Н. Л. Антонова, М. И. Лисицына



страница13/17
Дата09.08.2018
Размер3.05 Mb.
#43331
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Литература
1. Botero G. The Reason of State. The Greatness of Cities. New Haven : Yale University Press, 2006. 298 p.

2. Hopfl H. Jesuit Political thought. The Society of Jesus and the State, 1540–1630. New York : Cambridge University Press, 2004. 412 p.

3. Murrey N. R. Austrian perspective on the history of economic thought. V.I. Auburn, Alabama : Ludwig von Mises Institute, 2006. 556 p.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 372.881.161.1:004


Полторжицкая Г. И., Будникова Н. Н.

Poltorzhitskaya G. I., Budnikova N. N.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ
THE USE OF WEB QUEST TECHNOLOGY IN PROFESSIONAL

RUSSIAN LANGUAGE TRAINING FOR FOREIGN STUDENTS
Статья посвящена вопросам использования веб-квест технологии при изучении профессионального русского языка иноязычной аудиторией. Выявляются компетенции, формируемые посредством рассматриваемой технологии, предлагается классификация веб-квестов, построенная на основе доминирующего подхода к моделированию занятия. В статье последовательно прослеживается тема формирования и развития навыков речевого общения на профессиональные темы студентов разных специальностей. Предложенный пример веб-квеста опирается на собственную коммуникативную практику иноязычного специалиста.

This paper is devoted to the use of web quest technology in professional Russian Language training for foreign students. The competencies developed by the subject technology are outlined. The web quest classification based on the leading approach to a lesson design is offered. In the paper a theme of formation and development of verbal communication skills on professional topics among the students of different specialties are consecutively presented. The proposed example of the web quest is based upon its communication practice by a foreign language student.



Ключевые слова: профессиональный русский язык, веб-квест, аналитический веб-квест, интернет-технологии, межкультурная парадигма, коммуникативная компетенция, Smart-цель веб-квеста.

Keywords: professional Russian language, web quest, analytical web quest, internet technology, intercultural paradigm, communication competence, smart goal of web quest.
Информатизация, глобализация, конвергентность – важные составляющие не только современного мира, но и современного образования. В настоящее время можно с уверенностью говорить, что в Казахстане идет становление принципиально новой системы, интегрированной в мировое образовательное пространство. Обращение к технологии web-квеста в процессе преподавания профессионального русского языка в иноязычной аудитории корреспондируется с государственной Концепцией полиязычия казахстанского общества, инициированной президентом Республики Казахстан Н. А. Назарбаевым.

«Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, население которой пользуется тремя языками. Это: казахский язык — государственный язык, русский язык — как язык межнационального общения и английский язык — язык успешной интеграции в глобальную экономику» [9].

Явление казахско-русского двуязычия играет позитивную роль в процессе овладения русским языком студентами, обучающимися на казахском языке. Вследствие этого возникает необходимость обратиться к формированию профессиональных компетенций студентов, исходя из требований полиязычия.

Современная образовательная парадигма предполагает выдвижение на первый план вопросов, связанных с овладением студентами методами познания, проектирования, конструирования и исследования, а также творческого применения полученных результатов. Традиционные методы обучения дополняются новыми, основанными на использовании Интернета, электронно-компьютерных сетей и телекоммуникационных средств.

Для реализации достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, на наш взгляд, необходимы внедрение коммуникативно-деятельностного подхода к преподаванию русского языка как иностранного в национальной аудитории и опора на модель результатов образования, которая может быть отражена в следующих компетенциях:

- интегральных – умение определять параметры предложенных текстов (стиль, жанр, композиция, языковые средства); сформированность навыка коммуникации на русском языке; формирование и развитие функциональной грамотности на русском языке;

- дифференциальных – умение студентов создавать собственные тексты по заданным параметрам (написание эссе, текстов дискуссионного и аргументативного характера для профессиональной аудитории); решение студентами стереотипных задач нестандартным образом;

- личностныхсодействие формированию у студентов потребности в общении на русском языке в целях образования и самообразования; возможность проявить себя в конкретных социальных обстоятельствах.

Развитие метапредметных качеств современного студента есть одна из задач дисциплины «Профессиональный русский язык», где существует возможность творчески преобразовать и модифицировать социальную среду специалиста. Для реализации данной задачи мы предлагаем использовать web-квест технологию, разработанную Берни Доджем, профессором образовательных технологий университета Сан-Диего (США).

Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают студенты, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квесты разрабатываются для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, тему, учебный предмет, могут быть и межпредметными [3].

Поскольку информация, необходимая для решения web-квеста, находится в разных интернет-источниках, то можно говорить о формировании и развитии навыка поиска и отбора информации, умений анализировать и синтезировать полученную информацию, развитии творческого мышления и навыков решения поставленной проблемы. Таким образом, использование веб-квест технологии позволяет выделить такие доминирующие методы обучения, как исследовательский, творческий, метод моделирования и метод ситуативного анализа.

Предложенные Берни Доджем типы веб-квестов были распределены нами в соответствии с доминирующим подходом к моделированию занятия, систематизация веб-квестов предложена с учетом обобщения опыта работы с веб-квестом на занятиях по профессиональному русскому языку. Не претендуя на научную категориальность, классификация выполняет прикладную функцию: помогает структурно выстроить материал с учетом применения веб-квеста в учебном процессе.

Типы веб-квестов условно распределены по четырем блокам: позиционный, исследовательский, имитационный, аналитический [1]. При выборе методической формы веб-квеста мы опираемся на весь комплекс образовательных задач, которые предстоит решать на занятии.

Целью позиционных веб-квестов становится защита собственной разработанной позиции, мнения по исследуемому вопросу. Обязательным условием позиционных веб-квестов является наличие противоположных точек зрения на проблему и, как следствие, выстраивание своей доказательной линии с опорой на изученный материал.

Участникам позиционных веб-квестов можно предложить распределение следующих ролей: «резонер», «двойник», «апологет», «оппозиционер», «оппонент», «дебатер», «доверительное лицо» и другие, в зависимости от изучаемого материала.

К позиционным веб-квестам нами отнесены следующие типы:

1) «Достижение консенсуса»;

2) «Оценка»;

3) «Убеждение».

Цель исследовательских веб-квестов – развитие у студентов самообразовательной активности, направленной на получение научно-исследовательского опыта, который стимулирует дальнейшее погружение при изучении профилирующих предметов специальности.

Формирование исследовательских навыков у студентов проходит в два этапа. На первом этапе идет становление учебно-исследовательской культуры, характерной чертой которой является опыт самостоятельного нахождения знаний. На втором этапе можно говорить о приобретении исследовательской культуры в целом, когда студент мотивирован не только на самостоятельный активный поиск информации, но и на формулирование собственной гипотезы, умения выходить за пределы традиционного знания.

К исследовательским веб-квестам нами отнесены следующие типы: 1) «Пересказ»; 2) «Компиляция»; 3) «Планирование и проектирование»; 4) «Научные исследования».

Имитационные веб-квесты предполагают построение модели, основанной на реальной ситуации, флеш-инсталяцию современной действительности. Основным методом предложенного подхода является имитационное моделирование, под которым понимается создание виртуальной модели реальной действительности и поведение в этой действительности. Под флеш-инсталяцией понимается создание самоценной анимационной виртуальной среды и социализация в ней. В имитационные веб-квесты нами включены: 1) «Журналистское расследование»; 2) «Творческое задание»; 3) «Детектив, головоломка, таинственная история».

При аналитическом подходе на первый план выступает умение оперировать такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, обобщение, классификация, индукция, дедукция и другие. Данный подход предполагает оценку различной информации, дифференциацию знаний на известное и неизвестное, на понятное и непонятное до момента анализа и позволяет сформировать аргументированный аналитический подход к профессиональным речевым ситуациям.

К аналитическим веб-квестам отнесены:

1) «Аналитическая задача»;

2) «Самопознание»;

3) «Научные исследования».

Итак, разнообразие видов веб-квестов дает возможность успешно внедрить данный вид работы в преподавание дисциплины «Профессиональный казахский (русский) язык». При этом объем русскоязычного сегмента Интернета позволит студентам быстро найти необходимую дополнительную информацию, расширит их кругозор, сформирует навык поиска информации на русском языке.

В процессе работы над веб-квестами у студентов формируются следующие умения:

– планировать свою работу, заранее просчитывая возможные результаты;

– использовать различные источники информации;

– самостоятельно отбирать и накапливать материал;

– анализировать, сопоставлять факты;

– аргументировать мнение;

– устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом);

– создавать конкретный «конечный продукт»;

– оценивать себя и других.

Рассмотрим методику использования данной технологии на примере работы с аналитическим веб-квестом.

Задания аналитических веб-квестов дают возможность студентам получить знания, где обязательным условием является внимательное изучение одного или нескольких предметов и поиск в них сходства и различия, а также нахождение скрытого смысла этих сходств и различий, понимание причинно-следственных связей.

Предлагаемая нами модель занятия с использованием аналитического веб-квеста была апробирована в учебном процессе при преподавании «Профессионального русского языка» для специальности «Казахский язык и литература» Восточно-Казахстанского государственного университета имени С. Аманжолова.

Тема веб-квеста: «"Мировое древо" в художественном пространстве Казахстана».

Smart-цель веб-квеста: в течение 1 недели проанализировать легенду о Байтереке и стихотворение П. Васильева «Рассказ о деде» в соответствии с выбранной ролью, представить отчет группы на сайте prezi.com в виде модели архетипа «Мировое древо» в художественном пространстве Казахстана.

Сценарий.

Вы – научные сотрудники Института языка и литературы им. М. Ауэзова г. Алматы. Область ваших интересов – изучение архетипа «Мировое древо». Неожиданно к вам попадает ранее неизвестное стихотворение Павла Васильева «Рассказ о деде». Читая его, вы понимаете, что в стихотворении ярко проявляется интересующий вас архетип, который лежит и в основе тюркской легенды о Байтереке.

Ваша задача – проанализировать и смоделировать реализацию архетипа «Мировое древо» в стихотворении П. Васильева и в тюркской легенде о Байтереке, включив его в национальную картину мира современного Казахстана.

Желаем удачи!

Порядок работы над веб-квестом.

1. Выберите одну из предложенных групп.

2. Помните! Вы все – члены одной команды. В итоге у вас должна получиться целостная работа двух групп.

3. Изучите список информационных ресурсов.

4. Составьте личный план информативного поиска по своей роли.

5. Исследуйте информационные ресурсы по своей роли, заранее продумайте, какие цитаты, фото вы можете включить в свой отчет.

6. Оформите отчет в виде веб-страницы.

7. Обсудите в группе и подведите итоги проделанной работы.

8. Составьте общий отчет на сайте prezi.com, подготовьте защиту своего отчета.

9. Защитите свой отчет на занятии.

10. Оцените работу по предложенным критериям.

Список предлагаемых групп:

1. Группа научных сотрудников, анализирующих художественный мир Павла Васильева

2. Группа научных сотрудников, работающая над реализацией архетипа «Мировое древо» в художественном мире Казахстана.

3. Координатор научной работы.

Описание роли:

1. Группа научных сотрудников, анализирующих художественный мир Павла Васильева, состоит от 3 до 5 человек. Возможные варианты распределения ролей:

а) научный сотрудник, изучающий биографию П. Васильева, жизнь поэта в Казахстане, время написания стихотворения «Рассказ о деде», культурно-исторические элементы эпохи.

б) научный сотрудник, анализирующий художественный мир П. Васильева на примере стихотворения «Рассказ о деде». Рассматриваются понятие художественный мир, художественное пространство.

в) научный сотрудник, моделирующий художественный мир стихотворения П. Васильева «Рассказ о деде». Проводится анализ семантического ядра архетипа «Мировое древо».

2. Группа научных сотрудников, работающая над реализацией архетипа «Мировое древо» в художественном мире Казахстана, состоит из 3-4 человек. Возможные варианты распределения ролей:

а) научный сотрудник, специализирующийся на понятии «архетип». Модели литературного архетипа.

б) научный сотрудник, исследующий легенду о Байтереке как одну из центральных легенд казахского народа.

в) научный сотрудник, моделирующий художественный мир легенды о Байтереке. Проводится анализ семантического ядра архетипа «Мировое древо».

3. Координатор научной работы – человек, который будет организовывать, корректировать и редактировать научную работу двух групп. Основная задача координатора – выявить специфических черты архетипа «Мировое древо» у казахского и русского народов, проследить его проявление на мифологическом и культурном уровнях [6]. Координатор должен четко представлять себе, что такое стратегия моделирования текста. Перед координатором стоит задача направить работу студентов на обнаружение в творчестве автора фольклорного и мифологического источника, а также ответить на вопросы: как, почему, с какой целью данный источник используется, на какую идею работает, как раскрываются механизмы и способы его освоения.

Credits (использованные материалы):

1. Группа научных сотрудников, анализирующих художественный мир Павла Васильева: [4, 10].

2. Группа научных сотрудников, работающая над реализацией архетипа «Мировое древо» в художественном мире Казахстана: [8, 11].

3. Координатор научной работы: [2, 7].

Критерии оценивания веб-квеста «"Мировое древо" в художественном пространстве Казахстана» представлены в таблице.

Таблица

Критерии оценивания веб-квеста




Критерий

Максимальное количество баллов

1

Степень раскрытия проблемы

20 баллов

2

Структура исследования (план, введение, четкость формулировки целей, выводы, библиография)

20 баллов

3

Степень самостоятельности в решении проблемы

10 баллов

4

Владение теоретико-литературными понятиями

15 баллов

5

Анализ текста

20 баллов

6

Стиль изложения

15 баллов

Комментарий для преподавателя

Работа над веб-квестом предполагает профессиональный анализ художественного произведения.

Важно выяснить, понимают ли студенты понятия «архетип», «художественное пространство», «художественное время», «моделирование художественного пространства». Необходимо помнить, что предлагаемый веб-квест рассчитан на студентов, у которых уровень русского языка не ниже В2.

Важно учитывать, что стратегии есть конкретный набор и последовательность действий и операций, в конечном итоге представляющая собой конкретную способность – овладение русским языком иностранными студентами. При работе в иноязычной аудитории с текстами художественных произведений используются стратегии моделирования, направленные на формирование толерантного отношения к культурам разных народов. Комплекс стратегий моделирования художественного мира включает в себя: выявление культурных типологических связей, их сопоставительный анализ на основе архетипов, выявление специфики национальной картины мира.

Таким образом, стратегия моделирования художественного мира включает в себя следующие этапы:

1. Знакомство с текстами (легенда о Байтереке, стихотворение П. Васильева «Рассказ о деде»).

2. Анализ и сопоставление семантического ядра архетипа (языковой и смысловой уровни).

3. Выявление специфических черты казахского и русского народов на мифологическом и культурном уровнях.

4. Построение модели (включение архетипа в национальную картину мира).

Защита веб-квеста проходит в форме представления диссертации. Поэтому следует заранее оговорить со студентами данную процедуру (все ли участвуют в защите, будут ли оппоненты из параллели и т.д.). Например, защита может проходить следующим образом: составление защитной речи (10 минут), которая отражает следующие вопросы:

- рассказ об основном предмете исследования;

- его актуальности и причины выбора темы веб-квеста;

- обзор имеющихся точек зрения в науке;

- проблемы, темы и задачи, которые студенты перед собой поставили;

- средства и методы анализа;

- главные выводы и результаты работы;

- основные трудности, с которыми столкнулись в процессе составления веб-квеста;

- возможные направления дальнейших изысканий.

Таким образом, защитная речь не является простым пересказом содержания веб-квеста, а становится кратким изложением процесса работы, что исключает возможность недобросовестного к ней подхода.

Главная задача докладчика – точно сформулировать и эмоционально изложить суть исследования, лаконично проиллюстрировав ее наибольшим количеством яркого, образно оформленного, удобного для восприятия материала. Защитительная речь или доклад – личностная форма содержательного общения ученых, докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.

Оценка ставится всей группе, так как важен не только аналитический, но и коллективный аспект работы, в результате которой у студентов-филологов появится четкое представление о специфике миропонимания в казахском и русском языках.

Перспективность использования веб-квест технологии видится в новых формах построения учебного процесса, ориентированного на оказание консультативной помощи иноязычным студентам в адаптации к современному российскому информационному пространству, социуму.

Работа по веб-квест технологии в течение двух лет по дисциплине «Профессиональный русский язык» помогла создать оптимальную модель в организации учебного занятия, отражающую индивидуальный подход к инновационному методическому алгоритму. Изучение русского языка как языка межнационального общения в Республике Казахстан с использованием новейших технологий и апробированного комплекса практических заданий отвечает вызовам к обновлению образовательных методик, соответствующих подготовке специалистов, конкурентоспособных в любой профессиональной среде.





Рис. Пример реализации веб-квеста «Древо жизни» в художественном пространстве Казахстана»
Пример реализации веб-квеста «Древо жизни» в художественном пространстве Казахстана», созданный студентами специальности «Казахский язык и литература» ВКГУ им. С. Аманжолова (Казахстан, г. Усть-Каменогорск) представлен на рисунке. Полная версия реализации веб-квеста представлена сайте prezi.com [5].
Литература


  1. Абдуллина Л. И., Полторжицкая Г. И., Будникова Н. Н. Нетрадиционные уроки литературы: 5–11 классы. М. : Вако, 2011. 244 с.

  2. Базылев О. С. Художественный мир произведения как метод самовыражения автора // Вестник Челябинской академии культуры и искусств. 2007. 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/hudozhestvennyy-mir-proizvedeniya-kak-metod-samovyrazheniya-avtora (дата обращения: 19.11.2016).

  3. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». 1999. URL: http://ito.bitpro.ru/1999 (дата обращения: 19.11.2016).

  4. Васильев Павел : Биография // Проект «Читаем вслух». URL: http://scanpoetry.ru/ poets/vasilev-pavel (дата обращения: 19.11.2016).

  5. Древо жизни // Сайт prezi.com. URL: http://prezi.com/bmcmr7dvfh2k/?utm_ campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share (дата обращения: 19.11.2016).

  6. Кандинский В. О духовном искусстве. М. : Архимед, 1992. 108 с.

  7. Категории времени и пространства в художественном и нехудожественном тексте // Валгина Н.С. Теория текста. URL: http://evartist.narod.ru/text14/20.htm (дата обращения: 19.11.2016).

  8. Мир произведения // Теория литературы. URL: http://www.capta.ru/book1100_71. shtml (дата обращения: 19.11.2016).

  9. Назарбаев Н. А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда // Казахстанская правда. 2012. № 218-219. 10 июля.

  10. Павел Николаевич Васильев // Хронос: всемирная история в интернете. URL: http://www.hrono.ru/biograf/bio_we/vasilev_pn.php (дата обращения: 19.11.2016).

  11. «Художественный мир» как категория литературы // Мой онлайн Универ. URL: http://moyuniver.net/xudozhestvennyj-mir-kak-kategoriya-literatury/ (дата обращения: 19.11.2016).


ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 81’1
Сергиенко Н. А.



Sergienko N. А.
Каталог: attachment
attachment -> Методические указания и контрольные задания для студентов заочников по специальности: 190631 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
attachment -> Кодекс ткп 45 04-78-2007 (02250) установившейся практики
attachment -> Кодекс ткп 45 04-208-2010 (02250) установившейся практики
attachment -> Технический кодекс ткп 2006
attachment -> Информация об актуальных внутриполитических событиях в Республике Абхазия, Республике Южная Осетия, Украине и Республике Молдова


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница