подготовительной, 2 подготовительной групп.

В младшей и средней группах введены занятия коррекционной направленности -

одно занятие в неделю по развитию зрительного восприятия.

Кружки художественно –эстетической направленности :

для детей 1подготовительной (два раза в месяц), 1 старшей групп (один раз в неделю)

«Волшебный мир театра»,

для детей 2 старшей группы – «Умелые руки».

Физкультурно –оздоровительной направленности –

Для детей 2 старшей группы – «Крепыши».

Познавательно –речевой направленности –

Для детей 1 подготовительной группы – «Заниматика» ( 2 раза в месяц).

Учебный план для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Инвариантная часть плана включает в себя занятия по реализации основной образовательной программы и Коррекционной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»/под редакцией Т. Б. Филичёвой, Г.В. Чиркиной.

Вариативная часть – кружок художественно –эстетической направленности « Умелые руки» один раз в неделю.




















 КОНЦЕПЦИЯ  РАЗВИТИЯ ДОУ

В Государственной Концепции дошкольного воспитания определен личностно-ориентированный подход к ребенку как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей», каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме.

Социологические исследования показали, что число детей с нарушением зрения растет, причем все чаще сочетаясь с задержкой психического развития и других психофизических и соматических расстройств.

В специализированных группах детского сада дети с нарушениями зрения обучаются по коррекционным программам. Кроме занятий по общеразвивающим предметам проводятся коррекционные занятия: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и осязания, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, формирование общения, ЛФК.

В работе с детьми реализуется индивидуальный, комплексный и дифференцированный подход к развитию личности ребенка  с учетом  его особенностей и потенциальных возможностей на основе личностно-ориентированного взаимодействия.

Методологическую основу концепции составили «Конвенция о правах ребенка», «Концепция дошкольного образования», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения в детском саду», исследования и работы отечественных педагогов и психологов, создателей базовых образовательных программ, профессорско-преподавательского состава ВУЗов и ИПКиПРО, специалистов дошкольного образования (Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконина, Л.И.Плаксиной, В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, П.И.Третьякова, К.Ю.Белой, А.А.Майер, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко, О.В.Солодянкиной, Н.В.Микляевой и др.).

 


Каталог: upload -> images -> files
files -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
files -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
files -> Программа подготовки по плаванию для начальных классов маоу «сош №16» г. Альметьевска. Рт
files -> Дополнительного образования города набережные челны «детско-юношеская конно-спортивная школа «тулпар» им. Р. С. Хамадеева»
files -> Ротавирусная инфекция (рви)
files -> Дефектолог docx docx
files -> Инфекционные заболевая
files -> Слухоречевое развитие детей после кохлеарной имплантации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница