Некоммерческий фонд реструктуризации предприятий и развития финансовых институтов


Глава 1. Индивидуальный проект по финансовой грамотности в образовательном пространстве школы



страница4/27
Дата09.08.2019
Размер2.96 Mb.
#126675
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Глава 1. Индивидуальный проект по финансовой грамотности в образовательном пространстве школы


1. Образовательное пространство проектной деятельности

Развивающая и мотивирующая направленность проектного образовательного пространства

Образовательное пространство понимается в данной главе как пространство совместной жизнедеятельности, в котором разворачивается образование обучающегося. Это пространство видится многомерным, обеспечивающим «разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности сообразно индивидуальным особенностям ее физического, соматического, психического, психологического, духовно-нравственного и социального здоровья»13. Иными словами, образовательное пространство охватывает все объекты и процессы, которые приводят к приращению индивидуальной культуры обучающегося, его развитию, освоению системы ценностей и правил поведения, в частности в области проектной деятельности и основ финансовой грамотности.

Образовательное пространство, способствующее формированию основ финансовой грамотности, включает все виды осознанного и неосознанного взаимодействия обучающегося с окружающей средой, где возникают финансовые отношения или вопросы, связанные с постановкой или обсуждением финансовых задач или отдельных аспектов финансовой деятельности. Практика показывает, что оптимальным является путь развития обучающегося через интерактивные формы обучения и проектную деятельность, поэтому мы будем говорить о проектном образовательном пространстве.

Существующее на практике школьное образовательное пространство, как правило, представляет собой сочетание разных образовательных пространств и выстраивается из их элементов. В зависимости от целей и задач обучения и воспитания, а также других условий расставляются приоритеты, предпочтения и допущения. Проектное образовательное пространство направлено на формирование основ проектной культуры и учебного сотрудничества (в наибольшей степени это проявляется при выполнении групповых проектов), поэтому является развивающим и решает задачи воспитания и социализации обучающихся.

Образовательное пространство проектной деятельности представляет собой специально-организованную педагогическую среду, которая определяется системой педагогических факторов и условий, способствующих развитию проектных навыков, порождает интерес к исследованиям, решению проблемных, открытых задач, возникающих как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Проектное образовательное пространство создает особое поле проектной деятельности, определенное институциональными рамками, поддерживаемое и поощряемое на уровне ожиданий образовательных результатов.

Разворачивание проектной деятельности осуществляется в рамках реализации основной образовательной программы (ООП) и носит характер непрерывности, последовательности и преемственности.

По сути основы проектной деятельности закладываются на этапе начального общего образования при выполнении проектных или исследовательских заданий отдельными мотивированными обучающимися. Последующее развитие проектных умений и навыков происходит на этапе основной школы при выполнении мини-проектов на уроках и индивидуальных или групповых проектных работ, осуществляемых также мотивированными обучающимися.

Появление в учебном плане уровня полной средней школы предмета «Индивидуальный проект» обозначило важность формирования проектной культуры у каждого обучающегося, поскольку соответствующие образовательные результаты заданы требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Образовательное пространство проектной деятельности по сути является открытым. Под открытостью образовательного пространства проектной деятельности мы понимаем определенную систему ресурсов и условий школы, способствующих разворачиванию проектной деятельности, формированию личности каждого ученика, созданию возможностей для ее развития, содержащихся как в предметном содержании, так и в социальном окружении.

Открытое образовательное пространство характеризуют следующие признаки:


  • внешняя и внутренняя коммуникация;

  • динамическое окружение с элементами неопределенности;

  • наличие условий, позволяющих оптимально удовлетворять потребности и интересы субъектов образовательного процесса;

  • информационная обеспеченность внутренних и внешних процессов, ее доступность;

  • внутренняя мотивация и готовность педагогов к проектной работе и разворачиванию проектной деятельности обучающихся;

  • способность к изменениям.

Открытое образовательное пространство обеспечивает целость проектной среды школы, что достигается взаимодействием и взаимовлиянием урочного и внеурочного пространств, основанных на принципах расширения информационного, контекстного пространства и связей с внешним социумом.

Проектная форма обучения, в отличие от учебной деятельности в традиционно понимаемом смысле, требует значительно большей свободы и открытости. Можно говорить о необходимости создания особого пространства проектирования – среды, способствующей разворачиванию полноценной проектной деятельности как важной современной формы обучения.

Создание и существование внутри образовательной организации (или внутри сети образовательных организаций) пространства проектирования выдвигает новые требования и к образовательному (урочному и внеурочному) школьному пространству. Исходной точкой разворачивания проектной деятельности является проблема (в отличие от учебной деятельности, в которой такой исходной точкой является задание). Образовательное пространство школы, а также другие образовательные пространства, в которых находится (пребывает) ученик (школьные лагеря, дополнительное образование, в т. ч. летние образовательные программы, социальные взаимодействия и т. п.), должно стать естественным и органичным поставщиком открытых задач, нерешенных вопросов, которые могут впоследствии перерасти в исследуемую проблему. В этой связи педагогический коллектив должен быть настроен на поддержку детской самостоятельности и инициативности. Педагогу важно поддерживать коммуникацию со школьниками и другими педагогами, иметь соответствующие формы фиксации и сохранения тех детских инициатив, тех вопросов и задач, которые возникают у учеников как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Каким образом появляются эти вопросы, определяются проблемы? Прежде всего, интерес к проблеме возникает на уроке, но при условии, что образовательный процесс основан на принципах интерактивного обучения.

Согласно «Педагогическому терминологическому словарю», «интерактивное обучение (от англ. interaсtion – взаимодействие) – обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог (ведущий) не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску»14.

Другими словами, интерактивное обучение – обучение, основанное на взаимодействии учителя и обучающихся, при котором обучающиеся осуществляют собственную активную деятельность. При использовании интерактивных методов обучающиеся выступают субъектами собственной деятельности (учебной, проектной), вступают в коммуникацию и взаимодействие с учителем, друг с другом, с другими субъектами (в том числе за пределами школы) для решения различного рода задач, в том числе финансовых.

Применение интерактивных форм организации процесса обучения при освоении ООП способствует:

• формированию устойчивого интереса к обучению;

• эффективному усвоению учебного материала;

• самостоятельному поиску обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

• установлению взаимодействия между обучающимися;

• формированию у обучающихся собственного мнения и личного отношения к обсуждаемым вопросам;

• интереса к учебным исследованиям или проектированию с целью самостоятельного изучения проблемного вопроса, оставшегося открытым при изучении программного материала на уроке.

С целью постановки открытых вопросов, возможности демонстрации обучающимся прикладного аспекта предметных учебных знаний, в том числе в сфере финансовых отношений, целесообразно использовать следующие интерактивные формы обучения:

неимитационные (круглый стол, дебаты, учебная дискуссия, мозговой штурм и др.);

имитационные игровые (деловая и ролевая игра и др.);

имитационные неигровые (сase-study, коллективная мыслительная деятельность и др.).

Основная задача педагога при использовании интерактивных форм и методов на уроке состоит в выделении личностно значимых проблемных ситуаций, в частности, способствующих формированию основ финансовой грамотности обучающихся, подборе соответствующего материала (на примере реальных событий) и формы работы с обучающимися, позволяющей им вступать в дискуссию, высказывать аргументированную точку зрения, проводить поиск эффективных способов решений.

С помощью интерактивных форм работы с обучающимися создается «банк» открытых вопросов, которые в последующем могут определить тематику индивидуального или группового проекта. Кроме того, необходимо предусмотреть специальные, тоже интерактивные, формы фиксации, обсуждения, решения или доведения до проектного замысла проблемы, вызвавшей интерес. Такими формами могут быть фестивали, учебные конференции, семинары, проектные сессии.

Сегменты образовательного пространства, в которых видится возможным формирование финансовой грамотности у обучающихся средствами проектной деятельности и интереса к той или иной проблеме с последующим желанием ее самостоятельно проработать на уровне индивидуального проекта, представлены на рисунке 1. Таких сегментов несколько:

учебные предметы (обществознание, экономика, математика, литература и др.), предполагающие изучение отдельных тем, связанных с финансовыми вопросами и отношениями, выполнение практико-ориентированных заданий и задач, побуждающих к постановке проблемы для исследований в области финансовой грамотности, требующих самостоятельного поиска по теме, проведению анализа и обобщения, аргументации собственной точки зрения;

элективные / факультативные курсы «Финансовая грамотность», предполагающие системное, целостное изучение проблематики финансовой грамотности, акцентирующие жизненно важные проблемы, требующие в каждом случае индивидуального решения с учетом ряда обстоятельств;

внеурочная и внешкольная деятельность, где обсуждаются открытые вопросы из области финансов, имеющие потенциал для перерастания в учебные исследования и учебные проекты.




Элективные курсы

Учебные предметы

Образовательное пространство проектной деятельности. «Точки роста»

Внеурочная деятельность

Рисунок 1 – Сегменты образовательного пространства, в которых возможно формирование финансовой грамотности у обучающихся средствами проектной деятельности




    1. Сегменты образовательного пространства: формирование интереса к финансовым вопросам и проектной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы

1.2.1. Учебные предметы

Содержание основных вопросов финансовой грамотности тесно связано с содержанием многих общеобразовательных предметов. Так, содержание основных вопросов финансовой грамотности согласуется с программными материалами по математике, информатике, экономике, обществознанию, предметам естественнонаучного цикла. В этом плане финансовая грамотность носит интеграционный характер, способствует усилению конвергентности образования, т. е. преодолению межпредметной разобщенности и рассогласованности, что в свою очередь является важным фактором формирования у обучающихся универсальных знаний, целостных представлений о едином мире.

Формирование интереса к финансовым вопросам и проектной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы может осуществляться разными методическими средствами.

Основной путь использования образовательного пространства отдельных учебных предметов для развертывания проектной работы в области финансовой грамотности – это насыщение программного материала общеобразовательных предметов практико-ориентированными заданиями и контекстными задачами с включением элементов финансового содержания.

Наиболее эффективным инструментарием, способствующим развитию интереса к проектной деятельности в области финансовой грамотности, прикладным аспектам знаний (в том числе в сфере финансовых отношений), получаемых при изучении учебных предметов, являются интерактивные методы обучения, среди которых особо следует выделить кейс-метод. В ходе работы с кейсом возникают открытые вопросы, которые требуют не только обсуждения возможных вариантов решений, но и дальнейшего, более глубокого изучения или исследования, при условии устойчивой мотивации. Как следствие, это приводит к выбору обучающимся соответствующей темы проектной работы.

Постановка / рассмотрение открытых вопросов, которые возникают при изучении того или иного предметного содержания, также в последующем могут перерасти в исследовательские и проектные работы. Как правило, такие открытые вопросы рождаются в диалоге и реализации на уроке интерактивных методов обучения, среди которых особое место занимают деловые и ролевые игры. Игры могут быть организованы как на уроке (в соответствующих разделах предметного курса), так и во внеурочной деятельности. В процессе игры ребята «проживают» различные ситуации, учатся, «примеряют» на себя разные роли, вступая, в том числе, и в моделируемые финансовые отношения. Игра рождает интерес, мотивирует к поиску новых знаний в области финансовой грамотности. Например, игра бизнес-симулятор «Доходность и риски»15. Основная тема игры – управление личными финансами. В начале игры каждому игроку присваивается номер и заводится игровой Кошелек с начальной суммой в 100 000 (игровых) рублей. Цель игры: максимально увеличить имеющиеся стартовые денежные средства. В течение игры Кошелек может пополняться, благодаря разным источникам доходов. Средства из Кошелька каждый игровой период отчисляются на обязательные текущие расходы, также игроки могут тратить их на приобретение разных финансовых активов. Такие игры являются одним из действенных инструментов развития интереса обучающихся к изучению разных аспектов финансовой грамотности, учат принимать решения и нести за них ответственность.

Насыщение содержания общеобразовательных предметов контекстными заданиями – задачами по финансовой грамотности – также способствуют развертыванию проектной деятельности. Контекстная задача – «жизненно-имитационная» ситуация, для описания или разрешения которой учащиеся используют различные предметные знания и способы деятельности. Контекстные задачи с элементами финансовой грамотности показывают прикладное значение научных знаний, что способствует повышению мотивации и интереса к изучаемому предмету.

Важно отметить, что применение интерактивных методов, в том числе, кейс-метода, и контекстных заданий – задач, целесообразно уже на уровнях начального и основного общего образования, что обеспечивает вхождение данных методов в систему образовательной деятельности. Приведем примеры.

Пример 1. Контекстная задача по Математике по теме «Масштаб» (5 класс).

Учащимся школы, которая находится в поселке N, в связи с отсутствием дорожки для пешеходов, запретили ходить в школу пешком. Школа находится в 15 минутах езды. Администрация поселка планирует выделять автобус два раза в день 5 раз в неделю для доставки обучающихся в школу и обратно.

Задания.

1. Определите сколько денежных средств необходимо выделить администрации поселка на бензин, чтобы ребята не пропускали занятия в школе.

2. По карте рассчитайте километраж маршрута.

3. Используя следующие данные, вычислите расходы на бензин (на 1 месяц):

– примерный расход бензина автобусом на 100 км составляет 32 литра;

– цена бензина 33,5 руб. за литр.

4. На карте своего города (поселения, поселка) начертите и рассчитайте кратчайшее расстояние (в километрах) от вашего дома до школы.

Пример 2. Контекстная задача по окружающему миру по теме «Охрана воды» (4 класс).

С каждым годом воды расходуется все больше и больше, а ее запасы ограничены. Рост расхода воды связан с возросшими гигиеническими стандартами, использованием кухонных, стиральных машин и другой техники. Люди вынуждены очищать уже использованную воду, что очень дорого.

Задания.


1. Приоткроем водопроводный кран, чтобы вода едва капала (2-3 капли в секунду). Подставим под кран сосуд. Рассчитайте, какова будет потеря воды из одного крана за 1 минуту, за 1 час, за 1 день?

2. Что экономнее: принимать ванну, используя 100-120 л воды, или душ, расходуя 20-60 л воды в минуту, при условии, что под душем вы будете мыться 10 минут?

Пример 3. Контекстная задача «Заработная плата», которую можно использовать на уроке математики по теме «Простые и сложные проценты» (8 класс).

Каждый молодой специалист в современных экономических условиях вынужден самостоятельно искать место работы. Но каждый при этом, как показывают социологические исследования, преследует свою цель. Кто-то ищет удовлетворение от работы, кто-то устраивается в соответствии с указанной в дипломе специальностью, кто-то по месту жительства. Но на первом месте стоит материальное благополучие. Каждый молодой специалист перед устройством на работу проходит собеседование и после этого подписывает контракт.

Задания.

1. При поступлении на работу будущий сотрудник был ознакомлен с условиями оплаты: в первый год его годовой заработок составит 30.000 руб., а затем в каждый следующий год будет увеличиваться в 1,2 раза по сравнению с предыдущим. Сотрудник планирует проработать на этом месте не менее 10 лет. Сколько заработает он за 10 лет?

2. Какую заработную плату планирует получать сотрудник в месяц, проработав 10 лет на предприятии? Ответ следует дать в долларах и евро (Таблица 1).
Таблица 1 – Условие задачи





Доллар USA

Евро

курс

60 руб.

62 руб.

Продажа

62 руб.

64 руб.

Покупка

58,5 руб.

59,5 руб.

3. В Российской Федерации любая заработная плата облагается подоходным налогом, который составляет 13 % от месячного заработка. Какую зарплату будет получать сотрудник ежемесячно после вычетов?

Пример 4. Контекстные задания на уроках математики по этой же теме «Простые и сложные проценты».

Можно давать другие задания, которые раскрывают содержание финансовых вопросов. Например, «Как узнать, на какой вклад в банке ВТБ выгоднее всего положить 2000 рублей на 2 года?». В процессе беседы обучающиеся обсуждают возможные варианты ответов, а затем учитель предлагает в качестве домашнего задания посмотреть сайт банка ВТБ, изучить предложения по вкладам и выбрать наиболее выгодный. Обучающимся, заинтересовавшимся данным вопросом, можно предложить включиться в проектную деятельность по изучению банковских услуг.

Пример 5. Контекстное задание по обществознанию в 10 классе по теме: «Демография России: реалии и перспективы» в разделе «Общество как сложная динамическая система. Проблемы вызова цивилизации XXI века».

Можно предложить обучающимся следующий вопрос: «Как можно объяснить зависимость финансового благосостояния россиян и изменения численности населения нашей страны?». В результате обсуждения ответов десятиклассники могут выйти на проблемы, которые могут стать основой для организации проектной деятельности.

Еще одним методическим средством формирования интереса к финансовым вопросам и проектной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы является формулирование / решение открытых задач. Данный вид задач побуждает обучающихся к проблеме, самостоятельному поиску знаний по теме, проведению анализа и обобщения, аргументации собственной точки зрения. Возникает интерес к той или иной проблеме, необходимость ее самостоятельной проработки или изучения, предложения нового варианта решения, что и становится основанием для выбора темы проектной работы или учебного исследования. Интерес к проблеме, как и сама ее постановка, чаще всего происходит во время диспутов, обсуждений, мозговых штурмов, поэтому интерактивные методы обучения на уроке становятся приоритетными.

Источником открытых задач могут быть как учебные предметы (математика, обществоведение, история, экономика и др.) и элективные курсы, так и внеурочная деятельность. На уроке целесообразно использовать задачи, предполагающие перенос знаний в различные сферы деятельности, в том числе в финансовые отношения. Это позволяет не только развивать метапредметные умения обучающегося (работать с текстом, определять учебные цели, осуществлять контроль их достижения), но и осуществлять применение и перенос предметных знаний, развивая тем самым их функциональность.

К примеру, решая математические задачи по анализу изменений цен на золото и серебро в конкретный отрезок времени (из открытого банка ЕГЭ по математике на сайте ФИПИ http://www.fipi.ru/content/otkrytyy–bank–zadaniy–ege), на уроке обсуждаются причины, приводящие к этому. Это может стать причиной интереса к темам «Деньги и их функции. Инвестиции», а в последующем – возможной темой проектной работы обучающегося.

1.2.2. Элективные курсы основ финансовой грамотности

Курсы «Финансовая грамотность» в общеобразовательных организациях обеспечивают осознание обучающимися необходимости ответственного отношения к личным финансам, позволяют им овладеть ценностями, установками и навыками ответственного, обдуманного финансового поведения.

Основой курсов «Финансовая грамотность» является федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного и среднего общего образования. В основной школе эти курсы могут рассматриваться как часть предпрофильной подготовки обучающихся, а в старших классах они включены в перечень элективных курсов, обеспечивающих углубленное изучение профильных предметов.

В результате освоения элективного курса «Финансовая грамотность» обучающиеся приобретают умения:

– осуществлять поиск, преобразование, систематизацию и анализ актуальной финансовой информации из разных источников;

– рассчитывать личный и семейный финансовый план;

– анализировать собственное потребительское поведение;

– применять в реальной жизни навыки расчета доходности банковских вкладов, ценных бумаг, сумм кредита, уплачиваемых налогов и др.;

– сравнивать виды ценных бумаг;

– рассчитывать доходность акций (при известных показателях);

– анализировать страховые услуги и др.

Изучение курса «Финансовая грамотность» создает условия для включения обучающихся в проектную деятельность и выполнение ими индивидуальных проектов, которые, согласно ФГОС СОО, рассматриваются как обязательная часть учебного плана. Учебная программа предусматривает, в частности, выполнение обучающимися различных видов учебных исследований (проблемно-реферативных, аналитико-систематизирующих, диагностико-прогностических и др.), и вопросы финансовой грамотности могут составить их содержание.

Содержание курса «Финансовая грамотность» предоставляет большие возможности для организации проектной деятельности. Каждый из разделов курса изначально может быть представлен в проблемном формате: «Банки: чем они могут быть полезны в жизни», «Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов», «Риски в мире денег: как защититься от разорения», «Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать», «Собственный бизнес: как создать и не потерять» и др.

Вопросы, изучаемые в рамках курса, касаются широкого круга проблем, с которыми сталкивается каждый человек, постоянно делающий выбор, оценивающий различные альтернативные решения, выстраивающий определенные модели поведения в конкретных жизненных ситуациях. Потому финансовая грамотность является большим проблемным полем для проведения исследований обучающимися.

Исходной точкой разворачивания проектной деятельности, как уже говорилось, является проблема. Проблемное, деятельностное освоение содержания курса финансовой грамотности выводит обучающихся на проблемы, которые они затем самостоятельно под руководством учителя начинают исследовать. Практически каждая дидактическая единица курса содержит огромный потенциал для разворачивания индивидуальных проектов.

Индивидуальные проекты по курсу финансовой грамотности имеют определенную специфику, отражающую направленность профиля. Для социально-экономического профиля проекты больше носят аналитический характер. Для математического профиля эта специфика может находить отражение, например, в методах, применяемых для исследования выбранной проблемы, основывающихся на использовании математических инструментов. Например, осуществление проекта, который носит аналитический характер, в рамках которого ученик разносторонне исследует ситуацию или явление в сфере финансов, сравнивает альтернативные пути решения существующих проблем, и одной из задач может быть математическое обоснование выбора оптимального решения. В практике это одна из распространенных моделей проектной деятельности по проблемам финансовой грамотности.

Использование интернет-технологий в преподавании курса финансовой грамотности повышает его потенциал для развертывания проектной деятельности обучающихся. В частности, одной из форм проектной деятельности на основе элективного курса может быть сетевой проект. В качестве примера приведем групповой проект «Составляем инвестиционный портфель». Каждый ученик выбирает и складывает в «Сетевой инвестиционный портфель» свой виртуальный пакет акций. И затем по ходу проекта, продолжительность которого регламентирована, имеет возможность отслеживать изменения на фондовом рынке и вносить корректировки в свою часть портфеля.

В процессе обучения, решения практических ситуаций, выполнения кейсов обучающиеся всегда выходят на проблемы. Учитель должен их обязательно фиксировать, чтобы предлагать для более детального изучения заинтересованным ученикам. Например, на основе изучения вопросов страхования может быть выявлена заинтересованность учащегося в осуществлении проектной работы по выбору оптимальной страховой защиты для своей семьи.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница