Некоммерческий фонд реструктуризации предприятий и развития финансовых институтов


Курс «Индивидуальный проект» как компонент программы организации деятельности по выполнению индивидуального проекта



страница11/27
Дата09.08.2019
Размер2.96 Mb.
#126675
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   27

2.2. Курс «Индивидуальный проект» как компонент программы организации деятельности по выполнению индивидуального проекта


2.2.1. Включение в индивидуальный проект

Занятие 1. Что такое индивидуальный проект (учебный проект / учебное исследование)

Цели:

– способствовать формированию целостного представления об индивидуальном проекте как виде деятельности;

– создать условия для формирования интереса к учебно-исследовательской деятельности;

– обеспечить понимание финансовых проблем как жизненно важных.



Сценарий – образовательный тренинг (Таблица 49)
Таблица 49 – Сценарий – образовательный тренинг

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация деятельности учащихся по выполнению заданий 1-4.

Индивидуальный проект. Виды индивидуальных проектов: учебный проект и учебное исследование. Как отражаются жизненно важные проблемы в учебном проекте и в учебном исследовании. Какие финансовые проблемы относятся к жизненно важным. Актуализация (осознание) личных возможностей, дефицитов потенциалов, проявляемых в проектной деятельности.

Характеризовать проектную деятельность как вид деятельности.

Различать виды индивидуальных проектов.

Выявлять финансовые проблемы (в том числе из банка открытых задач).

Аргументировать значимость финансовых проблем как жизненно важных.

Формулировать собственные суждения и аргументы по проблемам, которые могут стать основанием для ведения индивидуального проекта.

Анализировать собственные потенциалы, возможности, дефициты.


Шаг 1. Знакомство учащихся с целями и задачами модуля. Далее работа может строится по группам, по 4 человека. Каждая группа получает задание 1: «Используя предложенные кейсы, проанализируйте цели и задачи, которые ставят их авторы. Что общего и в чем различия?». В качестве приложения выдаются готовые кейсы.

После выполнения этого задания, происходит обсуждение того, в чем отличие исследовательского проекта от учебного. Основные выводы: Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования. В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Шаг 2. Учащиеся получают задание 2: «Изучите два кейса: «Зачем нужны налоги?» и «Потребительские кредиты. Как не попасть в долговую яму». Составьте к каждому их них схему «Этапы учебно-исследовательской деятельности». Сравните эти схемы. Что общего, и в чем различие?»

После его выполнения вновь организуется обсуждение. Основные выводы: Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Шаг 3. Выполнение задания 1.3: На основе выполненных заданий 1 и 2, сформулируйте, какие виды проектов можно выделить?

В таблице 50 представлены основные типы проектов.
Таблица 50 – Основные виды проектов


Тип проекта

Цель проекта

Проектный продукт

Тип деятельности

Практико-ориентированный.

Решение практических задач заказчика проекта.

Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации.

Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области.

Исследовательский

Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы.

Результат исследования, оформленный установленным способом.

Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями.

Информационный

Сбор информации о каком-либо объекте или явлении.

Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу.

Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми, как источниками информации.

Творческий

Привлечение интереса публики к проблеме проекта.

Произведения литературы, изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и пр.

Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики.

Игровой или ролевой

Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта.

Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т. п.).

Деятельность, связанная с групповой коммуникацией.

Шаг 4. Организуется самостоятельная работа учащихся. Задание 3 выполняется индивидуально и самостоятельно: «Определите 3-5 жизненно важных проблемных ситуаций для будущего исследования в области своих интересов и связанных с финансовой грамотностью».

После его выполнения обсуждается, какие финансовые проблемы относятся к жизненно важным. В ходе выполнения этого задания и последующего обсуждения актуализируются (происходит осознание), личных возможностей, дефицитов, потенциалов, проявляемых в проектной деятельности.

В заключение учитель формулирует, что представляет из себя индивидуальный проект.

Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью приобретения навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и / или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развития способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной).

Занятие 2. Как определить тему и вид индивидуального проекта (учебного проекта / учебного исследования).

Цели:

– способствовать развитию умений выявления практической и (или) исследовательской проблематики; навыков критического мышления;

– обеспечить понимание механизмов выявления практической и (или) исследовательской проблематики на примере выявления финансовых проблем;

– создать условия для формирования умений по формулированию темы учебного исследования / учебного проекта;

– создать условия для развития коммуникативных навыков.

Сценарий – мозговой штурм (Таблица 51)
Таблица 51 – Сценарий – мозговой штурм


Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация деятельности учащихся по выполнению заданий к теме 2.

Что такое проблема и как ее обнаружить. Что такое открытая задача. Как сформулировать тему индивидуального проекта в виде учебного исследования. Как сформулировать тему индивидуального проекта в виде учебного проекта.

Выявлять и формулировать проблему.

Принимать участие в мозговом штурме.


Шаг 1. На первом этапе организации мозгового штурма можно обратиться к примеру 2.1: «Пример: «мусор на улице – факт, реальность. Субъект – жители города, наблюдающие эту картину. Решением проблемы может быть, как уборка мусора, так и изменение пеших маршрутов в городе или внушение горожанам, что мусор на улице – это даже неплохо. В любом из этих случаев недовольство будет устранено». Предложите свой вариант ситуации». Продолжительность этапа – до 8 минут

Шаг 2. Обсуждение ситуации 2: «Пример: «Подростковый алкоголизм. С точки зрения системного анализа, алкоголизм подростков не является проблемой подростков, поскольку у них нет отрицательного субъектного отношения к этой ситуации. Недовольными в этом случае могут быть родители, учителя, администрация, и т. д. – именно их проблему мы решаем». Предложите свой вариант ситуации». Продолжительность этапа– до 7 минут.

Шаг 3. Мозговой штурм. Может быть организован в формате групповой работы и связан с разработкой и обоснованием главной проблемы, на решение которой будет направлен проект.

Задание в группу: Определить:

1) описать в рамках выбранного тематического поля состояние на данный момент (какая ситуация по выбранной теме существует на данный момент);

2) выделить минусы, проблемы, что не устраивает;

3) описать идеальную ситуацию (наше видение), какое новообразование (новое качество);

4) сформулировать главную проблему, на решение которой будет направлен проект. Главную проблему надо соотнести с предполагаемым действием.
Главная проблема цель

Примеры (Таблица 52-53)
Таблица 52 – Ремесла Древнего Египта


Существующая ситуация

Идеальная ситуация

Кратко изложенный материал.

Минусы:


– материала мало;

– отсутствие иллюстративного материала



Расширенное хорошо иллюстрированное представление материала по данной теме.




Главная проблема: изучение темы не обеспечено материалом (отсюда цель – создание дидактического иллюстрированного пособия).

Таблица 53 – Банковская система РФ



Существующая ситуация

Идеальная ситуация

Банками предлагается много услуг.

Банков в России стало много: коммерческие, государственные.

Минусы: нет популярно изложенной информации сравнительно-обобщенного характера.


Руководство «для чайников» по особенностям взаимоотношения с банками.

Продолжительность этапа – до 30 минут. Подходы к разработке и обоснованию проблем могут быть положены в основу индивидуального проекта.



Занятие 3 (продолжение). Как определить тему и вид индивидуального проекта (учебного проекта / учебного исследования).

Цели:

– способствовать развитию умений выявления практической и (или) исследовательской проблематики;

– обеспечить понимание механизмов выявления практической и (или) исследовательской проблематики на примере выявления финансовых проблем;

– создать условия для формирования умений по формулированию темы учебного исследования / учебного проекта.



Вариант 1. Сценарий – Семинар (таблица 54)
Таблица 54 – Сценарий – Семинар

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация деятельности учащихся по выполнению заданий 1-4.

Что такое проблема и как ее обнаружить. Что такое задача. Как сформулировать тему индивидуального проекта в виде учебного исследования или учебного проекта.

Объяснять алгоритм выявления проблемы и постановки задач.

Конкретизировать примерами индивидуальные проекты в виде учебного исследования и учебного проекта.


Шаг 1. На первом этапе семинара учащиеся в малых группах выполняют задание 3.1: «Проведите сортировку выявленных проблем и выберите ту, которая может быть решена. Для этого задания выбираются проблемы из имеющихся кейсов». К ним прилагается дополнительный список проблем, которых по разным причинам невозможно решить в рамках учебного проекта. В качестве «лишних» может быть предложено такое описание проекта:

Название проекта: «Бессмертие – возможно ли? «Да» – отвечает физика».

Краткое изложение проектной идеи: Направленная энергия с частотой, соответствующей биоритму человека, позволяет продлить ему жизнь и лечить многие его заболевания.

Предлагается использовать пьезоэлементы для получения в организме человека дополнительной энергии.

Пьезоелементы используют внутреннюю энергию человека и вырабатывают электрический ток с частотой, соответствующей чистоте биения сердца.

Данная энергия может преобразовываться в тепло, электромагнитное излучение, свет, механическую энергию и т. д.

Авторы провели исследование и определили причины смертности.

Используя полученную энергию, можно бороться с заболеваниями. Такими как:

а) раковые болезни – путем прижигания раковых клеток электрическим током с частотой, соответствующей биоритму человека;

б) болезнями сердца – путем стимулирования электрическим током сердечных мышц. Используя данный принцип, можно лечить заболевания (путем облучения определенных участков электромагнитным излучением и ультразвуком.

1) Различные виды воспалений: (прогревание и охлаждение).

2) Болезни сосудов (механическая энергия, прогревание).

3) Нервные болезни (облучение определенных участков головного мозга световым потоком).

4) Инфекционные заболевания.

В ходе обсуждения можно сформулировать следующие выводы: Виды проектов классифицируются по той деятельности, которую мы пытаемся развивать, т. е. исследовательский проект – это развитие исследовательской деятельности, образовательный проект – это развитие образовательной деятельности и т. п. Что же является «ядром», сущностью образовательной деятельности? Обучение – это процесс овладения знаниями, умениями, а образование – это процесс понимания смыслов предлагаемых знаний и умение ими пользоваться в проблемных ситуациях. Поэтому, суть образовательного проекта – организация процесса развития способностей к пониманию многообразия смыслов и соответствующих им контекстов выполняемой деятельности. В этом заключается принципиальное отличие образовательного проекта от гуманитарного, суть которого – в творении автором проекта нового смысла.

Шаг 2. На втором этапе учитель организует пробы учащихся в формулировках целей и задач проекта. Эта работа организуется также в группах. Задание для учащихся: «Сформулируйте гипотезу, цель и задачи исследовательского проекта».

Шаг 3. На третьем этапе организуется самостоятельная индивидуальная работа учащихся, в рамках которой они составляют план работы над проектом и подготавливают информационную страницу о проекте. Задание учащимся: «Самостоятельно:

– составьте план работы над проектом в любой форме;

– подготовьте информационную страницу о проекте (буклет, объявление, веб-страница)».



Вариант 2. Сценарий – консультации (Таблица 55)
Таблица 55 – Сценарий – консультации

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Проведение анализа типичных ошибок в постановке проблемы. Ответы на вопросы учащихся.

Что такое проблема и как ее обнаружить. Что такое задача. Как сформулировать тему индивидуального проекта в виде учебного исследования или учебного проекта.

Анализировать типичные ошибки при постановке проблемы к учебным проектам / учебным исследованиям.

При выборе данной формы учитель выполняет роль консультанта и отвечает на вопросы учащихся. При этом учитель направляет обсуждение, например, так:

Шаг 1. Обсуждение и анализ ошибок. При анализе ошибок необходимо учесть, что полученные ответы могут попадать в число типичных ошибок в постановке проблемы. Это:



  • подмена проблемы вопросом (как убедить маму завести котенка?);

  • подмена проблемы трудностью (большая нагрузка в школе не позволяет заниматься спортом);

  • подмена формулировки проблемы указанием на область существования проблемы (есть проблема с уборкой квартиры);

  • проблема недостаточно детализирована (цветы в моей комнате растут плохо);

  • «напрашивающееся решение» (старые вещи хранятся дома и не используются для полезных целей).

Шаг 2. Анализ возможных способов решения проблемы. На втором этапе необходимо проанализировать разные возможные способы решения проблемы. Лучше всего это обсуждать в классе и фиксировать в таблице 56.
Таблица 56 – Способы решения

способ решения 1

способ решения 2

способ решения 3

преимущества

недостатки

преимущества

недостатки

преимущества

недостатки

+



+



+


Шаг 3. Разбор конкретного решения. На следующем этапе рекомендуется выбрать способ решения и обосновать свой выбор. В процессе анализа преимуществ и недостатков каждого способа решения доработать свой выбранный способ, учесть плюсы других способов (как преодолеть минусы выбранного способа и что нужно взять из положительных моментов других способов).

Сформулировать требования, которые должны быть заложены в способ решения, исходя из плюсов выбранного способа.

В заключении сформулировать цель проекта, которая удовлетворяет требованиям к способу решения проблемы.



Занятие 4. Индивидуальные проекты в сфере финансовой грамотности. Финансовые составляющие индивидуальных проектов

Цели:

– способствовать формированию целостного представления об индивидуальном проекте как виде деятельности;

– создать условия для актуализации личных потенциалов, возможностей и дефицитов;

– обеспечить понимание финансовых проблем как жизненно важных;

– создать условия для развития коммуникативных навыков.

Сценарий – учебная конференция / ярмарка идей (Таблица 57)
Таблица 57 – Сценарий – учебная конференция / ярмарка идей


Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация деятельности учащихся по выполнению заданий 1-4.

Сфера финансовой грамотности. Индивидуальные проекты в сфере финансовой грамотности. Финансовые составляющие индивидуальных проектов. Презентация темы индивидуального проекта (учебного исследования / учебного проекта).

Характеризовать сферу финансовой грамотности.

Формулировать собственные суждения и аргументы по проблемам, которые могут стать основанием для ведения индивидуального проекта.

Различать собственно темы из области финансовой грамотности и финансовые составляющие индивидуальных проектов.

Готовить устное выступление по самостоятельно выбранной теме.

Презентовать выступление по самостоятельно выбранной теме.

Оценивать выступления одноклассников, проводить самооценку результатов выступления.


Шаг 1. Учащиеся в парах или индивидуально выполняют задание 4.1: Разработайте и представьте проектную идею о возможных полезных действиях в контексте финансовой грамотности. Желательно, чтобы идея содержала в себе образ конечного продукта – будет ли это статья, реферат, инфографика, видеоролик, или что-то еще. Какую функцию этот продукт будет выполнять. Таким образом, проектная идея содержит в себе ответ на вопрос: что они собираетесь делать и зачем.

Для грамотной формулировки цели и лучшего понимания сути проекта используйте технологию SMART. Она заключается в проверке целей на соответствие следующим критериям (Таблица 58):
Таблица 58 – SMART


S – Specific (конкретность)

Цель нужно описать простыми словами. Необходима конкретика, чтобы можно было сравнить результат проекта с целью.

M – Measurable (измеримость)

Цель должна быть измерима количественно. Необходимо в цели задать параметры запланированного результата, чтобы в ходе реализации проекта оценивать, насколько вы приблизились к цели.

A – Appropriate (уместность)

Цель должна быть уместной, актуальной в данное время для какой-то аудитории.

R – Realistic (реалистичность)

Реалистичность цели означает реальную возможность достижения цели с доступными ресурсами.

T – Timebound (ограниченность во времени)

В цели указываются временные рамки проекта, то есть дата начала и окончания проекта.

После выполнения задания учащиеся представляют свои идеи. По форме презентация может быть организована либо как конференция, либо как ярмарка идей.



Учебная конференция – форма обучения которая направлена на расширение знаний учащихся посредством публичного заслушивания их устных сообщений. Все участники могут занимать роль слушателя или докладчика. Руководящая роль сохраняется за учителем. Он удерживает формат и регламент конференции: выступление (5-6 мин), вопросы и т. д.

Ярмарка идей – это защита (презентация) идеи, разработанной участником. Более свободная, творческая форма, при которой выступления участников сопровождаются иллюстративными материалами. В качестве иллюстраций могут быть использованы рисунки, графики, диаграммы, стендовые доклады, альбомы, видео- и аудиоматериалы, мультимедиа- презентации, фотографии, накопительные папки и другие визуальные материалы. В конце обсуждаются лучшие идеи.

Вопросы, которые могут быть заданы учителем для уточнения:



  • Какие конкретные действия ты собираешься предпринять?

  • Что будет конечным продуктом твоей работы?

  • Как ты поймешь, достиг ты цели или нет?

  • Кому кроме тебя может быть полезна твоя работа?

  • Когда работа будет полностью завершена?



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   27




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница