Некоммерческий фонд реструктуризации предприятий и развития финансовых институтов


Выполнение индивидуального проекта: многообразие индивидуальных маршрутов



страница12/27
Дата09.08.2019
Размер2.96 Mb.
#126675
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   27

2.2.2. Выполнение индивидуального проекта: многообразие индивидуальных маршрутов

Шаг 1. Проявление интереса (Таблица 59).



Цель: проявить интересы учеников, которые лягут в основу будущих проектов.
Таблица 59 – Шаг 1

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация обсуждения актуальных интересов учеников в финансовой сфере.

Крупные покупки, организация мероприятий, отношение к финансовой политике в России и мире.

Участвуют в обсуждении, вербализируют интересы.

Отличием проекта от других типов учебной деятельности является субъектность, личная заинтересованность обучающегося в процессе и результатах работы. Если педагогу удается зафиксировать и «прорастить» субъектную составляющую проекта для каждого ученика, отпадает необходимость в дополнительных мотивационных мерах. В связи с этим, начинать работу над учебными проектами имеет смысл с анализа текущих ситуаций и интересов обучающихся – их понимания личных и семейных финансов, недавних или предстоящих покупок, опыта организации мероприятий или другой активности, включавшей элементы бюджетирования.

Прежде чем речь пойдет о конкретных проектных идеях, обсудите с учениками, что было бы полезно им или людям, оказавшимся в аналогичной ситуации. Какая информация, услуги, или описанный опыт могли бы быть полезными. Это вторая специфическая составляющая проектной деятельности – проект должен быть направлен вовне, быть полезен кому-то еще. Существует несколько контекстов для обсуждения полезности проекта в зависимости от уровня подготовки обучающихся.

Предпочтительным является вариант, когда реализуемый проект решает некоторую существующую проблему, актуальную для определенной аудитории, представителями которой могут быть сами ученики. Этот вариант предполагает наличие аналитического этапа до начала реализации проекта. Цель аналитического этапа – собрать информацию об актуальности и распространенности заявленной проблемы, существующих решениях и их эффективности.

Более простой вариант предполагает, что реализуемый проект становится описанным опытом, кейсом, прецедентом решения проблемы, которым впоследствии могут воспользоваться другие люди, если окажутся в аналогичной ситуации. Этот тезис по сути не влияет на реализацию проекта, но помогает ученикам на этапе оформления результатов, когда опыт необходимо описать, технологизировать, сделать отчуждаемым и понятным внешнему наблюдателю.

Примеры ожидаемых реплик:



  • Мы собираемся покупать машину, и я хочу понять механизм работы кредита.

  • Мне интересна роль финансовых регуляторов в прошедшем кризисе.

  • Мне интересно, как работают криптовалюты и блокчейн.

  • Я хочу начать зарабатывать уже сейчас, но не понимаю, как.

В случае, если не удалось спровоцировать учеников на самостоятельное, инициативное проектирование, можно предложить несколько вариантов проекта на выбор:

1. Первый класс проектов может быть связан с бюджетированием, то есть формированием планов расходов и доходов участника или его семьи. В рамках проекта можно проанализировать имеющуюся информацию и найти способы оптимизации расходов. Продуктом может быть множество данных о доходах и расходах, описание управленческого решения по оптимизации бюджета, или что-то более сложное, например, разные варианты потребительских корзин, рассчитанных на определенный уровень доходов.

2. Второй вариант проекта связан с принятием решения о крупной покупке. Например, машины или квартиры. Работа над проектом включает в себя анализ кредитных предложений разных банков, возможностей для накопления и принятие решения о том, какая схема является наиболее выгодной. Продуктом здесь могут быть обзоры разных типов кредитов, их сравнение, расчеты (аналитические или численные, выполненные с помощью программных средств), и финальный ответ на вопрос, как же все-таки нужно поступить.

3. Проект ученика так же может быть связан с включением в другой, более крупный проект в качестве финансового аналитика. Такими проектами могут быть проведение школьного мероприятия, постройка дачного дома, ремонт или другие действия, подразумевающие большое количество разнотипных расходов. Ученик может составить смету, запросить коммерческие предложения от контрагентов.

4. Если ученик всерьез интересуется вопросом открытия собственного бизнеса, он может проанализировать вопрос регистрации своего юридического лица, выбор системы налогообложения и другие формальные аспекты ведения бизнеса.

5. Проект может представлять из себя просто обзор открытых источников по заданной теме и носить характер исследования или реферата.

Шаг 2. Постановка проблемы (Таблица 60).

Цель: выявить проблемы, требующие решения.


Таблица 60 – Шаг 2

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация обсуждения понятия проблемы е его роли в проекте.

Теоретический блок «Проблемы и решения».

Слушают теорию, задают вопросы.

Организация обсуждения проблем в рамках интересов, выработанных на предыдущем шаге.

Выявление субъектов и их интересов в заявленной каждым учеником области.





Теоретический материал. Понятие проблемы с точки зрения системного анализа

Проблема характеризуется двумя составляющими. Первая – некоторая сложившаяся ситуация, факт, состояние реальности. Вторая – это субъект, негативно оценивающий эту ситуацию (ключевой показатель субъектности – способность оценивать, относиться позитивно или негативно к чему-либо).

«Решить проблему» – означает снять негативное отношение субъекта к реальности.

Очевидно, есть два подхода к устранению недовольства, две точки приложения воздействия. Можно воздействовать на субъект – изменять его отношение к ситуации, или вообще исключить его из нее. Можно воздействовать на реальность – изменить ее таким образом, чтобы недовольство было снято.

Пример: мусор на улице – факт, реальность. Субъект – жители города, наблюдающие эту картину. Решением проблемы может быть, как уборка мусора, так и изменение пеших маршрутов в городе или внушение горожанам, что мусор на улице – это даже неплохо. В любом из этих случаев недовольство будет устранено.

Правильный вопрос: «Чья это проблема?». Важным аспектом анализа проблемы является корректное определение субъекта. Мусор на улице не является проблемой, пока мы не можем точно назвать категорию людей, которая этим недовольна.

Пример: подростковый алкоголизм. С точки зрения системного анализа, алкоголизм подростков не является проблемой подростков, поскольку у них нет отрицательного субъектного отношения к этой ситуации. Недовольными в этом случае могут быть родители, учителя, администрация, и т. д. – именно их проблему мы решаем.

Примеры проблем, характерных для финансовых проектов:



  • Асимметрия информации (банки владеют большей информацией о продуктах и могут манипулировать клиентами).

  • Сложность и закрытость процессов финансового регулирования.

  • Отсутствие информации о современных финансовых технологиях.

Шаг 3. Генерация идеи и постановка цели (Таблица 61).
Таблица 61 – Шаг 3

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация обсуждения способов решения проблем, сформулированных на предыдущем этапе.

Полезные действия, способные поменять ситуацию в лучшую сторону.

Участвуют в обсуждении, предлагают способы решения проблем.

Организация активных режимов для формулировки цели.

Технология SMART, игра «Золотая рыбка».

Действуют по инструкции.

С учетом степени проработки проблемного поля, идеи проектов уже, скорее всего, к этому моменту будут. Обсуждение в этом случае будет сводиться к проверке их на реализуемость и на то, решают ли они поставленную проблему.

После того, как сформулированы предположения о возможных полезных действиях в контексте финансовой грамотности, можно переходить к формулировке конкретных проектных идей. Желательно, чтобы идея содержала в себе образ конечного продукта – будет ли это статья, реферат, инфографика, видеоролик, или что-то еще. И, естественно, какую функцию этот продукт будет выполнять. Проще говоря, ученики должны ответить себе на вопрос, что они собираются делать и зачем.

Для грамотной формулировки цели и лучшего понимания сути проекта можно применить технологию SMART. Она заключается в проверке целей на соответствие следующим критериям (см. таблицу 58, с.146):


Вопросы, которые помогут это сделать:

  • Какие конкретные действия ты собираешься предпринять?

  • Что будет конечным продуктом твоей работы?

  • Как ты поймешь, достиг ты цели, или нет?

  • Кому, кроме тебя, может быть полезна твоя работа?

  • Когда работа будет полностью завершена?

Также подойдет игра в «золотую рыбку»:

Задается ситуация, в которой педагог выступает в качестве золотой рыбки, а участники могут загадать желание. Участники озвучивают вслух свое желание, задача педагога – обнаружить в формулировке желания неточности и «выполнить» желание в соответствии с ними. Например, желание – «хочу машину». Обратная связь – «держи жигули 91 года с проколотым колесом», «держи стиральную». Желания не «выполняются» до тех пор, пока формулировки не станут звучать корректно, то есть удовлетворять всем критериям SMART.

Отрефлексируйте игру, обсудите, почему важно ставить цели, отвечающие приведенным критериям.

Примеры получившихся целей:



  • К 10 мая 2017 подготовить анализ не менее 5 источников по теме «Финансовое регулирование» в виде реферативной работы объемом 5 страниц и 5-минутного выступления с мультимедиа-презентацией.

  • К 30 апреля подготовить бюджет семьи, включающий перечень доходов и расходов, а также обоснования расходов. Подготовить выступление и текст работы.

  • К 1 мая подготовить обзор не менее 5 предложений кредитов, позволяющих приобрести автомобиль, и обоснованно принять решение о выборе какого-то из них. Предоставить расчеты и презентацию.

Шаг 4. Планирование (Таблица 62)
Таблица 62 – Шаг 4

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организовать составление и обсуждение планов реализации проектов по диаграмме Ганта.

План реализации проекта.

Составляют план.

Если цель сформулирована достаточно корректно, не должно возникнуть сложностей с переводом идеи в задачи и план дальнейших действий. В качестве инструмента планирования попробуйте использовать диаграмму Ганта. Этот способ хорошо визуализирует, какие задачи можно выполнять параллельно, а какие требуют результатов предыдущих.

Предложите ученикам составить диаграмму Ганта для своего проекта. Для этого на бумаге рисуется координатная плоскость, на одной оси которой откладывается время. Сначала выписываются задачи, без которых выполнение цели невозможно (удачным решением будет использование стикеров). Затем те, которые нужны для выполнения предыдущих, и так далее. То есть планирование с помощью такой диаграммы начинается с конца. Если задач несколько, то нужно еще раз подумать, как они относятся друг к другу. Можно ли их выполнять параллельно, или для выполнения одной должна завершиться другая. Соответственно, параллельные задачи клеятся друг под другом.

Например, для большинства работ финальной задачей будет «Защитить проектную работу на конференции». Для того чтобы это сделать, нужно выполнить задачу «Подготовить презентацию», перед этим «Оформить текст работы», и так далее. Для каждой задачи проводится оценка времени, которое будет необходимо затратить на ее выполнение с учетом того, что срок выполнения всей работы ограничен. Если выясняется, что за имеющееся в распоряжении время выполнить поставленные задачи невозможно, необходима корректировка цели – количественная или качественная. В результате ученики получают визуализированный календарный план реализации проекта.

На рисунке 8 цветными блоками обозначены задачи, которые необходимо выполнить для достижения результата. Длина блоков – это время, которое нужно затратить на выполнение соответствующих задач. Есть задачи, выполнение которых не может начаться до окончания выполнения других – такие задачи называются «блокирующими». Отрезок времени, рассматриваемый в диаграмме, начинается в момент составления диаграммы и заканчивается моментом завершения работ по проекту, который был задан на этапе формулирования цели.

Рисунок 8 – Диаграмма Ганта


Шаг 5. Необходимость поддержки проектов (Таблица 64)
Таблица 63 – Шаг 5

Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация обсуждения необходимой поддержки в реализации проектов.

Эксперты, источники информации, партнеры.

Участвуют в обсуждении.

Не все заявленные задачи ученики в состоянии выполнить сами. Им может понадобиться ресурсная или экспертная поддержка. Это необходимо обсудить отдельно. Для каждой задачи, которая содержится в плане, обсудите те ресурсы, которые необходимы для ее выполнения.

Например, для того, чтобы оценить выгодность того или иного варианта кредитования, возможно, нужно будет проконсультироваться с экспертом – человеком, который разбирается в этом вопросе, или по крайней мере имеет опыт эффективного поведения в похожей ситуации. Иногда для уточнения деталей предложений нужна консультация с сотрудниками банка. Также для решения ряда задач могут потребоваться разные массивы информации. В этом случае нужно заранее обсудить источники такой информации – будь то интернет-ресурсы, финансовые отчеты публичных компаний, книги, или конкретные люди, которые могут такую информацию предоставить.

В процессе обсуждения имеет смысл задавать вопрос «зачем кому-то мне помогать». Одной из важных составляющих проектной деятельности является умение учитывать большое количество разнообразных интересов других людей и использование этих интересов для пользы своего проекта. Обсудите, какие люди или организации заинтересованы в проектах, связанных с финансовой грамотностью обучающихся. Возможно, у подобных проектов ранее были известные партнеры, готовые поддерживать инициативы учеников.

Шаг 6. Сопровождение реализации проектов (Таблица 65)
Таблица 64 – Шаг 6


Действия педагога

Содержание

Действия обучающихся

Организация сопровождения проектов за пределами аудиторных занятий

Способы связи, встречи

Участвуют в обсуждении

Следует учесть, что без опыта реализации собственных проектов процесс планирования может быть сложным и реализация скорее всего будет сильно отставать от плана. Этого не следует бояться. Необходимо вовремя замечать подобные случаи и корректировать план в соответствии с текущей ситуацией.

Процесс сопровождения работы может быть построен разными способами или комбинацией способов. Приведем наиболее эффективные.

1. Регулярные общие встречи. В зависимости от срока реализации проекта период между встречами может варьироваться. В случае если срок реализации составляет порядка нескольких месяцев, целесообразно проводить еженедельные встречи, на которых будет происходить сверка результатов с планами и обсуждение сложившихся трудностей. Такие встречи необходимы в первую очередь для того, чтобы сам ученик мог отрефлексировать, что именно он сделал за прошедшую неделю и на каком этапе реализации проекта он находится, а уже во вторую – чтобы об этом знал учитель.

2. Дистанционная индивидуальная работа. При небольшом количестве участников возможно индивидуальное сопровождение в реальном времени. С помощью мессенджеров или социальных сетей педагог может находиться в постоянном контакте с участником и оперативно реагировать на возникающие вопросы и трудности. Это в том числе обеспечивает постоянную включенность в проект самих участников. В этом случае лучше заранее договориться, какое количество времени каждый из участников процесса готов тратить на общение.

Обсудите режим сопровождения с учениками и выберите наиболее подходящий.



2.2.3. Ресурсная база индивидуального проекта. Расчет финансовой составляющей (бюджет проекта, финансовые риски и т. д.)

Цели обучения

– способствовать формированию навыка планирования;

– развивать умение составления бюджета на примере выполнения индивидуального проекта;

– способствовать формированию ответственности за принимаемые финансовые решения.



Содержание

Какие ресурсы необходимы для реализации индивидуального проекта. Бюджет. Статьи бюджета. Расчет бюджета.



Занятие 1 (1-2 часа). Бюджет проекта: что это такое и как его составить?

Бюджет проекта. Какие ресурсы необходимы для реализации индивидуального проекта. Бюджет. Статьи бюджета. Расчет бюджета.



Виды деятельности (Таблица 66)
Таблица 65 – Виды деятельности

Действия педагога

Содержание

Действия учащихся

Рассказ педагога о возможных статьях расходов бюджета на примере.

Описывать алгоритм составления бюджета.

Анализ статьей расходов своего проекта.




Рассчитывать бюджет индивидуального проекта.

Составляют расчет бюджета проекта в натуральной форме




Анализировать и сравнивать примеры бюджетов.

Составляют расчет сметы проекта в денежной форме.




Представлять бюджет индивидуального проекта как документ.

Включают смету проекта в проектную документацию.

Проекты, создаваемые в рамках программы, должны быть продуктоориентированы, т. е. стремиться к созданию практически важного, востребованного продукта.

Продукт проекта может быть разнообразным, но чаще всего это новая информация (в широком смысле этого слова, включая информационные ресурсы, школьные спектакли, фото- и видеоматериалы и т. п.) и / или новые объекты материального мира. Проект может рассматривать один из аспектов избранной проблемы, тем самым быть открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность продолжить реализацию различных вариантов решения этой проблемы. Создание продукта предполагает изменение общественных отношений в связи с появлением нового продукта и регулирование этих изменений также является частью проектной деятельности (рекламная компания может рассматриваться как часть этого направления работы).

В зависимости от задач, которые ставит перед собой учащийся, акцент в работе может быть сделан либо на преимущественном создании нового продукта, либо на преимущественном изменении общественных отношений. В этом смысле исследование является одним из вариантов проектной деятельности, в котором предусмотрено создание нового продукта (новой информации), при этом задача изменения отношений между людьми в связи с появлением новой информации сведена к минимуму.

Так как задача осуществления общественно востребованного проекта часто является непосильной для учащегося, перед ним стоит выбор: выполнять общественно востребованный проект или выполнять учебный проект, в рамках которого отрабатываются компетенции, необходимые для проектной деятельности, но критерий успешности формулирует он сам.

Каждый проект предполагает необходимые ресурсы для его реализации, в зависимости от того, какое решение было принято, основные ресурсы могут быть направлены на создание нового продукта или на изменение общественных отношений, связанное с созданием этого продукта. Требуется понимание того, что оба направления работы требуют ресурсов и, чем сложнее (и масштабнее) ожидаемый результат, тем больше требуется ресурсов. В зависимости от этого решения учащийся должен определить, сколько ресурсов требуется на каждое направление работы.

Традиционно школьные проекты предполагают набор ресурсов, которые по сути являются статьями расходов:

– затраты времени на создание нового продукта и изменение общественных отношений;

– затраты времени педагогов, которые работают с проектом;

– затраты времени специалистов, которых привлекаются для единичных консультаций (консультации ученых, экскурсии в музей, консультации библиотекарей и т. п.);

– использование помещений для работы (чаще всего это помещения образовательных организаций и / или жилые помещения учащихся);

– приобретение расходных материалов для создания продукта;

– использование оборудования необходимого для создания продукта (лабораторное оборудование, видеотехника и т. п.);

– расходные материалы при проведении рекламной компании и других видов работы, связанных с изменением общественных отношений.

Перед началом работы учащийся может провести расчет ресурсов в натуральной и денежной форме. Натуральная форма – график работы в часах, расходные материалы в единицах измерения и т. д. Денежная форма предполагает, что каждая статья расходов рассчитывается в зависимости от стоимости этого товара или услуги на рынке.

Некоторые расходные статьи бюджета чаще всего являются для проекта бесплатными. К ним обычно относятся использование помещений образовательных организаций (включая лаборатории, актовый зал и т. п.) и оплата труда педагогов, которые помогают работе проекта (тьюторы, руководители, консультанты, рецензенты, эксперты и т. д.). Однако, кажущаяся «бесплатность» ресурса не должна вводить в заблуждение (ресурс все равно используется, расходы восполняются), это означает, что в таких случаях образовательная организация является одним из инвесторов проекта. Другим таким инвестором часто оказываются родители учеников, которые готовы приобретать необходимые расходные материалы и т. п.

Рабочее время, которое тратят сами участники проекта (ученики), также может быть условно рассчитано. Если бы проект выступал в роли хозяйствующего субъекта, то привлечение к работе сотрудников должно было быть оформлено трудовыми (или гражданско-правовыми) отношениями (или рассматриваться как ИП). В этом случае в основу расчета может быть положен МРОТ (вряд ли правомерно рассчитывать на другую основу расчета) и ограничения, которые накладывает ТК РФ на работу несовершеннолетних (18, 24, 35 часов в неделю по ст. 63, 92 ТК РФ). При расчете МРОТ следует помнить о разнице между федеральными и региональными значениям, например, в Москве стоимость одного часа рабочего времени ученика до 16 лет составит около 170 руб. Хотя речь идет об индивидуальном проекте, но возможны коллективные проекты, в которых у каждого участника своя строго определенная роль, и выполнение ее может быть рассмотрено как самостоятельный проект. Таким образом, если в группе три участника, и они работали 20 часов, то стоимость трудозатрат составит 10210 руб. Эти расчеты помогут проектной группе определить экономическую целесообразность увеличения числа участников проекта (увеличение числа участников проекта с экономической точки зрения означает рост расходов). Конечно, в реальной педагогической практике оформление этих трудовых (или гражданско-правовых отношений) вряд ли оправдано, и реальные расчеты будут идти в натуральной форме (график работ над проектом и т. д.), но создание условной сметы проекта играет важную роль в формировании финансовой грамотности учащихся.

Расходные материалы – статья расходов проекта, которая, прежде всего, предусматривает расчет в денежной (а не натуральной) форме. При попытке подготовить проект, предусматривающий выход на т. н. «самоокупаемость», именно эти расходы учитываются в первую очередь.

С точки зрения формирования финансовой грамотности учащихся представляется важным, если смета проекта будет учитывать все расходы в денежной форме, тогда ученики смогут рассчитать долю ФОТ в смете своего проекта, и таким образом частично определить его инвестиционную привлекательность.

Занятие 2. Условия успеха в реализации индивидуального проекта и возможные финансовые риски (Таблица 67)

Цели обучения

– способствовать формированию навыка оценки финансовых рисков;

– способствовать формированию ответственности за принимаемые финансовые решения;

– содействовать осознанию последствий рискованного финансового поведения.



Содержание

Что такое финансовые риски. С какими рисками может быть связана реализация индивидуального проекта. Предупреждение рисков.


Таблица 66 – Занятие 2

Действия педагога

Содержание

Действия учащихся

Описание опыта рисков при выполнении других проектов.

Рассчитывать бюджет индивидуального проекта.

Сопоставление с бюджетом проекта, выработанном на первом занятии.




Оценивать степень финансового риска при производстве продуктов и услуг (на примере индивидуальных проектов).

Создание резервов, которые могут рассчитываться как в натуральной (график работ и т. п.), так и в денежной форме.




Объяснять алгоритмы снижения финансовых рисков.

Анализ потраченных ресурсов и сравнение реального бюджета проекта с первоначальной сметой.




Описывать последствия рискованного финансового поведения.

Оценка степень эффективности использования ресурсов и финансовую «привлекательность» своего проекта для потенциальных инвесторов.

Как уже говорилось выше, задача осуществления общественно востребованного проекта часто является непосильной для учащихся, и перед каждым из них стоит выбор: выполнять общественно востребованный проект или выполнять учебный проект, в рамках которого отрабатываются компетенции, необходимые для проектной деятельности. В этом выборе содержится риск ошибки, так как исполнитель проекта может переоценить свои ресурсы (неправильно рассчитать смету проекта) и поставить перед собой слишком сложную задачу по созданию общественно востребованного продукта, который, в том числе, позволит выйти на самоокупаемость проекта. Эта ошибка естественна, так как у учащихся нет опыта для определения ресурсов, необходимых для создания общественно востребованного продукта.

Кроме того, опасность ошибки возникает при определении ресурсов (рабочего времени, расходных материалов и т. д.), которые необходимы для создания нового продукта и ресурсов, необходимых для изменения общественных отношений. Соответственно ученик может просто не успеть создать запланированный продукт или не успеть провести мероприятия по необходимому изменению общественных отношений (включая рекламную компанию). Часто выясняется, что качественное выполнение работ требует намного больше времени, чем казалось сначала, кроме того, существует риск срыва графика работ, по непредвиденным причинам, например, болезнь участников проектной группы. Наконец, в ученической проектной группе есть проблема конфликтов и управленческих издержек, которые приводят к срыву работы.

Практический опыт показывает, что в очень редких случаях участниками проекта удается выдержать план – график, который был выработан в начале работы, иными словами, следует прогнозировать высокий уровень рисков и с самого начала планировать работу по их минимизации. Риск этих ошибок и трудностей необходимо учитывать при расчете бюджета ученического проекта, которые, по сути, являются для участников работы финансовыми рисками.

Основным алгоритмом снижения рисков в ученическом проекте является создание резервов, которые могут рассчитываться как в натуральной (график работ и т. п.), так и в денежной форме. Традиционно у учеников несколько вариантов создания таких резервов: – предусмотреть «резерв времени» при создании плана – графика проекта: это позволит минимизировать риски, но означает, что «резерв времени» может быть не востребован;

– расширение числа участников: увеличение числа участников увеличивает возможности преодоления рисков при срыве графика, но и увеличивает затраты проекта;

– привлечение дополнительных финансовых ресурсов («инвесторов»).

Все это означает, что ученические проекты обычно являются относительно консервативными по сценарию реализации, потому что создание резервов означает, что часть ресурсов (человеческих и финансовых) могут остаться не востребованы. Созданные резервы обычно либо используются для успешной реализации первоначального замысла (который оказался под угрозой), либо остаются не реализованными («замороженными активами»).

В любом случае завершение проекта предполагает анализ потраченных ресурсов и сравнение реального бюджета проекта с первоначальной сметой. Этот анализ позволит участникам оценить степень эффективности использования ресурсов и финансовую «привлекательность» своего проекта для потенциальных инвесторов. Второе занятие в этом модуле разумнее всего полностью или частично провести по итогам защиты проекта.

2.2.4. Защита индивидуального проекта

Занятие 1 (1-2 часа). Как подготовить индивидуальный проект (учебный проект / учебное исследование) к защите и презентовать его

Цели обучения

– способствовать формированию умений анализа достижения поставленных целей;

– развивать умения структурирования и аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов;

– обеспечить презентацию результатов проектной деятельности.



Содержание

Результат (продукт) индивидуального проекта (учебного проекта / учебного исследования). Формы презентации индивидуального проекта. Организация подготовительной работы к презентации результатов проектной деятельности. Типичные ошибки и недочеты презентаций результатов проектной деятельности.



Виды деятельности (Таблица 68)
Таблица 67 – Виды деятельности

Деятельность педагога

Содержание

Деятельность ученика




Обобщать результаты деятельности, в том числе собственной, по выполнению индивидуального проекта.

Описание основных результатов проекта.




Описывать алгоритм разработки презентации результатов проектной деятельности.

Выделение ключевых тезисов для презентации, рефлексия того, что не все качества продукта, которые представляются субъективно важными и интересными, могут быть представлены при презентации.




Конкретизировать примерами презентацию индивидуальных проектов в виде учебного исследования и учебного проекта.

Подготовка варианта презентации.




Анализировать типичные ошибки и недочеты презентаций результатов проектной деятельности.

Рецензирование других презентаций.




Принимать участие в коллективном обсуждении.

Обсуждение презентаций других учеников.

При подготовке индивидуальных проектов (исследований) к защите следует учитывать важные обстоятельства:

– оценка уровня сформированности проектных и исследовательских компетенций учащихся предполагает и экспертизу процесса участия в деятельности, и экспертизу представленных к защите результатов;

– экспертиза образовательных результатов предполагает также трехуровневое динамическое оценивание (методика SAM).

Решение первой задачи возможно при активном использовании интерактивных форм работы. В процессе работы над проектом каждый участник обязательно заполняет все графы электронного портфолио на образовательной организации. Обязательным условием является размещение карточки проекта с приложенными материалами и результатами в электронном каталоге, все это позволяет экспертам анализировать реальный ход работы.

По окончании работ по проекту (как минимум за неделю до защиты) к электронному портфолио прикрепляется:

а. Электронный документ (фотографии, видео- или аудиоматериал, чертеж, текст, программа), характеризующий конечный продукт проекта.

b. Пояснительная записка, содержащая замысел проекта и краткое описание того, что получилось в итоге.

с. Смета проекта.

Защита проектных работ учащихся в рамках «Фестиваля проектов» (конференции) является отчетным смотром результатов проектной деятельности в образовательном процессе. В рамках защит проходит отбор для участия лучших проектов в дальнейших конкурсных мероприятиях окружного и регионального / международного уровней. Организация (составление расписания защит, формирование экзаменационных комиссий, графика семинаров и консультаций перед защитами) и проведение защит возлагается на координатора проектов. На процедуру защиты приглашаются ученики младших классов в качестве зрителей и учащиеся старших классов, выступавшие в качестве внешних экспертов (на защите тем, при экспертизе портфолио, рекламы проектов), тьюторы и родители участников проекта. Для проведения процедуры защиты формируются комиссии. В состав комиссий входят представители НМС, представители педагогического коллектива и Управляющего совета. Руководит деятельностью комиссий координатор, ответственный за проектную деятельность в школе. Количество членов комиссии не должно быть менее трех человек. В состав комиссии входят консультанты проекта, которые выходят на защиту. Обязательным условием допуска к защите является полностью заполненная карточка проекта в электронном каталоге. Рекомендуется заполнить карточку за несколько дней до защиты, чтобы у координатора проектной деятельности была возможность скорректировать расписание защит. Если проект не готова к защите проставить в протокол отметку о снятии с защиты или ее переносе. В публичной защите проекта принимают участие все члены группы. Представление – защита проекта проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией либо отдельных фрагментов проекта, или его короткой демоверсии. Если участник проекта по уважительной причине не участвует в защите проекта, то его защита будет перенесена по решению комиссии на другое время. Основная цель публичной защиты – целостный рассказ о том, как создавался проект, представление продукта, рефлексивный отчет о проделанной работе. Презентация на защите не может быть продуктом проекта. Оценивание результатов проектной деятельности осуществляется в несколько этапов (чаще три), в соответствии с общей логикой деления на подготовительный, практический, презентационный этапы. Сумма баллов за три этапа может быть переведена в традиционную отметку (по пятибалльной шкале):

≥85 % от максимума – «5» (отлично);

70 % – 84 % от максимума – «4» (хорошо);

56 % – 69 % от максимума – «3» (удовлетворительно);

До 55 % от максимума – «2» (неудовлетворительно).

Опыт показывает, что подготовительный этап может дать не более 25 % общей оценки, практический этап дает не более 50 % оценки, а презентационный этап не более 30 % оценки. Все это следует учитывать ученику (и педагогу) при подготовке к защите работы.

Занятие 2 (1-2 часа). Конференция и конкурс. Защита индивидуальных проектов

Виды деятельности (Таблица 69)
Таблица 68 – Виды деятельности


Деятельность педагога

Содержание

Деятельность ученика

Экспертиза подготовленных презентаций.

Обобщать результаты деятельности, в том числе собственной, по выполнению индивидуального проекта.

Подготовка окончательной версии презентации.




Презентовать результаты индивидуального проекта в адекватном формате.

Опыт корректной и понятной презентации результатов.




Принимать участие в обсуждении / диспуте / дискуссии.

Ответы на вопросы рецензентов и экспертов, участие в дискуссии вокруг других проектов.

Основная задача экспертизы проектных и исследовательских работ – диагностировать педагогические результаты совместной работы педагога и ученика над исследованием или проектом: умение сформулировать тему проекта или исследования, выдвинуть первоначальную гипотезу (если необходимо), разработать план, скорректировать (опровергнуть), обосновать свои выводы, представить результаты своего поиска. При подготовке проекта к конференции любого уровня (школьного, надшкольного) роль педагога – руководителя проекта меняется, фактически он превращается в «тренера», который «вывел» спортсмена на соревнование и сейчас может лишь наблюдать со стороны.

Работа с экспертными картами предполагает четкое различение терминов «конкурс» и «конференция»37, которые являются двумя вариантами проведения экспертизы.

Вариант № 1 «Конференция». Конференция – это обсуждение тех или иных проблем, где участники высказывают свое мнение, ищут единые подходы или обосновывают наличие собственной позиции. Система оценивания результатов в ходе конференции основана на соблюдении определенных рамок оценивания публичного вступления, логико-практического обоснования той или иной позиции участника, конференция предполагает публикацию материалов всех участников либо наиболее значимых из них38.

Вариант № 2 «Конкурс». Конкурс – это прежде всего соревнование, где определяются победители, на конкурсе должны быть предъявлены требования к оценке качества работы, завершается списком победителей и призеров, а иногда и рейтингом участников. Важно, что на конкурсе предметом экспертизы должны являться не продукт, а образовательные результаты работы.

Экспертиза представленных и на конференцию, и на конкурс работ включает заочный и очный этапы.



Заочный этап дает информацию о качестве представленной работы. На заочном этапе перед экспертами НЕ стоит задача определить степень самостоятельности участника, как именно распределены были роли педагога и ученика в коллективно-распределенной деятельности (для экспертизы используются карты. Приложение № 4).

На очном этапе перед экспертами стоит задача диагностировать уровень реального владения учеником необходимыми метапредметными и предметными, исследовательскими и / или проектными компетенциями, оценить степень его личной активности, самостоятельности при выполнении проектной или исследовательской работы. Эксперты должны помнить, что, оценивая материалы исследования, они, как правило, сталкиваются с основным продуктом работы, а, оценивая материалы проекта, часто сталкиваются лишь с «проектной документацией» (для экспертизы используются карты. Приложение № 5).

Опыт показывает, что общение с участником, анализ его ответов на вопросы, дает эксперту возможность услышать описание процесса работы и определить, что школьник понял в своем исследовании. Однако это общение не позволяет диагностировать способность делать самостоятельные шаги без руководства педагога. Практически проверяется, «как сделана домашняя работа», а нужно проверить уровень сформированности исследовательских и проектных компетенций. Это можно сделать только при столкновении с ранее неизвестным материалом или неизвестными заданиями. Это собственно и отличает очный финал конференции и конкурса: на конференции учащиеся очно рассказывают о результатах своей работы, а при проведении конкурса сталкиваются с новыми неизвестными заданиями.

В данных методических рекомендациях предложены ВАРИАНТЫ таких заданий:

«Биография моей работы».

«Ответ рецензенту».

«Мини-исследование или эссе по выбору».

В каждом из этих заданий в разной форме решается общая задача прямого побуждения школьника к анализу всего процесса своей работы над исследованием / проектом, результатов представленной работы или выявления сложившихся у школьника общих и частных компетенций относительно проделанной работы. Так, в «Биографии работы» следует показать именно исследовательскую, а не событийную историю работы. В «Ответе рецензенту» необходимо найти дополнительные обоснования, факты, доводы для утверждения своих позиций и результатов. В «Мини-исследовании или эссе» задача заключается в выявлении сложившихся компетенций на принципиально новом материале.

Участники получают все материалы при регистрации и не знают заранее их содержание. Регламент проведения предполагает, что у них есть время (2-3 часа) обдуманно подготовить письменный ответ или рассказ. Только после этого эксперты знакомятся с этим текстом и переходят к очному общению. Подчеркнем, что предметом беседы экспертов с авторами являются ответы на задания, выполненные «здесь и сейчас». Эксперты (на основе специальной карты) определяют степень понимания автором логики своей работы, соответствия методов целям и задачам, значения и границ полученных результатов и т. д., могут задать вопросы с целью понять, почему автор исследования выбрал именно такой ответ рецензенту, и даже предложить участникам вернуться в начало пути («Биография работы»), чтобы убедиться в способности юного исследователя самостоятельно находить «выход» из любой точки своего исследования.

Такой формат проведения конкурса позволит педагогам, руководителям исследований четче сформулировать педагогический результат своей деятельности. Они должны не только уметь «проводить» ученика в «зону нового / неизвестного», но и научить его уверенной рефлексии этого движения.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   27




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница