Методические рекомендации по обучению пространственной ориентировке слепых дошкольников, по тифлографике для слепых дошкольников, по формированию коммуникативной деятельности у слепых дошкольников


Структура учебно-воспитательного процесса в ГОУ Д/С компенсирующего вида №1621



страница7/27
Дата29.04.2018
Размер4.66 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   27


Структура учебно-воспитательного процесса в ГОУ Д/С компенсирующего вида №1621

Интегрированный подход в решении образовательных задач
Принципы построения учебно-воспитательного процесса

Организация содержательной детской деятельности

Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

Открытость образовательного процесса для родителей

Охрана и укрепление здоровья детей

Обеспечение полноценного физического, познавательного, социального и эстетического развития и развития речи

ОБЖ

Эмоциональное благополучие детей

Создание условий для разнообразной деятельности детей

Обеспечение целостного развития ребенка-дошкольника

Учет интересов и потребностей детей

Формы работы

Фронтальная (традиционная)

Подгрупповая

Индивидуальная

Экскурсии

Построение полноценной обучающей предметно-развивающей среды

Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования


  • Управление реализацией Программы

1.Условия функционирования и развития ГОУ д/с № 1621

1.1. Руководство ГОУ д/с № 1621 осуществляется в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации.

Структура управления детского сада реализует демократически централизованную модель. В данной структуре управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для функционирования ДОУ. Для каждой должности определены должностные инструкции с опорой на тарифно-квалификационные характеристики. Научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между руководителями структурных подразделений и коллективом педагогов (специалистов) позволяет повысить результативность воспитательно-образовательного и коррекционного процессов.

Заведующая ГОУ д/с № 1621 Аврова Е..А. выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

1.2. В ГОУ д/с № 1621 соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:


  • ведётся документация и имеется номенклатура дел согласно приказу Департамента образования г. Москвы от 21.11.2007г. № 919 «Об утверждении примерной номенклатуры дел государственного дошкольного учреждения системы Департамента образования г. Москвы»;

  • регистрируется входящая и исходящая документация;

  • осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

  • обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

  • имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

1.3. Работа педагогов с группами воспитанников и индивидуальная работа координируется планами работ, совместно проводятся занятия, педагогические семинары и другие формы сотрудничества.

1.4. В зависимости от выбранных на год задач и изменений, произошедших в ГОУ д/с №1621 (предметно-развивающая среда, качественный состав воспитанников и педагогов и др.) в образовательную программу ГОУ д/с № 1621 могут вноситься поправки.

1.5. Социальная защита педагогов осуществляется работодателем совместно с профсоюзным комитетом.

1.6. В ГОУ д/с №1621 соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.



Управление реализацией Программы осуществляется через:

  • анализ экспертных оценок результатов работы на совете педагогов ГОУ д/с № 1621;

  • многофакторный мониторинг;

  • диагностику работы воспитателей, педагогов и специалистов;

  • тестирование и контроль знаний, умений и навыков воспитанников;

  • изменение комфортности пребывания воспитанника в детском саду;

  • удовлетворение запросов воспитанников и их родителей;

  • изменение комфортности в деятельности воспитателей, педагогов и специалистов;

  • удовлетворение профессиональных и духовных запросов воспитателей, педагогов и специалистов;

  • изменение в отношении родителей к ГОУ д/с № 1621, их оценки работы ГОУ д/с № 1621;

  • индивидуально психологическую поддержку вновь проступивших детей;

  • внесение в неё изменений для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;

При контроле над реализацией Программы следует учитывать следующие основные факторы:

  1. Качество процесса дошкольного образования должно соответствовать целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательным стандартам (временным требованиям), а также запросам потребителей образовательных услуг.

  2. Цели должны соотноситься с используемыми методами воспитательно-образовательной работы с детьми и методами культурно-просветительской работы с их родителями и учитывать действие всех факторов эффективности воспитания и обучения, влияющих на педагогический процесс.

  3. Содержание и формы организации педагогического процесса должны быть взаимосвязаны между собой и обеспечивать единство взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, а также логику педагогической поддержки предметно-развивающей среды ГОУ д/с № 1621 и психологической поддержки педагогического коллектива ГОУ д/с № 1621.

Мониторинг управления реализацией Программы системно представлен в таблице 1.

Таблица 1.



Комфортность жизнедеятельности детей в ГОУ

Психическое и психологическое состояние педагогов

Отношение родителей к ГОУ

Содержание информации

  • состояние психического и психологического состояния воспитанников;

  • увеличение или снижение нагрузки;

  • изучение конечных результатов обученности и воспитанности;

  • состояние здоровья.

  • состояние психического и психологического состояния педагога, отношение к инновациям;

  • бюджет рабочего времени;

  • оценка профессионализма педагога, результаты труда.

  • отношение родителей к детскому саду;

  • удовлетворенность возможностями ГОУ по оказанию услуг;

  • удовлетворенность состоянием здоровья ребёнка;

  • удовлетворенность уровнем развития ребёнка.

Формы

  • анкетирование;

  • наблюдение;

  • тестирование;

  • срез знаний.

  • анкетирование;

  • наблюдение;

  • тестирование;

  • отчеты на начало и конец уч. года;

  • открытые занятия.

  • анкетирование

Материал для сбора информации

  • тексты срезовых работ;

  • контрольные работы;

  • тесты;

  • нормы письма;

  • психологические тесты;

  • методики по определению обученности и воспитанности.

  • методики определения уровня профессионального роста педагогов школы;

  • психологические методики.

  • методики по темам анкетирования.

Обработка данных

  • сводные таблицы; диаграммы; анализ; графики; диагностические карты; др.






  • Создание и обновление предметно-развивающей среды

Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать эффективное функционирование ГОУ д/с, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, двигательной,трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

  • создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;

  • создание игровой развивающей среды;

  • создание игровой коррекционной среды;

  • обеспечение безопасности жизни детей;

  • обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого ребёнка.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

  • учет приоритетных направлений деятельности ГОУ д/с № 1621;

  • учет коррекционной направленности деятельности;

  • учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

  • дистанция, позиция при взаимодействии;

  • активность, самостоятельность, творчество;

  • стабильность — динамичность;

  • комплексирование и гибкое зонирование;

  • эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

  • сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

  • открытость — закрытость;

  • учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды в ГОУ способствуют:

  • взаимосвязь внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося оборудования и мебели;

  • размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды.

В табл. 2. представлена предметно-развивающая среда ГОУ д/с № 1621.

Таблица 2.



Помещения

Кол-во

Формы проведения

Предметно-развивающая среда

Кабинет заведующего

1

Совещания, консультации для педагогов, родителей.

Библиотека педагогической и справочной литературы, оргтехника.

Методический кабинет


1

Педагогические советы, консультации для педагогов, родителей.


Библиотека педагогической, справочной и детской литературы; копилка педагогического опыта коллектива; необходимый наглядный материал для занятий с детьми, оргтехника, дидактические и настольно-печатные игры

Медицинский блок

1

Медицинские процедуры.

Медтехника и аппаратура, кварцевые лампы, медлитература.

Физкультурный зал

1

Занятия по ФИЗО и МУЗО, досуги и развлечения, утренники, спортивные праздники, открытые занятия, индивидуальная работа по физ. воспитанию и муз. воспитанию

Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем. Создание условий для музыкально-ритмической деятельности (оснащение необходимым инвентарем), наличие музыкальных инструментов для детского оркестра.

Кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога)

4

Индивидуальная и подгрупповая работа учителей-дефектологов

Наличие коррекционной литературы, коррекционных дидактических игр и пособий, различных методик проведения индивидуальной и подгрупповой работы, наличие программы воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Документация учителя-дефектолога.

Кабинет логопеда

2

Индивидуальная и подгрупповая работа учителей-логопедов.

Наличие коррекционной литературы, различных методик проведения индивидуальной и подгрупповой работы, наличие программы воспитания и обучения детей с нарушением речи. Документация учителя-логопеда.

Кабинет мед. сестры ортоптистки

4

Аппаратное лечение

Медицинская аппаратура для лечения нарушений зрения (косоглазие, амблиопия и др.)

Кабинет врача-офтальмолога

1

Осмотр, диагностика.

Медицинская аппаратура, мед. документация.

Кабинет муз. руководителя

1

Консультации для воспитателей и родителей

Муз. инстртументы, аудиокассеты, муз.метод литература, карнав.костюмы, атрибуты для проведения муз. мероприятий, ТСО.

Групповое помещение:

  • игровая комната

  • раздевальная комната

  • умывальная комната

  • туалетная комната

10

Занятия воспитателей, игровая деятельность детей.

Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей; коррекционные уголки, уголки развивающих игр; уголки для самостоятельной продуктивной деятельности; физкультурные уголки; музыкальные уголки, уголки дежурств, книжные уголки и библиотеки; экологические уголки; материалы для театральной деятельности.

Спальное помещение

10

Отдых детей.

Наличие в спальнях массажных ковриков и дорожек для профилактики плоскостопия.

Спортивная площадка

1

Прогулка, занятия на улице по ФИЗО, игры.

Обеспечение безопасных условий для спортивных, и подвижных игр на участке, природоведческой деятельности, занятий, досуга, праздников.

Площадки для прогулки

10

Прогулка, занятия на улице по ФИЗО, игры.

Групповое помещение

10

Приём пищи, праздники (дни рождения)

Наличие регулируемых по высоте столов и стульев для детей всех возрастов.

Рекреации и коридоры




Экскурсии, занятия

Оформлены детскими работами и наглядной информацией для родителей и сотрудников.

Уютные помещения оборудованы в соответствии с требованиями и методическими рекомендациями МИОО и ОМЦ, оснащены дидактическим оборудованием, методическими материалами, пособиями, играми.

Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты:



  • учебная зона – столы, за которыми дети работают на занятиях;

  • спортивная зона, как правило, включает спортивный уголок;

  • игровая зона включает уголок для сюжетно-ролевой игры;

  • живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают дети,

  • уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах, почитать, если умеет и др.;

  • релаксационная зона – «уголок уединения», где ребёнок может отдохнуть, полежать;

  • другая зона – это различные варианты зон, такие как музыкальная, театральная, художественная, фольклорная и т.п.

В детском саду обязательны учебная и игровая зоны.

Наличие современной информационно-технической базы

ГОУ д/с № 1621 имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт детского сада. Технические средства обучения:; музыкальные центры – 1; персональные компьютеры – 5; принтеры – 4.


  • Сотрудничество детского сада и семьи

На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с семьёй становится все более значимым.

«Реальным шагом к созданию и внедрению новой философии взаимодействия между семьей и обществом стала инициатива Департамента образования города Москвы при поддержке Правительства Москвы по созданию городской программы «Московская семья – компетентные родители». Программа нацелена на поддержание права каждого ребенка иметь компетентных родителей, обладающих «знающим и любящим сердцем», поскольку благополучное детство неотделимо от компетентного родительства.»



Функции сотрудничества ГОУ с семьёй:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного процесса, организуемого ГОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.



Принципы работы с родителями:

  • целенаправленность, систематичность, плановость;

  • открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

  • сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

  • дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи;

  • возрастной характер работы с родителями;

  • создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

  • диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

  • доброжелательность.

Методы изучения семьи:

  • анкетирование;

  • наблюдение за ребёнком;

  • обследование семьи с помощью проективных методик;

  • беседа с ребёнком;

  • беседа с родителями.

Многообразие форм и активных методов общения педагогов с родителями представлены в табл. 3.

Таблица 3.



Популярные формы общения

Активные методы общения

Методы развития рефлексии

Круглый стол

Дискуссионная встреча

Вечер вопросов и ответов


Анкетирование

Анализ педагогических ситуаций

Родительская конференция

Тестирование

Решение проблемных педагогических задач

Консультация

Интервьюирование




Практикумы в форме деловой игры .

Открытые просмотры детской деятельности

Управляемое игровое взаимодействие родителей и детей

Досуговые формы общения детей и взрослых (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.)

Анализ результатов творческой деятельности детей

Участие в дискуссиях

День открытых дверей

Игровые задания для домашнего общения

Рисуночные задания

Акции с участием детей и взрослых

Совместные игры, игровые задания, соревнования

Психологические упражнения

Организационно-педагогические формы сотрудничества

ГОУ д/с № 1621 с семьей на учебный год



Формы работы

Месяц учебного года

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

VI

Заключение договоров

РП




























Изучение семейного воспитания




РП










РП













Изучение запросов







ДРП




ДРП










ДРП




Тестирование,

Анкетирование







ДРП







ДРП










ДРП

Индивидуальные встречи

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

Организация Дней открытых дверей







ДРП













ДРП







Праздники,

досуги

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

Родительские собрания

РП

РП







РП




РП




РП




Организация консультаций

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

РП

Работа по интересам




ДРП




ДРП




ДРП







ДРП




Участие в воспитательно-образовательном процессе ГОУ

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

ДРП

«Д» - дети; «Р» - родители; «П» - педагоги

Устойчивые мероприятия

Месяц учебного года

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

VI

День знаний

ДРП




























День дошкольного работника

ДРП




























Осенние встречи




ДРП

























День рождение детского сада



















ДРП










День здоровья




ДП







ДРП







ДП




ДРП

Неделя игры и игрушки







ДРП






















День матери







ДРП






















Новый год










ДРП



















Неделя зимних игр













ДП
















День открытых дверей






















ДРП







Защитники отечества
















ДРП













Широкая масленица



















ДРП










8 Марта!



















ДРП










Театральная неделя







ДРП







ДРП







ДРП




Весенние встречи






















ДРП







День Победы!

























ДРП




Выпуск в школу

























ДРП




Долгожданное лето!




























ДП

«Д» - дети; «Р» - родители; «П» - педагоги

Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьёй

1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.

2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).

4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и комфортного самочувствия ребёнка. Положительные изменения в неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).

5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.

6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

7. Динамика физического, эмоционального психосоматического самочувствия детей (анализируется на основе использования данных стандартных общепринятых методик).

8. Динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).

 Преемственность в работе детского сада и школы

Модель реализации договора о сотрудничестве детского сада и школы



Формирование базиса личностной культуры детей




Формирование базиса у детей интегрированных знаний




Формирование готовности к школе













Основания преемственности




Развитие любознательности как основы познавательно-исследовательской деятельности будущего ученика




Формирование творческого воображения как направление познавательно-речевого и социально-личностного развития ребёнка




Развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности




Формирование внутренней позиции личности:

  • развитие произвольности поведения;

  • развитие коммуникативных способностей




Воспитание интереса и уважения к школьным традициям, к школе, формирование стремления быть школьником




Развитие интереса и серьёзного ответственного отношения к труду, к дисциплине, готовность быть хорошим учеником




Формирование ответственности за усвоение и выполнение правил поведения, целеустремлённости

Обмен опытом

Совместные методобъединения, тематические проверки, консультации, семинары, деловые игры, тренинги

Изучение работы учителя

Изучение работы воспитателя

Совместное проведение мероприятий, музыкальных и физкультурных праздников, выставок, конкурсов

Совместные педагогические советы

Взаимное посещение занятий, уроков. Организация совместных интегрированных уроков.. Целевые прогулки и экскурсии.

Планирование деятельности. Проектный метод. Диагностика. Комплектование классов.

Знакомство с будущими учениками, информационными картами выпускников

Цели: сохранение и укрепление здоровья, всестороннее физическое и психическое развитие, становление ребёнка как личности

Цели: формирование практических умений и навыков чтения, письма и счёта и навыков умения

Результат преемственности: всестороннее общее развитие ребёнка, способствующие расширению его потенциальных возможностей

Результат преемственности: продолжение всестороннего общего развития детей с компоненто-учебной деятельностью и внутренней позиции ребёнка

Взаимопомощь

Изучение программ

Начальная школа

Детский сад

Система преемственности работы детского сада и начальной школы

Рис. 2.2.

План работы по осуществлению преемственности

между детским садом и школой




Мероприятия

Сроки

Ответственный

1.

Образовательный процесс

1.1.

Диагностирование детей подготовительной группы

Сентябрь

Ст. воспитатель,

воспитатель



Беседа-игра «Чему учат в школе»

Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»



Воспитатель

Папка передвижка для родителей «Готовим будущего первоклассника»

Ст. воспитатель

1.2.

Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования

Сентябрь

Октябрь


Воспитатель, тифлопедагог

1.3.

Беседа-игра «Поход в библиотеку»

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»



Октябрь

Воспитатель

Индивидуальные консультации родителей по вопросам подготовки детей к школе

Воспитатель, тифлопедагог

Папка передвижка для педагогов «Умственная готовность детей к школе»

Ст. воспитатель

1.4.

Сюжетно-ролевая игра «Школьный урок»

Ноябрь

Воспитатель

Диктант для родителей «Мой ребёнок»

Воспитатель, специалисты

Папка передвижка для педагогов «Эмоционально-волевая готовность детей к школе»

Ст. воспитатель

1.5.

Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»

Сюжетно-ролевая игра «На уроке»



Декабрь

Воспитатель

Папка передвижка для педагогов «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу»

Тифлопедагог

1.6.

Промежуточное тестирование детей подготовительной группы на предмет подготовленности к школе

Январь

Воспитатель, специалисты

Игры-беседы «На перемене»

Воспитатель

1.7.

Папка передвижка для педагогов «Мотивационная готовность детей к школе»

Февраль

Ст. воспитатель

Игры-беседы «В школьной столовой»

Воспитатель

1.8.

Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой»

Март

Воспитатель

Папка передвижка для родителей «Оцените готовность своего ребёнка к школе»

Ст. воспитатель

1.9.

Сюжетно-ролевая игра «На уроке»

Апрель

Воспитатель

Сюжетно-ролевая игра «Перемена»

Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой»

Окончательное тестирование детей подготовительной группы на предмет подготовленности к школе

Опрос родителей о необходимости консультаций по темам «Вы спрашиваете - мы отвечаем»

Ст. воспитатель,

специалисты



1.10

Подготовка карт выпускников детского сада

Май

Специалисты

Папка передвижка для родителей «Готовность ребёнка к школе»

Ст. воспитатель

2.

Организационная работа

2.1.

Запись детей в школу. Комплектование

Май

Родители

воспитатель



2.2.

Экскурсия в школу с посещением классов для детей подготовительной группы

Октябрь

Родители

воспитатель



2.3.

Праздник «Прощание с Азбукой»

Март

Муз. руководитель

Ст. воспитатель,

воспитатель


3.

Методическая работа

3.1.

Посещение воспитателями подготовительной группы педагогического совета в школе по теме «Преемственность»

Ноябрь

Воспитатели

3.2.

Взаимопосещение уроков, занятий

В течение года

Ст. воспитатель

3.3.

Собеседование и консультации с администрацией школы и учителями начальных классов

В течение года

Ст. воспитатель

3.4.

Консультации в школе для родителей будущих первоклассников по вопросам записи

Март-апрель

Ст. воспитатель

4.

Шефская работа

4.1.

Помощь в изготовлении кормушек для птиц

В течение года

Учитель школы,

ст. воспитатель



4.2.

Помощь в благоустройстве территории ГОУ

В течение года

Ст. воспитатель, учитель школы

4.3.

Помощь и участие учеников-выпускников д/с в изготовлении атрибутов для детского сада

В течение года

Ст. воспитатель, учитель школы

4.4.

Помощь и участие учеников-выпускников д/с в проведении праздников

В течение года

Ст. воспитатель, учитель школы

Каталог: upload -> images -> files
files -> Н. И. Сулейманов Комплект контрольно-оценочных средств для оценки результатов освоения профессионального модуля разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального
files -> Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
files -> Программа подготовки по плаванию для начальных классов маоу «сош №16» г. Альметьевска. Рт
files -> Дополнительного образования города набережные челны «детско-юношеская конно-спортивная школа «тулпар» им. Р. С. Хамадеева»
files -> Ротавирусная инфекция (рви)
files -> Дефектолог docx docx
files -> Инфекционные заболевая
files -> Слухоречевое развитие детей после кохлеарной имплантации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   27


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница