Научно-методический журнал моу мц «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011


Использование ТРИЗ и РТВ для развития связной речи у дошкольников



страница10/15
Дата14.08.2018
Размер0.89 Mb.
#44146
ТипНаучно-методический журнал
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Использование ТРИЗ и РТВ для развития связной речи у дошкольников


Котельникова С. И., Хатунцева Ю. М.,

учителя-логопеды МДОУ № 14.

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) пришла в детский сад не сразу с момента её создания, а проделав длительный путь из производства от инженеров-изобретателей.

Её основатель – Г.С. Альтшуллер. Адаптировала её для дошкольников группа педагогов под руководством Т.А. Сидорчук.

Эта технология позволяет развить в детях познавательную активность, системное мышление, творческое воображение, учит детей видеть и решать противоречия, которые окружают нас повсюду, помогает в развитии речи дошкольников, имеющих речевые нарушения.

Ребенок, рождаясь, попадает в мир, где накоплено огромное количество знаний. Все постичь невозможно. Технология ТРИЗ помогает выбрать нужное, отбросить все лишнее, быстро найти необходимое решение проблемы.

Она используется педагогами не только на занятиях, но и в индивидуальной работе с детьми, в повседневной жизни. Использовать эту технологию в работе с детьми могут только люди подготовленные, прошедшие специальный курс обучения. Ее необходимо понять и принять.

Методы и приемы ТРИЗ:


  • МШ (мозговой штурм)

  • МК (метод каталога)

  • МФО (метод фокальных объектов)

  • МА (морфологический анализ)

  • Метод синектики (аналогий)

  • ММЧ (метод маленьких человечков)

  • Метод эвроритм

  • СО (системный оператор)

  • Метод Робинзона Крузо

  • ТПФ (типовые приемы фантазирования)

  • Приемы сочинения сказок

  • Игры на развитие системного мышления

  • Составление загадок.

Занятия с детьми, построенные по этой технологии, должны отвечать определенным требованиям или правилам:

  • Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

  • Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций – мозговой штурм.

  • Системный подход (всё в мире взаимосвязано и любое явление должно рассматриваться в развитии).

  • Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия.

  • Обязательная активизация творческого воображения.

  • Каждое занятие предполагает продуктивную деятельность.

  • Обязательно осуществляются способы стимулирования.

  • Общение строится по форме ТЫ = МНЕ (ребенок такой же ценный для меня, как я для него).

В своей работе мы используем ТРИЗ как средство активизации речевой и мыслительной деятельности детей с речевыми нарушениями, для развития связной речи дошкольников.

Работа по развитию связной речи проводится по этапам:



  1. Подготовительный этап

  2. Начальный этап

  3. Основной этап.

При реализации основного этапа одним из методов, позволяющих решать поставленные задачи, стало составление загадок. При планировании работы мы опирались на книгу А. Нестеренко «Страна загадок».

Целенаправленная работа с загадками ведется в системе и с привлечением родителей.

Этот метод становится пусковым механизмом в становлении речи детей с речевым недоразвитием, помогает на протяжении работы с детьми формировать новые действия и соответствующие им образы и понятия.

На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Сочинение загадок это творчество, доступное даже 4-5-летним детям. Для составления загадок мы используем различные таблицы (опоры):



На что похоже?

Чем отличается?

Какой?

Что такое же?

Что делает?

Что такое же?

Предположим, мы решили составить загадку о ёжике. Заполним опору:



Какой?

Что такое же?

Круглый

Мяч

Серый

Мышка

Колючий

Елочка

Получилась загадка: «Круглый, как мяч; серый, как мышка; колючий, как елочка. Кто это?»

Вместе с детьми учимся загадывать предмет, указывая его части и их количество, местоположение предмета и на что похоже «жилище», функции предметов: главные и второстепенные, явные и скрытые.

Очень интересные загадки получаются при использовании противоположных свойств предметов. Противоречие сродни тайне, а тайна завораживает. Загадка – тоже тайна…

Развитие связной речи дошкольников с нарушениями речи предполагает системный подход: умение видеть объект, как совокупность элементов и как часть чего-то большего. Для решения этой задачи мы используем такой метод ТРИЗ, как системный оператор. Данный метод является опорой для детей при обучении рассказыванию, помогает планировать свои высказывания, составлять последовательные, полные, творческие рассказы.

При обучении рассказыванию по картине используем приемы типового фантазирования. Детальному рассмотрению картины помогает волшебник Дели - Объединяй. Дети при помощи «кинокамеры», ладошек сложенных вместе выделяют каждую деталь. Логопед фиксирует каждую находку схематично в кружок на доске, а после устанавливают связи между объектами. Этот прием позволяет выплеснуть поисковую энергию, дети с нарастающим интересом пытаются соединить два кружочка, которые еще никто не догадался соединить и с легкостью отвечают полными интересными предложениями. Мы с успехом используем прием «вхождения в картину». Дети активно исследуют картину с помощью каждого органа чувств, опираясь на графический план, и рассуждают о полученных ощущениях. Этот прием способствует развитию творческого рассказывания - высшей ступени в обучении связной речи.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями способствует:


  • активизации познавательной деятельности детей;

  • созданию мотивационных установок на проявление творчества;

  • созданию условий развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); развитию связной речи;

  • повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами;

  • осознанности построения лексико-грамматических конструкций;

  • гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

У выпускников логопедических групп хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в занятия, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является результативным.


Каталог: uploads -> 3000 -> 2979 -> section -> 263344 -> Zurnal
3000 -> Программа По курсу «Всеобщая история зарубежных стран XX начала XXI вв.»
3000 -> «Формы и методы индивидуальной работы с детьми по подготовке к олимпиадам по иностранному языку разного уровня»
3000 -> Тематическое планирование по химии в 9 классе
3000 -> Задача нашей исследовательской работы: изучить комнатные растения нашего класса и школы; выяснить их значение для человека (вред или пользу они приносят), составить рекомендации по использованию комнатных растений
3000 -> 1. Прием учащихся. Порядок приема учащихся в моудод «Детско-юношеская спортивная школа №1»
3000 -> Здоровьесбережение
3000 -> Дополнительного образования детей детско-юношеская спортивная школа
Zurnal -> Научно-методический журнал моу мц «Раменский Дом учителя», №2 ноябрь 2011


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница