Некоммерческий фонд реструктуризации предприятий и развития финансовых институтов



страница17/27
Дата09.08.2019
Размер2.96 Mb.
#126675
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   27

Заключение


Методическое пособие, которое предложили авторы, является обобщением, с одной стороны, имеющегося в современном образовании опыта организации проектной деятельности в школе, а с другой – опыта интерактивных практик, направленных на формирование финансовой грамотности учащихся. Пособие является также результатом осмысления идей обновления образования в свете ФГОС, нашедших отражение в современной педагогической и, в частности, методической литературе.

Одновременно книга вобрала в себя результаты практического опыта ее авторов по анализу программ формирования финансовой грамотности и учебно-методической литературы по финансовой грамотности, адресованной школьникам и работающим с ними педагогам.

В пособии отражены также результаты анализа собственных практик авторов, связанных с проведением занятий с учащимися по финансовой грамотности в рамках основных образовательных программ, а также многолетний опыт организации проектной и исследовательской деятельности в образовательной организации.

Практические работники образовательных организаций, педагоги и школьная администрация, познакомившись с материалами пособия, смогут использовать методические идеи, изложенные в нем, в практике организации проектно-исследовательской деятельности и обучения учащихся основам финансовой грамотности. Вместе с тем, материалы пособия помогут практикующим учителям разнообразить проводимые занятия, связать их с реалиями социальной жизни (в частности, жизни финансовой), насытить образовательный процесс практико-ориентированными контекстами и открытыми задачами, создающими предметное поле для разворачивания проектной работы.

Вместе с тем, очевидно, что реализация задач, стоящих перед образовательными организациями в плане создания условий, обеспечивающих ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся, в решающей степени зависит от самой образовательной организации. В частности, от того, насколько глубоко школьная администрация и педагоги, организующие познавательную деятельность школьников, осмыслили образовательные потенциалы проектной работы и приняли их как ориентиры в своей педагогической практике.

С этой точки зрения авторы пособия были бы рады, если бы организаторы работы образовательных организаций и учителя стали их педагогическими единомышленниками. Это не исключает, а наоборот, предполагает, возможность критического отношения читателей к пособию. Авторы будут благодарны тем, кто выскажет конкретные предложения по его совершенствованию. Более того, авторы осознают, что ряд изложенных в пособии подходов требует проверки в практической деятельности образовательных организаций.



Авторский коллектив надеется, что пособие будет полезно учителям, администраторам, системе повышения квалификации педагогических работников, кафедрам педагогики и методики преподавания предметов основной образовательной программы в школе.

Список использованных источников


  1. Адамантов В.А. Проектно-исследовательская деятельность как фактор реализации познавательной деятельности учащихся на уроках экологии // Интеграция образования, 2009. — № 3. — С. 77-80.

  2. Аюбашева С.И., Давыдова Н.Н., Ивонин А.О. Организация образовательного процесса в начальной школе на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2010. — № 3. — С. 19-22.

  3. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2008. — № 76-2. — С. 30–35.

  4. Брюханова О.В. Аксиологические основания проектно-исследовательской деятельности школьников при изучении литературы // Образование в современной школе, 2013. — № 1. — С. 14-18.

  5. Буздалина И.Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в профильных классах // Альманах современной науки и образования., 2012. — № 4 (59). — С. 49-50.

  6. Вечканова Е.А. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики в средней школе при модульной системе обучения // Вестник бурятского государственного университета., 2008. — № 15. — С. 45-47.

  7. Дементьева И.В. Педагогические условия формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы // Гуманитарные и социальные науки, 2013. — № 5. — С. 249-258.

  8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  9. Кадыкова О.М., Денисьева О.И. О механизме управления проектно-исследовательской деятельностью учащихся // Международный журнал экспериментального образования, 2012. — № 12. — С. 71-73.

  10. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. — М., 2007.

  11. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5-11 классы: методические рекомендации, требования и критерии оценивания, презентация на конференции / Под ред. А.В. Леонтовича. Изд. 2-е. М.: ВАКО, 2016. —159 с.

  12. Лебедева О.В. Принципы организации исследовательской деятельности в учебном процессе по физике в средней школе // Наука и школа, 2012. — № 4.

  13. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. — М., 2007. — 208 с.

  14. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать // Исследовательская деятельность школьников — 2003. — № 4.

  15. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М: Прометей, 2006.

  16. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для Учителя. М.: Просвещение, 2008. — С. 21.

  17. Dewey, J. Experience and education // New York: Free Press, 2015. ©1938. — 91 p.

  18. Wilson, B.G. (1997). Reflections on Constructivism and Instructional Design. In C. R. Dills & A. J. Romoszowski (Eds.), Instructional Development Paradigms. // Englewood Cliffs NJ: Educational Technology Publications,1997. — P. 63-80.

Электронные ресурсы

  1. Леонтович А.В. Методические рекомендации по организации конференций I и II этапов Московского конкурса исследовательских и проектных работ обучающихся общеобразовательных учреждений. URL: http://mgk.olimpiada.ru/files/m_files/4633/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.docx (дата обращения 06.01.2017).

  2. Леонтович А.В. ФГОС. Проектная и исследовательская деятельность. Все классы https://foxford.ru/courses/366/landing?dialog=landingVideo (дата обращения 06.01.2017).

  3. Колмакова, В.И. Формы внеурочной работы, направленные на развитие метапредметных компетенций учащихся [Электронный ресурс] / В.И. Колмакова URL: http://u4eba.net/sbornikidei/formyi-vneurochnoy-rabotyi-napravlennyie-na-razvitie-metapredmetnyih-kompetentsiy-uchashhihsya.html (дата обращения: 22.11.2015).

  4. Метапредметные компетенции. Материалы сайта «labore.ru» URL: https://sites.google.com/a/labore.ru/naucno-metodiceskij-sovet/metodices kij-sunduk/metapredmetnye-kompetentnosti (дата обращения: 22.11.2015).

  5. Официальный сайт Международного бакалавриата. URL: http://www.ibo.org/ (дата обращения: 22.11.2015).






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   27




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница