Некоммерческий фонд реструктуризации предприятий и развития финансовых институтов


Реализация программы обучения в системе основной образовательной программы школы, обеспечивающей организацию проектной деятельности школьников по созданию ими индивидуальных проектов



страница3/27
Дата09.08.2019
Размер2.96 Mb.
#126675
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Реализация программы обучения в системе основной образовательной программы школы, обеспечивающей организацию проектной деятельности школьников по созданию ими индивидуальных проектов



(направление 1)

Методическое пособие для учителя

Москва

2017

Введение


Одним из требований ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы является индивидуализация процесса образования посредством проектирования1.

«Проект возникает как форма работы с практической ситуацией, как способ перевода ситуации на другой язык, способ понимания (интерпретации) практики»2. Практическая ситуация воспринимается и осмысливается сквозь призму приобретаемых знаний. Обучение строится на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, с опорой на его личную заинтересованность в определенном знании, необходимом для решения конкретной практической задачи (проблемы). Для решения такой проблемы ученику необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы.

Федеральные государственные образовательные стандарты вводят проектную деятельность в образовательное пространство школы в качестве обязательной составляющей и основного, и среднего общего образования.

На уровне основного общего образования проектная деятельность представлена в ФГОС в качестве одного из обязательных элементов Программы развития универсальных учебных действий и системы оценки достижения планируемых результатов. Акцентируется необходимость формирования компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также оценки сформированности умений ее выполнения3.

Предполагается, в частности, формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, предлагающего решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы; овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности4.

В качестве форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности ФГОС ООО называет творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы5.

Направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне основного общего образования могут стать исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направления6.

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается сформированность умений выполнения проектной деятельности7.

Как на уровне основного, так и на уровне среднего общего образования индивидуальный проект выполняется в урочной и внеурочной деятельности8, в рамках одного предмета или на межпредметной основе9. Выполнение проектов межпредметного характера требует особой организации образовательного процесса (объединения занятий по разным предметам, выделения времени для консультаций, согласования времени выполнения и др.)10.

При реализации основных образовательных программ среднего общего образования индивидуальный проект реализуется в формате учебного предмета «Индивидуальный проект», который становится важным элементом вариативности основной образовательной программы. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.

Индивидуальный проект на уровне среднего общего образования задается в логике преемственности, в том числе тематической, с индивидуальным проектом основного общего образования и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

На уровне среднего общего образования проектная деятельность приобретает статус инструмента учебной деятельности, инструмента полидисциплинарного характера.

Во многом успешность выполнения индивидуального проекта в новом формате зависит от степени сформированности на уровне основного общего образования универсальных учебных действий, выходящих на проектную деятельность.

Социально-гуманитарное содержание основных образовательных программ задает пространство для проектирования в наибольшей мере. Одной из областей социально-гуманитарного содержания, позволяющих проводить работу над индивидуальными проектами, является область финансовой грамотности.

Вопросы, связанные с финансовыми отношениями, со сферой финансов представляют особое значение для учащихся старших классов и выпускников школы. Достигая возраста 18 лет, они приобретают полную дееспособность, включающую права на осуществление любых финансовых операций, что актуализирует имеющийся у учащихся 10-11 классов повседневный опыт решения финансовых задач, оценивания различных альтернатив и выстраивания определенных моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях, связанных с финансами. Этим определяется актуальность вопросов финансовых отношений для обучающихся и вероятность выбора ими тем индивидуальных проектов, связанных с различными составляющими финансовой грамотности.

Задача обеспечения условий для индивидуального проектирования с выходом на проблематику финансовой грамотности – новая задача, стоящая перед образовательными организациями. И педагоги, и представители администрации образовательных организаций нуждаются в методической поддержке, касающейся как организации проектной деятельности старшеклассников, осуществляемой на уровне требований ФГОС, так и обращения к проблематике финансовой грамотности как предмету учебных проектов и исследований.

Основное назначение предлагаемого методического пособия состоит в обеспечении методической помощи педагогам, анализирующим возможности образовательного пространства школы, в поиске потенциалов содержательного и организационного плана для решения задач формирования финансовой грамотности и организации проектной деятельности учащихся в рамках основной образовательной программы.

В данном пособии проектная деятельность выступает одновременно как:

1) особая форма организации учебного процесса;

2) один из видов познавательной и практико-ориентированной деятельности обучающихся, в котором они выступают в роли субъектов, мотивированных на достижение субъективно нового результата;

3) один из методов развивающего обучения, направленный на выработку самостоятельных умений постановки проблемы, сбора и обработки информации, проведения экспериментов, анализа полученных результатов;

4) один из аспектов содержания обучения, предполагающий освоение наряду с ним и включение в образовательный процесс других активных методов обучения (например, исследовательского метода, методов проблемного обучения, игрового обучения) и способов деятельности в ходе изучения предмета (анализ проблемных ситуаций, решение задач, написание эссе, ситуационное моделирование, разработка личного жизненного плана, включающего проектирование финансовых отношений и др.);

5) средство а) активизации познавательных интересов учащихся в процессе изучения отдельных учебных предметов; б) обеспечения интеграционных связей между школьными предметами; в) реализации индивидуального, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов в обучении, позволяющих обучающимся проявить собственную инициативу, самостоятельность, развить творческие способности, повысить уровень познавательной мотивации, аналитической оценки процесса и результатов деятельности; г) поиска и включения в образовательный процесс самостоятельно подобранной информации.

Тематика проектной деятельности по финансовой грамотности определяется Системой (рамкой) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста и включает широкий круг вопросов, непосредственно связанных с экономическими знаниями (доходы и расходы, финансовое планирование и бюджет, личные сбережения, кредитование, инвестирование, страхование, риски и финансовая безопасность, защита прав потребителей, общие знания экономики и азы финансовой арифметики11). Выполнение проектов по данным вопросам обусловливает наиболее тесную связь с такими общеобразовательными предметами, как обществознание (предмет традиционно содержит большой блок экономических знаний) и экономика. Помимо этого, проектная деятельность обучающихся может быть связана с элективными курсами финансовой грамотности интегрального или модульного характера (в том числе, с курсами, подготовленными в рамках контракта FEFLP/QCBS-3.1 «Разработка дополнительных образовательных программ по развитию финансовой грамотности обучающихся общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования»).

Скорее всего, выбор обучающихся и соответствующая ему реализация проекта могут быть связаны с каким-то одним разделом или отдельными вопросами того или иного раздела из зафиксированных Системой (рамкой) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста. И, несмотря на то, что в рамках учебного предмета «Индивидуальный проект» невозможно изучение всех аспектов, необходимых для формирования финансовой грамотности, формат данного учебного предмета позволяет наиболее эффективно развивать у обучающихся умения поиска и анализа информации, обобщения полученных ранее знаний по предметам и применения их к конкретным жизненно важным проблемам, требующим моделирования рационального, социально ответственного финансового поведения.

В то же время определенная содержательная «фрагментарность», которая характеризует работу по выполнению индивидуального проекта как на уровне основного, так и на уровне среднего общего образования, требует установления связи с иными сегментами образовательного пространства.

Образовательное пространство школы представляет собой особое поле для проектной деятельности в области финансовой грамотности, определенное институциональными рамками, поддерживаемое и поощряемое на уровне ожиданий образовательных результатов, предъявляемых ФГОС.

Сегментов образовательного пространства, в которых видится возможным возникновение интереса обучающегося к той или иной проблеме финансовой грамотности с последующим желанием ее самостоятельно проработать на уровне индивидуального проекта, несколько. Во-первых, это учебные предметы (обществознание, экономика, математика, литература, право и др.), предполагающие изучение отдельных тем, связанных с финансовыми вопросами и отношениями, выполнение практико-ориентированных заданий и задач, побуждающих к постановке проблемы для исследований в области финансовой грамотности, требующих самостоятельного поиска по теме, проведения сбора, анализа, интерпретации и обобщения информации, применения получаемого знания в реальных жизненных ситуациях. Во-вторых, это элективные курсы по финансовой грамотности, предполагающие системное, целостное обращение к проблематике финансовой грамотности, акцентирующее жизненно важные проблемы, требующие в каждом случае индивидуального решения с учетом ряда жизненных обстоятельств. И учебные предметы, и элективные курсы в состоянии акцентировать связь с внеурочной и внешкольной деятельностью учащихся, обнаруживающей открытые вопросы из области финансов, имеющие потенциал для перерастания в учебные исследования и учебные проекты. В этом плане внеурочная и внешкольная деятельность также выступают одним из сегментов образовательного пространства индивидуального проектирования.

Наконец, еще одним сегментом образовательного пространства, обладающим значительным потенциалом для решения задач формирования финансовой грамотности, является новый предмет познавательной деятельности – «Индивидуальный проект». Образовательной практике еще предстоит приобрести опыт широкого включения проектной работы в устоявшиеся системы учебно-воспитательной деятельности, в ходе которого следует ожидать значительного обновления форм познавательной активности учащихся.

Важно понимать, что каждый из рассматриваемых сегментов образовательного пространства позволяет по-своему сочетать в себе содержательное изучение вопросов финансовой грамотности и организационные возможности реализации задач посредством организации проектной деятельности.

Отмечая возможности элективных курсов, необходимо учитывать тот факт, что далеко не каждая образовательная организация готова предложить в своей образовательной программе в качестве элективного именно курс финансовой грамотности.

Авторы данного методического пособия предлагают свой подход к реализации задач формирования финансовой грамотности в процессе проектной работы с учетом возможностей образовательного пространства. Пособие включает специальный курс «Что значит быть финансово грамотным», который погружает в вопросы актуальных для учащихся финансовых отношений, знакомит с общей проблематикой финансовой грамотности, альтернативными способами решения финансовых проблем, разными моделями грамотного поведения в финансовой сфере (учитывающими как личные интересы, так и целый ряд иных значимых факторов). В практике работы образовательной организации этот курс может предварять проектную деятельность или включаться в ее процесс. Возможно также обращение не ко всем, а к определенным, обусловленным выбранными темами проектных работ, разделам курса и созданием условий для самостоятельного изучения курса «Что значит быть финансово грамотным» обучающимися. В частности, возможным видится этот курс в открытом доступе в сети как сопровождающий проектную деятельность.

Пособие включает также сценарии занятий целенаправленно организованного учебного курса организации деятельности по выполнению индивидуального проекта. Курс, разработанный авторами методического пособия и предлагаемый педагогам, позволяет раскрыть логику и технологию проектирования. Представленные в пособии сценарии занятий предъявляют механизмы постановки практической или исследовательской проблематики, разворачивания проблемы в цепочку задач, уточнения цели и темы индивидуального проекта, различные способы планирования, критерии самооценки и др. Они призваны помочь смоделировать процесс проектной деятельности и дать возможность обучающимся приобрести умения, необходимые для подготовки индивидуального проекта в области финансовой грамотности и его презентации (защиты).

Таким образом, познавательная деятельность, раскрываемая в пособии, разворачивается как многофокусная: она удерживает фокус открытого образовательного пространства школы, фокус методологии и технологии проектной деятельности и одновременно фокус проблематики финансовой грамотности. Рекомендации по организации занятий курса «Что значит быть финансово грамотным» даются с акцентировкой проблемных вопросов, актуализацией ситуаций социальной жизни, требующих взвешенных финансовых решений с учетом ряда факторов и возможных альтернатив, рисков и выгоды. Проблемные вопросы, открытые задачи, не имеющие однозначных решений, являются тем полем, где может зародиться и развиться интерес к вопросам финансовых отношений, сформироваться направленность познавательной деятельности, сформулироваться тема индивидуальной проектной работы.

Содержание предлагаемых занятий разработано с учетом ряда принципов организации образовательной деятельности и ее методического обеспечения.

К принципам организации образовательной деятельности, направленной на формирование финансовой грамотности у обучающихся в процессе проектирования, относятся следующие:



  • принцип единства образовательного пространства, предполагающий, с одной стороны, тесную взаимосвязь содержания школьных учебных предметов и занятий по финансовой грамотности, а с другой – объединение педагогических усилий на создание в образовательной организации особой атмосферы, ориентирующей познавательную деятельность на поиск открытых задач и вариантов их решений;

  • принцип событийности образовательного процесса, ориентирующий как на включение обучающихся в события, играющие значимую роль для формирования их финансовой грамотности, так и на возможность проектировать такие события, принимая на себя ответственность за их ход и последствия;

  • принцип паритетности обучения и воспитания, определяющий значимость как знаний и умений в области финансовой грамотности, так и личностных установок учащихся относительно моделей поведения в ситуациях, связанных с финансовыми решениями;

  • принцип единства и преемственности уровней образования, акцентирующий внимание на овладении учащимися навыками проектной деятельности в ходе реализации программ основного общего образования и возможности развития этих навыков при подготовке к выполнению индивидуальных проектов;

  • принцип соответствия содержания образования, используемых форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, уровню их познавательных возможностей и личностного развития;

  • принцип субъектности в применении к задаче формирования финансовой грамотности, предполагающий выстраивание проектной деятельности обучающимися с учетом собственных образовательных интересов, на основе самостоятельного определения и уточнения своих образовательных запросов, построения индивидуальных образовательных маршрутов;

  • принцип приоритета самостоятельности и автономности обучающихся в осуществлении ими проектной деятельности, способствующей формированию финансовой грамотности;

  • принцип активности и инициативности, отражающий авторскую позицию обучающегося в выборе проблемы для разработки, в процессе и результате проектной деятельности;

  • принцип доверительного сотрудничества, определяющий характер взаимоотношений субъектов проектной деятельности.

К принципам методического обеспечения образовательной деятельности, направленной на формирование финансовой грамотности у обучающихся в процессе проектирования, относятся следующие:

  • принцип соответствия содержания предлагаемой программы и разрабатываемых пособий требованиям ФГОС, ориентирующим на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов;

  • принцип соответствия содержания предлагаемой программы и разрабатываемых пособий положениям Системы (рамки) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста;

  • принцип пропорциональности представления в предлагаемой программе и разрабатываемых пособиях основных содержательных составляющих Системы (рамки) финансовой компетентности для учащихся школьного возраста;

  • принцип предъявления повседневного знания («everyday knowledge»), задающего необходимый ориентир для принятия решений в сфере финансов в типичных ситуациях повседневной жизни;

  • принцип «от конкретного к общему», определяющий логику раскрытия содержательных разделов программы на основе конкретных сюжетов деятельности и поведения субъектов финансовых отношений;

  • принцип вариативности обучения, выражающийся на уровне фронтальной работы в предъявлении различных вариантов организации познавательной деятельности обучающихся по каждому из планируемых занятий, на уровне индивидуальной познавательной деятельности – в предоставлении обучающемуся права выбора направления и темы проектной работы, форм и методов ее выполнения;

  • принцип интерактивности обучения, выражающийся в осуществлении образовательного процесса через такие формы обучения, как учебное исследование, учебный проект, практикум, учебная экскурсия, образовательный тренинг, деловая игра, мозговой штурм, case-study, круглый стол, брифинг, конференция, конкурс и др.

  • принцип проектного подхода к определению целей формирования финансовой грамотности и средств их достижения, позволяющий избегать шаблонности и догматизма и ориентировать образовательный процесс на конкретного ученика, осуществляемую им проектную деятельность.

Предлагаемые в пособии методические рекомендации адресованы не только педагогам, проводящим занятия с учащимися, но и школьной администрации, т. к. помогают определить место изучения вопросов финансовой грамотности в учебном плане образовательной организации, в рабочих программах учебных предметов инвариантной и вариативной частей учебного плана, увидеть планируемые результаты освоения образовательной программы, представить примерные условия образовательной деятельности.

В частности, материалы пособия могут помочь проведению педагогических советов и методических объединений, например, следующей тематики: «Формирование финансовой грамотности у обучающихся средствами проектной деятельности при реализации образовательных программ основного и (или) среднего общего образования», «Включение в содержание образования вопросов финансовой грамотности», «Организация работы по выполнению учащимися индивидуальных проектов» и др.

Материалы пособия могут помочь работе с родителями обучающихся, в частности, разработке мероприятий по популяризации задач формирования финансовой грамотности средствами проектной деятельности. В качестве таковых могут выступать интерактивные лекции (в очном и дистанционном формате) с использованием содержания предлагаемых в пособии занятий, включение родителей в проектную деятельность обучающихся в области финансовой грамотности, участие в мероприятиях просветительской направленности по вопросам финансово грамотного поведения населения.

В пособии представлен практический опыт образовательных организаций в области разработки индивидуальных проектов и их оценивания, в частности, более чем двадцатилетний педагогический опыт организации исследовательской и проектной деятельности московской гимназии № 1505 (Московской городской педагогической гимназии-лаборатории).



Перечень условных обозначений, сокращений и терминов

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт – государственный документ, определяющий совокупность требований, обязательных для реализации образовательной организацией России.

ООО – основное общее образование – уровень (ступень) общего образования, охватывающий 5-9 классы.

СОО – среднее общее образование – уровень (ступень) общего образования, охватывающий 10-11 классы.

PISA – Международная программа оценки образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment).

BYOD (Bring Your Own Device) – возможность широкого и свободного доступа к Интернету, включающая возможность работать с ресурсами, используя любое собственное мобильное устройство, будь то ноутбук, нетбук, планшет или смартфон, и получая при этом доступ (в том числе удаленный) к нужным папкам и данным.

УМК – учебно-методический комплекс (название совокупности учебно-методических материалов по учебной дисциплине, включающих образовательную программу, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, контрольные измерительные и др. материалы).

ЕГЭ – Единый государственный экзамен (централизованно проводимый в РФ экзамен в средних учебных заведениях, который служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы; при проведении экзамена на всей территории России применяются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы и единые методы оценки качества выполнения работ).

ОГЭ – основной государственный экзамен (форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, при проведении которой используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы).

СПО – среднее профессиональное образование. Имеет целью подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

НПО – начальное профессиональное образование. С 2013 года согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» система начального профессионального образования перешла в структуру среднего профессионального образования как ступень подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии.

ППКРС – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии.

ППССЗ – программы подготовки специалистов среднего звена.

ООП – основная образовательная программа.

ПООП – примерная основная образовательная программа.

ОПОП – основная профессиональная образовательная программа.

ИПП – информационно-просветительское пособие для учащихся.

КИМ – контрольные измерительные материалы.



МООС – массовые открытые онлайн-курсы.

Основные понятия, используемые в методическом пособии

Финансовая грамотность – принятое в международной практике определение способности физических лиц управлять своими финансами и принимать эффективные краткосрочные и долгосрочные финансовые решения. Повышение финансовой грамотности наряду с финансовым образованием и защитой прав потребителей финансовых услуг было признано Комиссией Европейского союза и Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) актуальной задачей общественного развития.

Под финансовой грамотностью как результатом финансового образования понимают «совокупность двух элементов:

1) владение индивидами информацией о существующих финансовых продуктах и их производителях (продавцах), а также существующих каналах получения информации и консультационных услуг;

2) способность потребителя финансовых услуг использовать имеющуюся информацию в процессе принятия решения: при осуществлении специальных расчетов, оценке риска, сопоставлении сравнительных преимуществ и недостатков той или иной финансовой услуги»12.



Проект (от лат. Projectusброшенный вперед, выступающий, выдающийся вперед), по определению, это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Индивидуальный проект – особая форма организации деятельности обучающихся, представляющая собой учебное исследование или учебный проект. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов по выбранной теме в любой избранной области деятельности.

Учебный проект – форма индивидуального проекта, целью которого является решение конкретной проблемы, имеющее собственное, неповторимое воплощение. Учебный проект ориентирован на создание реального объекта или разного рода теоретического (интеллектуального) продукта.

Учебное исследование – форма индивидуального проекта, связанного с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, ориентированного на получение нового знания. В учебном исследовании формируются исследовательские навыки анализа, сравнения и сопоставления, формулирования гипотез и т. д.

Реферат (от лат. «referre» – докладывать, сообщать) – письменная работа объемом 15-20 печатных страниц, выполняемая в ходе учебного исследования, представляющая его результат и содержащая краткое изложение сущности исследованного вопроса, темы, проблемы.

Открытая задача (нестандартная задача, творческая задача) – задача, имеющая неполное условие, множество решений и вероятный (неточный) ответ. Такие задачи лежат в основе проектной деятельности. С их помощью развивается дивергентное (открытое, творческое) мышление, позволяющее видеть и ставить новые задачи, а при их решении – выходить за рамки заданного условия. Любой проект можно представить как ряд открытых задач.

Интерактивное обучение (от англ. interaction – взаимодействие) – обучение, основанное на взаимодействии учителя и обучающихся, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Интерактивные формы – формы обучения, при которых обучающиеся выступают субъектами собственной деятельности (учебной, проектной), вступают в коммуникацию и взаимодействие с учителем, друг с другом, с другими субъектами (в том числе за пределами школы) для решения различного рода задач, в том числе финансовых.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и, в случаях, предусмотренных Федеральным законом «Об образовании в РФ», форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Образовательное пространство – школьное образовательное пространство, в котором разворачивается проектная деятельность и формируются практические умения и навыки обучающихся в области финансовой грамотности.

Предметные результаты учения и проектной деятельности в области финансовой грамотности – результаты, связанные с понятиями, знаниями и умениями, которыми должны овладеть обучающиеся для формирования у них базовых основ финансовой грамотности, а также с умениями, позволяющими субъектам финансовых отношений применять финансовые знания на практике для решения своих финансовых задач в повседневной жизни.

Личностные образовательные результаты – результаты учения и проектной деятельности, связанные с личными характеристиками и установками.

Метапредметные образовательные результаты – результаты учения и проектной деятельности, связанные с познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями.

Институционализа́ция (также институциализация; лат. institutum – установление, обычай, учреждение) – процесс превращения каких-либо социальных отношений (в нашем случае – отношений, возникающих в образовательной организации в связи с разворачиванием проектной и исследовательской деятельности) в социальный институт, то есть в форму социальных отношений с установленными (письменно или устно) правилами, нормами, санкциями.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница