Методические рекомендации по проведению экспресс-диагностики речи детей


Словесная игра « Что из чего сделано?»



страница4/5
Дата09.08.2019
Размер339 Kb.
#128477
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5

Словесная игра « Что из чего сделано


-Теремок сделан из дерева -он деревянный. Почему он

-Машина из пластмассы- она…..

-Мяч из резины - он……

-Цветок из бумаги – он….

-Стакан из стекла - ……

Ребёнок с высоким уровнем адекватно образовывает относительные прилагательные, ребёнок со средним уровнем понимает значение относительных прилагательных, но самостоятельно не образовывает (шуба из меха - «мехная»), поэтому можно сформулировать вопрос по-другому:

-Теремок сделан из дерева - он деревянный. Почему я сказала, что он деревянный? Потому что он сделан из дерева.

-Из чего сделан резиновый мяч?-….

-Из чего сделан стеклянный стакан?-….

Ребёнок на низком уровне не понимает значение относительных прилагательных. Он ответит на вопрос педагога: «Шуба из меха - она какая?» - «Тёплая, мягкая»

Для проверки слоговой структуры слов и структуры фразы предлагается игра с мячом « Скажи как я»: Педагог бросает в руки ребёнку мяч и произносит слово, бросая мяч обратно, ребёнок повторяет это же слово (Матрёшка, погремушка, сковородка, тропинка, снеговик, бантик).

Педагог просит повторить предложение (мяч бросать не надо):

-Прибежала лягушка – квакушка и стали они жить с мышкой-норушкой

Дети с высоким уровнем повторяют слова из 3-4 слогов с двумя стечениями согласных (матрёшка, погремушка, сковородка). Самостоятельно и легко повторяют сложносочинённое предложение. Дети со средним уровнем повторяют слова из 3-х слогов со стечением согласных, из 4-х – опускает слоги (погремушка - помушка), а сложносочиненное предложение делит на два простых. Дети с низким уровнем в словах из 2-3 закрытых слогов со стечением согласных переставляет и опускает звуки и слоги (свисток – «висто», снеговик – «сневик»). В сложносочиненном предложении повторяют первые 2-3 слова – дальше затрудняются.

Дети этого возраста выполняют интеллектуальные операции, связанные со сравнением предметов, их группировкой, классификацией и сериацией, активно используют в речи слова, обозначающие видовые и родовые понятия (мебель, овощи, фрукты, ягоды, дикие и домашние животные). Для того, чтобы определить уровень словарного запаса, владение перечисленными выше понятиями, детям предлагается игра « Назови одним словом» .

-Волк, лиса, заяц, медведь, мышка-это кто? (дикие животные)

-Собака, кошка, корова, лошадь - это кто? (домашние животные)

-Платье, юбка, брюки, рубашка - это что? (одежда)

-Стул, шкаф, кровать, диван-это что? (мебель)

-Морковь, помидор, огурец, капуста-это что? (овощи)

-Яблоко, груша, слива, апельсин-это что? (фрукты)

-Малина, смородина, черника - это что? (ягоды)

Дети с высоким уровнем развития самостоятельно подбирают к названным словам обобщающие понятия. Дети со средним уровнем путают противоположные обобщающие понятия «Овощи-Фрукты», « Дикие животные - домашние животные», остальные понятия называют верно. Для того, чтобы уточнить как дети среднего уровня различают овощи и фрукты, диких и домашних животных можно предложить игру « Что где растёт?», « Кто, где живёт» картинки.

Дети с низким уровнем обобщающих понятий подобрать не могут, им можно предложить сгруппировать предметы в игре « Что к чему подходит» . Перед ребенком кладется одна картинка, например, «брюки» и предлагается подобрать из оставшихся, что к ним подходит. Либо ребенка просят из картинок игры выбрать, например, мебель. Для того, чтобы уточнить, как ребёнок называет и использует в своей речи эмоционально-этические прилагательные педагог предлагает ему подобрать поиграть в игру « Подбери слово»

- Заяц всех боится - он какой? (трусливый)

-Лиса всех обхитрит - она какая? (хитрая)

-Волк на всех злится - он какой? (злой)

-Мышка не злиться, она веселиться - она какая? (добрая, весёлая)



Дети с высоким уровнем адекватно называют и используют в речи эмоционально-этические. Дети со средним уровнем адекватно называют и используют в речи эмоционально-этические прилагательные. Дети с низким уровнем эмоционально-этические прилагательные не употребляют, но если попросить показать «трусливого», «хитрого», «злого» – он покажет.

Фонематические процессы. В средней группе ребенок учиться различать не только физические, но и речевые звуки. Хорошо пользуется голосовым аппаратом: умеет произносить слова громко и тихо, с вопросительной и отрицательной интонацией, различать близкие по звучанию слова, выделять голосом по просьбе воспитателя любое слово в предложении. А самым главным его достижением является умение придумывать слова на заданный звук и выбирать слова на заданный звук из ряда других. В начале и в конце учебного года детям предлагается повторить за воспитателем любые чистоговорки, например: «са-са-са - вот летит оса; са-са-са- вот бежит лиса; за-за-за- вот идет коза; да-да-да- в реке течет вода; ду-ду-ду- я по улице иду; от-от-от- вот спит кот». В конце учебного года ребенок уже должен уметь выбирать картинку, игрушку или слово на заданный звук в игре «Подними руку, если услышишь звук …». Лучше предлагать слова, в которых заданный звук слышится в начале слова. Ребенку предлагается поднять руку, если он услышит, например звук «З». Воспитатель произносит ряд слов «жук, зайка, шуба, зубы, салат», а ребенок слушает и в нужный момент поднимает руку. Слова следует произносить четко, медленно, но без пауз и, не утрируя звуки. Если ребенок слушает, но не поднимает руку, то воспитатель, закончив произносить слова, задает вопрос, слышал ли ребенок слова со звуком «З»? Если малыш отвечает утвердительно, то воспитатель предлагает ребенку назвать эти слова. В случае правильного ответа можно считать, что уровень фонематического слуха достаточно высок. Если ребенок не может ответить, то воспитатель предлагает помощь в виде повторного произнесения слов, проговаривая их так же как в первый раз, только утрируя первый звук в каждом слове. Если ребенок справляется, можно считать уровень фонематического слуха средним, если не справляется низким.
Методические рекомендации к экспресс-диагностике речи

детей старшей группы, 5-6 лет
Педагогам следует учитывать, что именно в старшем возрасте у ребенка большой потенциал и значительные возможности в интеллектуальном развитии вообще, и в речевом в частности, поэтому возрастают требования, начиная с начала старшей группы. Диагностику связной речи можно провести на последовательных картинках: «Доигрались» и «Кошка и мышка», а также на некоторых словесных и наглядных играх с использованием картинок.

Связная речь. Хотелось бы обратить особое внимание педагога к коммуникативной стороне речи детей старшей возрастной группы. А именно то, что замкнутость, нежелание общаться с незнакомыми взрослыми или наоборот, требование повышенного внимания к себе у ребенка в 5-6 лет нельзя считать только возрастной или психологической особенностью. Так как теперь ребенок способен учиться преодолевать в себе недостатки общения и учиться пользоваться правилами общения в целом и речевого этикета в частности. А значит, если ребенок к шести годам умеет хорошо пересказывать тексты и обладает большим словарным запасом, но не умеет общаться, то нельзя считать его речевой уровень достаточно высоким. Учитывая, что старшие дети должны уметь пересказывать и составлять рассказ, в начале учебного года анализируем пересказ с опорой на серию картинок , причем картинки в нужном порядке раскладывает сам воспитатель. Для того, чтобы на пересказ ушло поменьше времени предлагаем провести его таким образом: разложить картинки и прочитать рассказ можно на фронтальном занятии для всех детей сразу, или, как вариант по подгруппам. А вот пересказывать будет каждый ребенок отдельно в определенное время. Примерный текст рассказа «Доигрались»: «Коля и Сережа были в детском саду. Однажды мальчики захотели поиграть бумажной лодочкой. Они начали спорить, кто будет играть лодочкой первый. Они схватили лодочку и стали тянуть каждый к себе. Тянули, тянули и упали, а лодочку порвали». Определить уровень пересказа поможет диагностическая таблица. В конце учебного года необходимо проследить умение детей старшего возраста составлять рассказ по серии из трех картинок, обратив особое внимание на умение устанавливать причинно-следственные связи, то есть на логику повествования и на точность глаголов: « гуляла, увидела, погналась, ловила, убегала, спряталась, искала, выбежала, убежала».

Предлагаем рассказ «Кошка и мышка» . Воспитатель обследует каждого ребенка отдельно и четко формулирует задание:

- « Рассмотри картинки и разложи их по порядку так, чтобы было понятно, что было сначала, а что потом»

После того, как ребенок разложит картинки, воспитатель предлагает составить по ним рассказ. Если картинки испытуемый раскладывает не правильно, то воспитатель формулирует это задание так:

- « А теперь составь рассказ. И, если во время рассказывания тебе покажется, что ты разложил картинки не правильно, то можешь переложить картинки по-другому»

Дети с высоким уровнем сами начинают повествование, и весь рассказ выстраивают самостоятельно, а детям со средним уровнем приходится задавать наводящие вопросы, например такие: « Про кого эта история?», «Где гуляла кошка и кого она увидела?», «Куда делась мышка?», «Зачем мышка спряталась в ботинок?», « Почему мышке удалось выбраться из ботинка?», «Чем закончилась эта история?» Количество наводящих вопросов говорит об уровне связной речи у ребенка, это можно уточнить в диагностической таблице. Более двух-трех вопросов придется задавать детям с низким уровнем. Большое значение для оценки рассказа имеет количество и качество перечисленных выше глаголов. Дети с низким речевым уровнем обладают бедным глагольным словарем, а это не позволяет точно определить действие персонажа и ответить на вопрос «Что делает?», что в свою очередь мешает самостоятельно разложить картинки и установить причинно-следственные связи. Если ребенок использует только глаголы «гуляла», «бегала», не употребляет глаголы «ловила», «искала», «спряталась», «убежала», «выбежала», в таком случае нельзя говорить о среднем уровне составления рассказа. Удачное использование хотя бы 4-5-ти слов-действий говорит о среднем уровне, употребление почти всех слов-действий или других, но хорошо подходящих по смыслу говорит о высоком уровне. Так же дети с высоким и средним уровнем способны употреблять точные прилагательные «старый», «рваный», «дырявый». Качественно определить уровень связной речи позволит диагностическая таблица.

Словарный запас и грамматический строй речи.

В начале старшей группы предлагается уточнить словарный запас по обобщающим понятиям, глаголам профессиональной принадлежности, наречиям местоположения и уточнить умение пользоваться такими грамматическими категориями, как родительный падеж множественного числа и предлоги по сказке « Теремок». Хорошим показателем уровня словарного запаса и грамматического строя речи является умение использовать при пересказе рассказа « Доигрались» сложносочиненных предложений, точных глаголов, некоторых прилагательных и предлогов. Дети с высоким уровнем при пересказе используют сложное предложение с союзом кто «Они начали спорить, кто будет играть лодочкой первый». И используют прилагательное по материалу «бумажная лодочка», а в предложении «Они схватили лодочку и стали тянуть каждый к себе» точно передают глагол «схватили» и предлог «к». Дети со средним уровнем эти сложные предложения могут сократить, передать неточно глагол - вместо «схватили» - «взяли», но логику пересказа не теряют. Дети с низким уровнем сокращают фразу до двух-трёх слов: «Они взяли лодочку», « Они сломали лодочку». И даже если такому ребёнку предложить повторить за взрослым фразы «Они начали спорить, кто будет играть лодочкой первый», «Они схватили лодочку и стали тянуть каждый к себе», то дети либо не смогут этого сделать, либо пропустят и переставят большое количество слов. Это является показателем грубого нарушения структуры фразы. Так же в разделе «грамматический строй» для определения умения образовывать и использовать в речи относительные прилагательные по материалу, ребёнку предлагают ответить на вопрос: Какой? В словесной игре



« Что из чего сделано» Даётся образец:

- Если кораблик сделан из бумаги, значит он какой ? - бумажный

- Ботинок из кожи какой ?-…кожаный

- Носки из шерсти - какие?…..шерстяные

-Крепость из снега - какая?….снежная

- Стул из дерева - какой? …деревянный

-Машинка из металла – какая?…металлическая

Ребёнок с высоким уровнем правильно образовывает и активно использует в речи относительные прилагательные. Ребёнок со средним уровнем логично образовывает эти прилагательные по аналогии, но могут использовать неправильный суффикс в прилагательных ( металлический – «метальный», кожаный – «кожавый») и при указании педагога на неправильность произнесения сам исправляет эту ошибку. Ребёнок с низким уровнем понимает из чего сделан предмет, но самостоятельно прилагательные образовывает неверно и при указании на ошибку исправить её не может, а может только повторить правильный вариант ответа. Поэтому можно сформулировать вопрос по-другому:

-Из чего сделан резиновый мяч?-….

-Из чего сделан стеклянный стакан?-…. и.т.д

К концу старшей группы словарный запас достигает 3000-3500 слов. К этому возрасту дети, по данным А.Н. Гвоздева, овладевают грамматикой родного языка и усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. Исходя из этого тезиса, советуем обследовать данные разделы во время диагностики связной речи при составлении ребёнком рассказа по серии сюжетных картинок « Кошка и мышка» . Во время пересказа можно обратить внимание на то, как ребёнок употребляет приставочные глаголы (бежала - побежала, выбежала-убежала) Дети с высоким уровнем самостоятельно подбирают и употребляют эти глаголы, дети со средним уровнем употребляют эти глаголы неустойчиво, поэтому ребёнку можно предложить показать, где на картинке мышка «побежала», «выбежала», «убежала». А дети с низким уровнем при составлении рассказа используют в основном один глагол (бежала). Для уточнения понимания приставочных глаголов этим детям можно предложить игру с машинкой и домиком, предлагая выполнить действия по словесной инструкции воспитателя:

- Покажи, как машина подъехала к дому (объехала дом, отъехала от дома).

Может быть несколько вариантов выполнения ребёнком предложенных манипуляций: не выполнил правильно – нет этих приставок даже в пассивном словаре; выполнил правильно – есть понимание приставок. Уровень усвоения приставочных глаголов в обоих случаях будет низким, но зона ближайшего развития этой грамматической категории будет разной.

Ярким показателем грамматического строя речи детей 5 – 6 лет является слоговая структура слова, которую предлагаем обследовать по иллюстрации, отвечая на вопросы: кто это? или что это? (экскаватор, аквариум, сковородка стрекоза, фотограф, продавец), затем ребёнка просят повторить предложения с этими словами:

-Фотограф фотографирует детей. Дети с высоким уровнем произносят по картинке слова из 3-4 слогов с двумя стечениями согласных и правильно повторяют предложения с ними. Дети со средним уровнем произносят по картинке слова из 3-4 слогов с двумя стечениями согласных может опустить звуки при стечении (экскаватор - скаватор). В предложениях с этими словами допускает 1-2 ошибки. Дети с низким уровнем повторяют слова из 3-х слогов со стечением согласных, из 4-х – опускают и переставляют слоги (аквариум-квай). Предложения с этими словами правильно повторить не может. Одновременно с обследованием слоговой структуры слова в этой же игре исследуется словарный запас ребенка. Дети называют профессии взрослых (фотограф, продавец, водитель, строитель, пожарный, учитель) Для того чтобы, выяснить, как ребёнок использует в речи глаголы профессиональной направленности педагог предлагает ответить на вопросы:

-Кто фотографирует, кто варит и.т.д

Чтобы узнать насколько велик объём словаря предложите вспомнить и сказать, что ещё делает повар? (печёт, варит, жарит, режет), что ещё делает врач? (лечит, выписывает рецепты, ставит уколы), что делает ещё продавец? (продает продукты, взвешивает).

Дети с высоким самостоятельно и уверенно называют профессии и подбирают глаголы, характеризующие трудовую направленность, дети со средним уровнем выполняют эти задания правильно, но несколько неуверенно и медленно, дети с низким уровнем путают названия профессий, не называют эти глаголы, либо называют 1-2.

Для того чтобы уточнить, как ребёнок с низким уровнем понимает значение глаголов можно предложить показать, кто варит, кто лечит, кто причёсывает, кто печёт торт и.т.д.

Для уточнения обобщающих понятий испытуемому предлагается словесная игра



«Назови одним словом»

-Волк, лиса, заяц, медведь-это кто? (дикие животные)

-Собака, кошка, корова, лошадь - это кто? (домашние животные)

-Платье, юбка, брюки, рубашка-это что? (одежда)

-Сапоги, туфли, ботинки, тапочки – это что? (обувь)

-Стул, шкаф, кровать, диван-это что? (мебель)

-Морковь, помидор, огурец, капуста-это что? (овощи)

-Яблоко, груша, слива, апельсин-это что? (фрукты)

Дети с высоким уровнем развития без труда самостоятельно называют и дифференцируют обобщающие понятия дикие - домашние животные, овощи-фрукты - ягоды – деревья; обувь - одежда –головные уборы. Дети со средним уровнем неустойчиво или не всегда уверенно дифференцируют противоположные понятия дикие -домашние, овощи-фрукты, овощи-фрукты - ягоды – деревья; обувь - одежда –головные уборы. А дети с низким уровнем подбирают и дифференцируют эти понятия только с помощью педагога, например такого вида:


  • Косынку надевают на голову, значит это …..(головной убор)

  • Туфли обувают на ноги, значит это….( обувь)

  • Сарафан надевают на туловище, значит это… ( одежда)

Если после словесной игры для воспитателя недостаточно ясна картина по словарному запасу существительных можно предложить игру « Что где растёт?», « Кто, где живёт»

Дети с низким уровнем обобщающих понятий подобрать не могут, им можно предложить сгруппировать предметы в игре « Что к чему подходит»

Использование детьми противоположных наречий можно проверить в словесной игре

« Подскажи словечко».

-Как летит самолёт? (самолет летит быстро)

- Как ползёт черепаха? (черепаха ползёт медленно)

-На улице после дождя как? (сыро)

- Выглянуло солнышко и стало как? (сухо, тепло)

Ребёнок с высоким уровнем адекватно использует наречия, характеризующие действия людей и животных. Ребёнок со средним уровнем понимает, но редко использует в речи эти наречия. Ребёнок с низким уровнем путает или не понимает, а в речи использует неадекватно эти наречия.

Показательным для уровня грамматического строя в этом возрасте является понимание и использование в речи простых и сложных предлогов. Это можно выявить из наблюдений в режимных моментах, на прогулках, на занятиях и во время обследования связной речи. Для уточнения используется словесная игра «Что где находится» с опорой на картинку . По указанию педагога ребёнок называет картинки, по отношению к которым необходимо определить расположение того или иного предмета.

- Это дом, это крыльцо. Скажи, где находится труба, прячется кот и мышка. Труба - на крыше, кот - за крыльцом, мышка - под крыльцом.

- Откуда выглядывает кошка, мышка(из-за крыльца, из-под крыльца)

- Это ромашки, а это колокольчик. Где находится колокольчик ( между ромашками).

- Это забор. Где стоит хозяин дома? (около забора)

- Это клумба. Где летает бабочка? (над цветами, над клумбой)

- Это корзинка. Где лежат клубки? (в корзинке)

Ребёнок с высоким уровнем точно использует предлоги: между, из-за, из-под, около, над, в, на. Ребёнок со средним уровнем предлоги между, из-за, из-под понимает недостаточно («около» заменяет «рядом»), в речи использует мало. Ребенок с низким уровнем в речи использует только простые предлоги: в, на, за. А сложные, в зависимости от психологической базы речи может понимать, но не использовать в речи, может не понимать и не использовать. Чтобы это проверить Для проверки понимания сложных предлогов можно задать конкретные вопросы:

-Из-за чего выглядывает кошка?

- Из – под чего выбегает мышка?

По этой же иллюстрации легко можно проверить умение ребенка грамотно произносить окончания существительных в предложном падеже множественного числа (п.п., мн. ч.). Используем словесную игру «О ком и о чем можно рассказать по этой картинке?», которая проводится так:

Воспитатель показывает указкой на несколько одинаковых предметов на картинке, например, на деревья, и спрашивает:

- О чем можно рассказать?

- О деревьях.

- О ком?

- О детях.

Таким образом, в данной игре проверяется 10-13 слов: «деревья, дети, куры, цыплята, гусята, котята, грибы, цветы, клумбы, клубки, ежи, окна, игрушки». Уровень грамматического строя определяется по качеству выполнения задания. Высокий уровень – окончания во всех словах проговаривает правильно; средний уровень – из-за неустойчивости навыка может допустить ошибки, но при помощи воспитателя на первых трех-четырех словах исправляет ошибку, а в остальных словах ошибок не допускает; низкий уровень – несмотря на такую же помощь, ошибается в большинстве или во всех словах.

В старшем возрасте дошкольники уже могут использовать в своей речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчинённых предложений. Ребёнок с высоким уровнем самостоятельно составляет сложносочинённые предложения с союзами и, а, но; сложноподчинённые с союзом потому что. Ребёнок со средним уровнем составляет сложносочинённые предложения с союзами а, и. В рассказе не употребляет союза потому что. За воспитателем повторяет сложноподчинённые предложения правильно.

- Кошка не достала мышку, потому что мышка выскочила из ботинка.

Ребёнок с низким уровнем не повторяет это предложение. Делит его на два простых или произносит первые два-три слова.



Фонематические процессы. Независимо от того, по какой программе обучается ребенок в детском саду, знает или не знает буквы - хорошим показателем развитости фонематического слуха, а значит, готовности к обучению грамоте является его способность различать звуки речи между собой на слух, воспроизводить цепочку слогов или слов в речи без ошибок, выбирать слово на любой звук из ряда слов и подбирать 3-5 слов на определенный звук, причем звук может находиться в любом месте слова, определять позицию любого согласного звука в слове. Для определения уровня фонематического слуха предлагаем два задания, не требующих наглядности и большого количества времени. Первое задание – повторить за воспитателем цепочки из слогов: «са-ша-са», «за-жа-за», «па-па-ба», «ба-па-ба», «та-да-та». Если ребенок не может правильно воспроизвести эти цепочки, тогда предлагается ряд из двух слогов: «са-ша», «ша-са», «па-ба», «да-та», «са-за». Как оценить результаты, подскажет диагностическая таблица. Второе важное задание - определить позицию звука в слове, предварительно напомнив, что звук может находиться в начале, в середине или в конце слова. Задание можно сформулировать так: «Я буду произносить слова, а ты скажи, где находится звук «С» в этом слове. Повтори, какой звук будешь искать в слове?» И предъявляются слова: «лес», «стакан», «усы», причем звук не выделяется голосом. Результаты снова оцениваются по таблице. Если ребенок справляется с этими заданиями на высоком уровне, то можно быть достаточно уверенными в том, что у него не будет проблем в звуковом анализе слов.
Методические рекомендации к экспресс-диагностике речи

детей подготовительной группы, 6-7 лет
Следует помнить, что в подготовительной группе окончательно определяется дальнейший образовательный маршрут ребенка и большую значимость имеет речевая готовность ребенка к обучению в школе. В основном с этой целью и проводится диагностика речевого развития детей 6 – 7 лет.

Связная речь. Одним из главных показателей готовности к обучению в школе является уровень развитости связной речи, важным разделом которой является коммуникативная сторона речи. Вывод о речевом общении воспитатель делает из наблюдений за ребенком на занятиях, в быту, в играх, опираясь на критерии диагностической таблицы. Только следует не забывать, что уровень речевого общения не всегда совпадает с уровнем монологической и диалогической речи ребенка. Вторым показателем развитости связной речи у ребенка 6-7 лет является его умение рассказывать о различных событиях своей жизни, пересказывать прочитанное взрослым, составлять рассказы. Авторы данной диагностики присоединяются к мнению ученых педагогов и психологов и рекомендуют для обследования связной речи предложить ребенку составить рассказ по серии картинок. Именно это расскажет о будущем школьнике многое: умеет ли он логически мыслить при установлении причинно-следственных связей и при раскладывании картинок по порядку; насколько развито творчество при додумывании конца рассказа; насколько самостоятельно рассказывает, или как быстро использует помощь педагога; насколько богат словарный запас и правильно ли соединяет слова в предложении; проявляет ли творчество или речь шаблонна. В данном случае работа идет в начале учебного года с серией «Кошка и мышка», а в конце учебного года с серией из четырех картинок «Вороны и собака». Главными критериями оценки рассказа дошкольника подготовительной группы являются самостоятельность, логичность, полнота и творчество. Для объективного определения уровня составления рассказа воспитатель должен четко и в определенной последовательности задавать вопросы и отмечать в ходе обследования, какую помощь оказывал ребенку. Поэтапно формулируем задания для ребенка. Первый этап – раскладывание картинок, дошкольнику предлагаются 3 картинки , разложенные воспитателем в беспорядке на столе либо стопкой, но тоже в неправильном порядке. Последнюю картинку 8г воспитатель сам кладет в конце в перевернутом виде.

  • «Рассмотри картинки и разложи их так, чтобы было понятно, что было сначала, а что потом. А последнюю картинку я тебе не покажу, ты попробуешь сам придумать конец рассказа».

Независимо от того, правильно или неправильно разложил ребенок картинки, спрашиваем:

  • «Про кого эта история?»,

- «Про собаку и ворон»

  • «Значит, как мы назовем рассказ?»

-«Собака и вороны»

Если ребенок неадекватно называет птиц, воспитатель сам дает точное их название. А если при составлении рассказа ребенок не использует правильное название и его приходится поправлять несколько раз, значит у него недостаточно богатый активный словарь и он не очень хорошо использует помощь. При правильной последовательности картинок воспитатель сразу переходит ко второму этапу и предлагает составить рассказ:



  • А теперь составь рассказ «Вороны и собака».

Ребенок с высоким уровнем связной речи сразу приступает к рассказыванию. Причем начало рассказа выходит за рамки картинки: «Пошел щенок гулять …», «Однажды собака бегала во дворе и нашла косточку …» и т.д. Довольно грамотно использует межструктурные связи, например: «Лаял, лаял щенок и как …», «В это время …» и межфразовые связи, например: «вдруг», «когда», «пока». Использует много точных глаголов, таких как - «грыз, летали, опустились, напали, клевала, отбирала, рассердился, залаял, прогнал, испугались, улетели …».

Если же картинки испытуемый разложил неправильно, можно дать совет:



  • «А теперь составь рассказ. И, если во время рассказывания тебе покажется, что ты разложил картинки не правильно, то можешь переложить картинки по-другому»

Хотелось бы обратить внимание педагогов на тот факт, что в начале учебного года такой совет возможен не только детям с низким уровнем, а и детям со средним уровнем. Если ребенок при составлении рассказа сам обнаруживает ошибку и исправляет ее – это средний уровень; если ошибки не видит и воспитателю приходится оказывать помощь в установлении причинно следственных связей, выясняя, что было сначала, а что потом – это низкий уровень. В конце учебного года этот же совет говорит, что у ребенка уровень развития связной речи «ниже среднего». К семи годам дошкольник со средним уровнем речи последовательно и логично составляет рассказ, работает самостоятельно или с одним-двумя наводящими вопросами, может использовать формальные межструктурные связи в виде слова «потом», или союза «и», употребляет только половину перечисленных выше точных глаголов, что в свою очередь характеризует его словарный запас тоже, как «средний». Если - же к концу учебного года дошкольнику требуется помощь в раскладывании последовательных картинок, наводящие вопросы к каждой картинке; он употребляет в рассказе такие слова, как «ест» вместо «грызет», «кусает» вместо «клюет», «смотрит» вместо «лает, сердится, рычит», что объясняется ограниченностью словарного запаса, то можно делать вывод о низком уровне речевого развития ребенка. Чтобы быть объективным, точным в оценке уровня речевого развития огромное значение имеют наблюдения воспитателя за ребенком в течение длительного времени, которые следует обязательно учитывать при данной речевой диагностике. Например, педагогу казалось, что у определенного воспитанника достаточно высокий уровень речевого развития, а ребенок не смог самостоятельно правильно разложить последовательные картинки. Ваши сомнения развеет предложение дополнительно разложить картинки из «Про девочку Машу и куклу Наташу» или «Как Алеша хотел белку испугать». Возможен и другой вариант работы ребенка по серии картинок: раскладывает верно, даже 2-3 серии, но рассказ короткий, бедный по словарному запасу – связная речь такого ребенка не соответствует среднему уровню, здесь возможны и низкий уровень и ниже среднего. В любом случае, уточнить уровень развития связной речи поможет диагностическая таблица.

В начале учебного года подготовительной группы предлагается обследовать лексико-грамматическую сторону по играм конца старшей группы, причём не обследованные ранее дети диагностируются по всем предложенным играм, а для всех остальных используются данные старшей группы.



Словарный запас и грамматический строй речи. В конце подготовительной группы обследование словарного запаса и грамматического строя речи ребёнка советуем провести во время обследования связной речи при составлении ребёнком рассказа по серии сюжетных картинок « Собака и вороны». Во время рассказывания можно определить уровень глагольного словарного запаса, обратив внимание на то, как ребёнок употребляет глаголы. Например, «грыз, летали, опустились, напали, клевала, отбирала, рассердился, залаял, прогнал, улетели, испугались». Дети с высоким уровнем речевого развития точно используют подобные глаголы при составлении рассказа, у детей со средним уровнем из предложенных выше 10-12 глаголов используется половина, но они довольно точные и адекватные: «летали, отбирала, прогнала, грызла, залаяла, клевала». Дети с низким уровнем используют 2-3 постоянно, повторяющихся глагола с неточными заменами. Например, «ест» вместо «грызёт», « кусает» вместо « клюёт». Практически не использует глаголы « напали, рассердилась, опустились, испугались».

Для того, чтобы уточнить как ребёнок владеет обобщающими понятиями после составления рассказа « Вороны и собака» можно задать вопросы:

- Как ты думаешь, в какое время года происходила эта история? (летом)

-Какие времена года ты ещё знаешь?

-Собака это кто? (животное; домашнее животное)

-Назови, какие ещё бывают животные кроме домашних?

-Ворона это кто? (птица)

-Какая это птица? ( дикая)

-Какие ещё бывают птицы? (перелётные, домашние)

-Назови перелётных птиц ( домашних птиц)



Дети с высоким уровнем самостоятельно и уверенно называют обобщающие понятия, дифференцируют противоположные понятия дикие и домашние животные, перелётные – домашние - зимующие птицы, времена года. Дети со средним уровнем самостоятельно, но неуверенно справляются с данным заданием – могут долго думать, дожидаясь поддержки взрослого взглядом, кивком головы и.т.д. Дети с низким уровнем могут выполнять это задание в быстром и медленном темпе, но в любом случае понятия путают, ошибаются и называют с помощью педагога;

По картинке одновременно обследуем грамматический строй речи - слоговую структуру слова и словарь - умение называть профессии.

Ребёнку предлагается назвать их словом, отвечая на вопросы: кто это? или что это?

-Милиционер, регулировщик, водопроводчик, градусник, вертолёт, портфель.

Затем ребёнка просят повторить предложение с этими словами:

-Регулировщик руководит движением на перекрёстке.

Для лучшего ориентирования в словах разнообразной слоговой структуры воспитателям предлагается таблица примерных слоговых структур. Данной таблицей можно пользоваться с первой младшей группы.


Таблица слов разных слоговых структур


Группа


Слоговая структура слова

Примеры

I

младшая



1 –3 слога без стечения согласных с открытыми слогами и закрытыми слогами

машина, ваза, кубики, Таня, папа, мама дом, кубик, домик

1-3 слога со стечением согласных и закрытыми слогами

карандаш, морковь, автобус, груша, яблоко, огурец, помидор, коробка, бантик, туфли, цветы, мальчик, шапка

II

младшая


3-4 слога без стечения согласных с открытыми и закрытыми слогами

сапоги, сарафан, барабан, барабаны

3-4 слога со стечением согласных

дедушка, бабушка, внучка, рубашка, фуражка, туфельки, кирпичики, скамейка, грузовик, неваляшка

Средняя

3-4 слога со стечением согласных

яблоко, бантик

3-4 слога с двумя стечениями согласных

погремушка, сковородка, матрёшка, тропинка, снеговик, морковка

Старшая

3-4 слога с двумя - тремя стечениями согласных

экскаватор, аквариум, сковородка стрекоза, фотограф, продавец

Подгото-

вительная



4-5 слогов со стечением согласных

милиционер, регулировщик, водопроводчик, градусник, вертолёт, портфель.

Дети с высоким уровнем произносят все эти слова и повторяют предложение правильно. Дети со средним уровнем могут переставить слоги в словах «регулировщик, водопроводчик», но при повторе за взрослым проговаривают их правильно. В предложении так же могут допустить ошибку, но при повторении в замедленном темпе исправляют её. Дети с низким уровнем в предложенных шести словах могут допустить 2-3 и более ошибок и даже при повторении в замедленном темпе затрудняются исправить эти ошибки (милиционер - мицилинер, мицинер). Предложения с этими словами правильно повторить не могут.

По этим же картинкам предлагаем назвать профессии:

-Кто это? (регулировщик, милиционер, водопроводчик)

С помощью следующих вопросов уточняем умение называть еще 3 профессии:

- Человеку какой профессии нужен градусник?

-Кто управляет вертолётом?

-Кто работает в школе?



Ребёнок с высоким уровнем ответит точно на все вопросы и самостоятельно назовет 6 профессий. Ребёнок со средним уровнем милиционера назовёт полицейским или солдатом; регулировщика – милиционером; Для уточнения, педагог может задать наводящие вопросы:

-Воду проводит кто?

-Регулирует движение кто?

-Полицейский в других странах, а в нашей стране….милиционер.



Ребёнок с низким уровнем слова, указывающие на профессиональную направленность в своей речи не использует, из шести профессий три и более назовёт не правильно, затрудняется исправить ошибку даже с помощью наводящих вопросов взрослого.

Для проверки словаря прилагательных предлагаем игру с антонимами



« Наоборот», поставив условие, не произносить слова « большой» и «маленький». Дети с высоким уровнем без труда по картинкам называют все предложенные антонимы. Дети со средним уровнем несколько неуверенны в этих понятиях, поэтому им нужна словесная игра по предложенным опорным картинкам «Я начну, а ты продолжи» Например: « У мальчика стакан полный, а у девочки….».

Дети с низким уровнем называют по картинкам антонимы не правильно, а чаще всего заменяют антонимы словами «большой» и «маленький». Либо в словесной игре « Я начну, а ты продолжи» используют неадекватные прилагательные. Например:



  • длинный – узкий, толстый – короткий и т.д. …

Уровень словарного запаса будущего школьника характеризует владение пространственнымии и временными наречиями: «слева, справа, далеко, близко, высоко, низко, слева вверху, слева внизу, справа вверху, справа внизу, завтра, вчера, сегодня». Рациональнее будет проследить эти умения в быту и на занятиях по математике при ориентировке на листе. Высокий уровень: самостоятельно, уверенно и правильно понимают и употребляют эти наречия. Средний уровень: понимают и не ошибаются в употреблении понятий «далеко, близко, высоко, низко, сегодня, завтра»; понимают, но употребляют не всегда уверенно, иногда ошибаясь «слева, справа, слева вверху, слева внизу, справа вверху, справа внизу». Низкий уровень: не всегда понимают; не употребляют

(заменяя словами «там, тут»), либо используют в речи неадекватно эти понятия, особенно «слева, справа, слева вверху, слева внизу, справа вверху, справа внизу, завтра, вчера).

По серии картинок проверяется умение образовывать и использовать притяжательные прилагательные. Педагог, показывая ребёнку картинку, произносит предложение и задаёт вопрос. Ребёнок отвечает, используя притяжательные прилагательные.

- Это голова собаки. Она чья?– Собачья.

- Хвост чей? – ….

- Лапы чьи ?-….

- Это голова вороны, чья голова ?-…Воронья

- У вороны хвост чей? -…

- Крылья чьи? -….

Ребёнок с высоким уровнем безошибочно выполняет это задание. Ребёнок со средним уровнем понимает задание и пытается изменить слово, но может использовать не правильный суффикс (воронья – воронина). При исправлении воспитателем в следующих подобных словах использует суффиксы правильно. Ребёнок с низким уровнем притяжательные прилагательные самостоятельно затрудняется образовывать (воронина, воронячия…) или даже не понимает, как надо изменить слово и говорит, например, так: «Голова вороны»

Понимание и использование в речи противоположных простых и сложных предлогов можно выявить из наблюдений в режимных моментах, на прогулках, на занятиях и во время обследования связной речи. Для уточнения используется словесная игра «Что где находится» с опорой на картинку . По указанию педагога ребёнок называет картинки, по отношению к которым необходимо определить расположение того или иного предмета, используя предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, ПОД, ИЗ-ПОД.

- Это крыльцо. Где прячется кошка?

- За крыльцом.

- Откуда она выглядывает?

- Из-за крыльца.

- А это мышка? Где сидит мышка?

- Под крыльцом.

- Откуда она выглядывает?

- Из-под крыльца

- Это клумба, цветы, бабочка. Где летает бабочка?

- Над цветами.

- Где растут цветы?

- На клумбе.

Ребёнок с высоким уровнем верно употребляет все предлоги в данной игре. Ребёнок со средним уровнем употребляет простые и сложные предлоги. Понимает противоположные предлоги, но в речи их использует не всегда. Для уточнения умения использовать эти предлоги можно задать вопросы, содержащие в себе предлог: « Скажи, кто прячется за крыльцом, кто выглядывает из-за крыльца; а кто сидит под крыльцом, кто выглядывает из-под крыльца». При такой постановке вопроса ребенок верно использует предлоги в своих ответах. (За крыльцом прячется кошка. Кошка выглядывает из-за крыльца. Мышка сидит под крыльцом. Мышка выглядывает из-под крыльца). Ребёнок с низким уровнем даже при уточненных вопросах содержащих предлоги, либо не употребляет их в ответах, либо использует неадекватно. Например, на вопрос: «Откуда выглядывает кошка?» или « Из-за чего выглядывает кошка?» может ответить:



  • Из крыльца.

В грамматическом строе речи у детей 6-7-ми лет важно, какими предложениями пользуется ребенок, этот навык без особого труда можно выявить во время составления рассказа по серии картинок «Вороны и собака»:

Простыми нераспространенными



  • Вороны полетели.

Простыми распространенными

  • Собака грызла косточку. Вороны отбирали кость у собаки.

Сложносочиненными

  • Собака грызла кость, и на нее напали вороны.

Сложноподчиненными

- Собака зарычала на ворон, потому что разозлилась на них.



Проанализировав тип используемых предложений и последовательность слов в них, можно по диагностической таблице определить уровень грамматического строя дошкольника.

Фонематические процессы. В подготовительной группе дошкольники учатся на занятиях по подготовке к обучению грамоте звуковому анализу и синтезу слов, делению слов на слоги, анализу предложений, различению звуков между собой. Ярким показателем готовности ребенка к обучению грамоте является его умение производить звуковой анализ слова. Именно это предложено сделать в данной диагностике с каждым ребенком отдельно. Всем детям предлагается одно и тоже слово, например «плита», лучше положить перед ребенком картинку с изображением плиты и обязательно цветные фишки, символизирующие звуки речи: красные фишки - гласные звуки, синие фишки – твердые согласные звуки, зеленые – мягкие согласные звуки. Как правило, именно так в детском саду и в начальной школе обозначают звуки речи. Непосредственно перед звуковым анализом уточните с ребенком какая фишка какой обозначает звук, затем сформулируйте задание:

  • «Выложи звуковую схему слова «плита».

Когда схема будет готова, попросите назвать каждый звук по порядку, сопровождая произнесение звука показом фишки указкой или пальчиком, получится эффект «прочитывания» слова. Если все выполнено верно, спросите:

  • Какой звук и почему ты обозначил зеленой фишкой?

При условии, что ребенок или вся группа по каким то причинам не знакомы с такой символикой, предложите ребенку несколько фишек одного цвета и сформулируйте задание так:

  • «Четко произнеси слово «плита» и выложи столько фишек, сколько звуков слышится в этом слове»

После выполнения этого задания попросите ребенка назвать все звуки по порядку, сопровождая произнесение звука показом фишки. Со звуковым анализом подобных слов дети с высоким уровнем фонематического слуха справляются самостоятельно, без ошибок и с первого предъявления. Дети со средним уровнем выполняют это же задание неуверенно, медленно, могут обозначить мягкий звук «ль» синей фишкой и назвать его как твердый звук «л» или пропустить звук «П» или «ЛЬ». Но быстро находят и исправляют ошибку. Предложите этому ребенку выложить схему слова «зубы», «лиса» и он без ошибок справится с таким заданием. Ребенок с низким уровнем фонематического слуха сделает ошибку не только в слове «плита», но и в слове «зубы» (смотрите диагностическую таблицу). Второй показатель развитости фонематических процессов – это умение различать близкие по звучанию звуки. Предлагаем проверить эту способность на задании по картинке «Назови картинки», в названии которых слышится звук «Ш»». Следует сначала проверить, правильно ли ребенок называет предметы на карточке, а затем предлагать найти картинки, в названии которых есть звук «Ш». Дети с высоким уровнем самостоятельно и безошибочно находят нужные картинки; детям со средним уровень можно один раз помочь таким образом:

  • Назови первую картинку.

-Щетка.

  • В слове «щетка» есть звук «Ш»?

- Нет.

  • Значит, не будешь называть это слово. Дальше ищи картинки на звук «Ш» сам.

Детям с низким уровнем нужна неоднократная помощь, и они все равно могут допустить 2-3 ошибки. Таким образом, вывод об уровне фонематических процессов надо сделать по указанным двум параметрам, опираясь на диагностическую таблицу: если оба задания выполнены без ошибок и самостоятельно, то это высокий уровень; если оба задания выполнены со значительными ошибками и с помощью, то это низкий уровень. Остальные варианты могут быть, как средний уровень, ниже или выше среднего.
Словарь
Аграмматизмы во фразе – перестановка или пропуск слов в предложении.

Аграмматизмы в слове – перестановка или пропуск слогов в слове, нарушение согласований в роде, числе, падеже.

Адекватно – соответствует ситуации.

Антонимы – слова противоположные по смыслу (грязный - чистый)

Глаголы точные – точно отражающие действие (собака не ест, а грызет кость; бегущий человек не идет, а бежит)

Каталог: статьи


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница