Некоммерческий фонд реструктуризации предприятий и развития финансовых институтов


Предметные результаты по финансовой грамотности, обеспечиваемые



страница6/27
Дата09.08.2019
Размер2.96 Mb.
#126675
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

2.2.4. Предметные результаты по финансовой грамотности, обеспечиваемые выполнением индивидуального проекта (учебного проекта или учебного исследования)

Открытость образовательного пространства, характерная для основного общего образования, на уровне среднего общего образования приобретает новые формы: это и профильность предлагаемых образовательных программ, и предоставление реальных возможностей для осуществления индивидуальной программы личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности: старшеклассник оказывается в ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на разных уровнях сложности, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Учителя и старшеклассники в рамках определения образовательного пространства решают задачи системного видения самих учебных предметов и их связей с другими предметами (сферами деятельности) и осознания учебного предмета как набора средств решения широкого спектра задач.

Важным элементом вариативности образовательной программы является наличие в учебном плане особого предмета «Индивидуальный проект». Этот предмет направлен на организацию деятельности обучающегося по выполнению учебного проекта или учебного исследования. Цели предмета:

– создание условий для развития личности обучающегося, способной:

* адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира, в том числе в сфере финансовых отношений;

* проявлять социальную ответственность и активность;

* демонстрировать безопасное для себя и окружающих поведение, в том числе в области личных финансов;

* осуществлять самостоятельный поиск знаний, умений преобразовывать и представлять информацию;

* конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;

* генерировать новые идеи, творчески мыслить.

– развитие навыков проектирования, презентации результатов деятельности, критического мышления.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта (информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного и др.).

Направления проектной деятельности могут быть напрямую связаны с вопросами финансовой грамотности. Кроме того, выполнение проекта по любой теме, в том числе и по темам, не связанным с финансовой грамотностью непосредственно, могут включать финансовые составляющие. В частности, это могут быть материалы, отражающие ресурсную базу индивидуального проекта, бюджет проекта, финансовые риски и т. д. При реализации такого подхода к проектной деятельности в число предметных результатов войдут умения:


  • представлять ресурсную базу индивидуального проекта;

  • рассчитывать бюджет проекта;

  • учитывать финансовые риски выполнения проекта по выбранной теме.

Условием успешной проектной / исследовательской деятельности на предмете «Индивидуальный проект» в области финансовой грамотности являются:

– достаточный уровень метапредметных компетенций (универсальных способов действий), которые формируются и развиваются на этапе начальной и основной школы в процессе освоения ООП, в соответствии с требованиями ФГОС;

– достаточный уровень предметных знаний в отдельных областях (обществознание, экономика, математика и др.), необходимых для определения темы проекта по финансовой грамотности и использования необходимого инструментария достижения поставленной задачи.

3. Проектная деятельность в образовательном пространстве школы



Формирование финансовой грамотности в школе преследует две основных цели – формирование первичных представлений у всех учащихся о способах решения простых задач, связанных с финансами, которые возникают в повседневной жизни, и закладка фундамента будущего финансово-экономического образования у тех ребят, которые выбрали это направление в качестве будущей профессии.

Проектная форма работы с учащимися позволяет достигать этих двух разнородных и, казалось бы, несовместимых целей.

С одной стороны, уровень «заглубления» в материал может быть дифференцирован в зависимости от целей и задач, которые ставят перед собой учащиеся.

С другой стороны, сами форматы проектной работы чрезвычайно разнообразны и позволяют гибко подходить к вопросу индивидуализации получаемых компетенций.

Типы проектной работы, предлагаемой в данном пособии, можно классифицировать: а) по типу работы с учебным материалом и инструментарием и б) по типу реализации.

По типу работы с учебным материалом и инструментарием выделяют реализационные проекты, исследовательские проекты, учебные проекты (кейс-проекты), проектные задачи.

Реализационные проекты представляют собой проекты, результат выполнения которых имеет практическое применение: оптимизируются семейные бюджеты, начинают функционировать школьные биржи, по сметам, рассчитанным в ходе выполнения проекта, реализуются реальные детские проекты и исследования или проводятся мероприятия. С точки зрения деятельностного подхода такой тип проекта наиболее адекватен задачам формирования функциональной грамотности (в данном случае – финансовой).

Исследовательские проектыэто проекты, в результате которых проводится обнаружение, интерпретация и развитие (совершенствование) человеческих знаний в различных областях (в данном случае – в области финансово-экономической деятельности).

Учебные проекты, или кейс-проекты опираются на заданные кейсы задач (заданий), в рамках каждой из которых проводится мини-исследование. Поэтапное, последовательное решение учащимися этих кейсов приводит к формированию у них представлений об изучаемом предмете, круге проблем, решаемых в данной области финансово-экономической деятельности.

Проектные задачи – это задачи с открытыми условиями, близкие по форме к предметным задачам, но требующие от учащихся дополнительного поиска недостающих данных, доформулирования, доопределения условий, оптимизации процессов, рассматриваемых в задаче.

По типу реализации проекты могут быть индивидуальными или групповыми. Использование групповой формы работы при реализации проекта позволяет дифференцировать направленность формирования финансовой грамотности у различных обучающихся. В зависимости от интересов и целей учащихся, они могут в большей или меньшей степени осваивать специфическое финансово-экономическое содержание или используемый в работе математический аппарат, принимать участие в практической реализации разработанного проекта или проводить мини-исследование.

Реализация индивидуального проекта дает возможность обучающемуся получить представление о широком круге проблем в выбранной области.

Проектные и исследовательские виды деятельности в школе должны сочетаться с другими интерактивными формами, усиливающими их и дополняющими: погружениями, дебатами, мозговыми штурмами и т. п.

Как и все интерактивные формы работы с учащимися, проектная и исследовательская формы работы должны выполнять функцию интегрирования и актуализации предметных знаний, в нашем случае – обществознания, экономики, математики, истории и других учебных дисциплин.

Основные этапы реализации проекта должны разворачиваться возрастосообразно, с опорой на актуальные познавательные потребности и возможности обучающихся. На всех этапах работу учащихся должны курировать тьюторы или кураторы проекта. Под этапами реализации проекта имеются в виду:

  • этап проблематизации и выбора темы проекта (он должен происходить в формате проектных сессий – интерактивных режимов, где в процессе решения практикоориентированных проектных задач актуализируются знания и интересы обучающихся в области финансовой грамотности);

  • целеполагание и определение задач (при выполнении индивидуального проекта должны происходить в индивидуальном или групповом режиме);

  • планирование деятельности при выполнении индивидуального проекта и дальнейшее следование намеченному плану (это одновременно и название этапа, и важная компетенция, формируемая в ходе реализации проекта; анализ адекватности созданного плана целям и задачам проекта – одна из основных задач куратора проекта);

  • оценка рисков проекта (на этом этапе разворачивается вид работы, наиболее сложной для учащихся, которые в силу отсутствия опыта не могут заранее оценить сложности и трудности, которые могут возникнуть у них в ходе выполнения проекта; задача куратора в этом случае – обеспечение рефлексии учащихся по ходу выполнения проекта и результатов реализации проекта; цель этой работы – формирование опыта ребенка в оценке рисков, предусмотрительности и адекватности его при оценке собственных сил и возможностей).

В ходе выполнения проекта необходимо обеспечить не только тьюторское, но и консультативное и экспертное сопровождение выполнения индивидуального проекта. Это важно отметить, т. к. темы проектов в области финансовой грамотности выходят за рамки школьной программы и требуют привлечения специалистов из этой области.

На педагогическом коллективе также лежит ответственность за организацию оценочных процедур как промежуточных, текущих, так и итоговых. Организация текущего оценивания имеет огромное значение для коррекции хода выполнения и обеспечения качества выполнения обучающимися проектов. При этом оценивание будет достигать целей коррекции и управления качеством результата только в случае, если будут соблюдаться основные положения формирующего, критериального оценивания. В контексте финансовой грамотности, в частности, это предполагает диагностику и мониторинг основ финансовой грамотности (с помощью специальных заданий или задач соответствующего содержания), последующую рефлексию полученных результатов с целью внесения корректив (изменений или дополнений) в учебные планы рабочих программ и формирование рекомендаций обучающимся для самостоятельного изучения тех или иных тем, определяющих финансово грамотное поведение. В логике проектирования оценивание предполагает отслеживание формирования умений и навыков, приобретаемых обучающимися в процессе выполнения индивидуального проекта.

Итоговая оценка за проект должна носить комплексный характер – оцениваться должны не только предметные, но и метапредметные результаты, речь о которых шла выше.

Реализация проектной и иных интерактивных форм деятельности учащихся, независимо от того, на какой ступени она разворачивается, накладывает определенные требования на саму структуру образовательного пространства. В числе этих требований:

  • обеспечение использования в качестве тем для проектов реальных, актуальных для обучающегося, для его семьи, для города и региона проблем (особенно в части реализационных проектов – проектов, выходящих за рамки учебной деятельности, в том числе социальных проектов, в нашем случае, имеющих составляющие, которые требуют наличие у обучающегося финансовой грамотности);

  • обеспечение индивидуализации образования, что достигается, в первую очередь введением в образовательный процесс различных интерактивных форм обучения, составлением индивидуальной образовательной программы и тьюторским сопровождением движения обучающегося в рамках этой программы;

  • обеспечение возможности осуществления обучающимися «безответственных» проб при выполнении проекта: возможности отказаться от первоначального замысла, поменять его в ходе работы и т. п. (особенно на ступенях начального и основного общего образования);

  • использование всех ресурсов города в качестве элементов образовательной инфраструктуры для обеспечения возможности реализации индивидуальных проектов обучающихся, что достигается, в первую очередь, за счет обеспечения сетевого взаимодействия образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, что позволяет не только аккумулировать ресурсы, но и обеспечивает образовательному пространству открытость и избыточность;

  • привлечение для реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося и, в частности, для выполнения индивидуального проекта внешних экспертов (в нашем случае – экспертов в области финансовой грамотности), которые, с одной стороны, помогают обучающемуся реализовывать индивидуальный проект, а с другой – способны оценить качество выполненного проекта;

  • привлечение в качестве образовательного ресурса при выполнении проектов внешних дистанционных форм обучения, МООС, курсов, дистанционных университетов.

Кроме того, в образовательной организации должна быть выстроена система оценки качества образования, соответствующая заявленным форматам учебной деятельности. Она должна обеспечивать:

  • оценку качества выполнения проектных работ обучающихся, исходя из определенного набора параметров: уровня понимания проблемы, уровня самостоятельности выполнения проекта, глубины проработки содержания, выхода на практическую деятельность и т. п.;

  • оценку сформированности метапредметных образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения;

  • оценку сформированности у учащихся базовых компетенций реализации проектной и исследовательских деятельностей;

  • реализацию основных принципов элементов формирующего оценивания.

На уровне инфраструктуры и материально-технического обеспечения в образовательной организации (или в образовательной сети) должны присутствовать все элементы, необходимые для реализации индивидуальных проектов: помещения, лаборатории, выход в Интернет. Проектная деятельность реализуется успешнее всего, если администрация школы идет по пути BYOD (Bring Your Own Device) решений и создает возможность широкого и свободного доступа к Интернету, включающего возможность работать с ресурсами образовательной организации (в нашем случае – материалами сайта проектной работы), используя любое собственное мобильное устройство, будь то ноутбук, нетбук, планшет или смартфон, и получая при этом доступ (в том числе удаленный) к нужным папкам и данным.

На организационно-административном уровне для реализации проектной работы должны быть обеспечены определенные условия. Это, в частности, наличие нелинейного расписания и / или возможность выполнения учащимися проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности, службы тьюторского и экспертного сопровождения проектной деятельности обучающихся, обеспечение образовательного процесса учебной и методической литературой, раздаточными материалами, наличие организационной структуры (совета) по выполнению индивидуальных проектов и / или объединения педагогов-консультантов (руководителей) индивидуальных проектов. На первом этапе таким объединением может стать творческая рабочая проектная группа, из которой со временем сможет сформироваться методическое объединение педагогов, руководящих проектной и исследовательской деятельностью.

Организационные условия включают также информационно-просветительскую работу с педагогами, установочные совещания и серию занятий по повышению квалификации педагогов в области содержания финансовой грамотности и в организации проектной деятельности учащихся. В частности, видится целесообразным включение в планы работы методических объединений и педагогических советов таких тем, как «Создание условий для индивидуального проектирования на уроках и во внеурочной деятельности по предмету», «Определение места и содержания финансовых задач в рамках учебных проектов и исследований», «Разработка критериальной базы оценивания проектных работ обучающихся» и др.

К условиям реализации программы относится также обеспечение и педагогическая поддержка самостоятельной, инициативной, творческой интеллектуальной деятельности обучающихся как субъектов проектной деятельности в области финансовой грамотности. В частности, система организационных условий включает определение (назначение) и соответствующую подготовку координатора работ по осуществлению индивидуальных проектов в рамках основных образовательных программ, чья работа направлена не только на организацию, координацию, консультирование, контроль хода выполнения индивидуальных проектов, но и на обеспечение общественной поддержки проектов через информационные службы и формы социального партнерства; обеспечение современными информационными технологиями и коммуникационными средствами; разработку документации. Особая роль отводится созданию, инструктированию и целенаправленной подготовке группы экспертов, осуществляющих экспертизу процесса и результатов проектной деятельности учащихся. Для организации проектной деятельности, проведения открытой экспертизы ее процесса и результатов необходим сайт образовательной организации с размещенными на нем материалами информационного, инструктивного, методического и оценочного характера.

Для обеспечения нормативного правового сопровождения реализации индивидуальных проектов в целом и в частности в области финансовой грамотности необходимо разработать ряд внутренних положений. К ним относятся:


  1. Разделы основной образовательной программы образовательной организации, в которых зафиксированы:

– ценности и принципы формирования финансовой грамотности (целевой раздел), ценности и принципы проектной и исследовательской работы с обучающимися;

– учебные планы элективного курса «Основы финансовой грамотности» и предмета «Индивидуальный проект», включающего теоретический курс, консультации, организацию и проведение экспериментов, работы по результатам рецензирования и экспертной оценки и т. д. (раздел образовательных программ);

– планируемые образовательные результаты индивидуального проектирования, в том числе в области финансовой грамотности (раздел, отражающий систему и способы оценки образовательных результатов обучающихся);

– требования к материально-технической базе и к кадровому составу, отражающие задачи реализации индивидуальных проектов и оценки их выполнения (раздел, описывающий требования к обеспечению реализации образовательной программы).



  1. Распоряжения, касающиеся административного обеспечения работ по индивидуальному проектированию (связанные с изменениями в положении о стимулирующих выплатах; обеспечения консультаций, экспертизы, рецензирования и др.).

  2. Положения, касающиеся организации проектной деятельности и выполнения индивидуальных проектов, и прежде всего:

– положение об индивидуальном проекте обучающегося, которое должно регламентировать отношения между всеми субъектами этого вида образовательной деятельности (обучающимися, их родителями, учителями, экспертами, тьюторами и руководящим органом – советом или комиссией);

– положение о сетевом взаимодействии (в случае реализации проектной деятельности в сети), которое должно регламентировать отношения между участниками сети, использование общих ресурсов, легитимировать те или иные образовательные события, общие ресурсы, деятельность экспертов и возможность конвертировать образовательные ресурсы, полученные в сетевых образовательных событиях, в академические успехи отдельных обучающихся.

На уровне образовательной организации должны быть приняты и иные, как общие, так и частные положения, касающиеся организации проектной деятельности. Они будут названы в следующем разделе.

4. Организация работы с индивидуальным проектом в образовательной организации. Институциализация деятельности

Институциализация19 деятельности по выполнению индивидуального проекта закрепляет ее и вводит в практику деловых отношений в образовательной организации, вносит порядок и структуру в выполнение проектной работы.

4.1. Запуск работы с индивидуальным проектом: необходимые условия

Организация проектной и исследовательской деятельности на уровне индивидуального проекта требует серьезной подготовительной работы. Остановимся на нескольких условиях, необходимых для запуска работы с индивидуальным проектом в образовательной организации.

Во-первых, необходимо определить финансовые ресурсы, которые потребуются для реализации программы.

Примерная основная образовательная программа среднего общего образования рекомендует выделить в учебном плане не менее 70 часов на выполнение индивидуального проекта. Много это или мало? Безусловно само по себе определение в учебном плане места индивидуального проекта положительно скажется на «весе» этой деятельности в образовательной организации и будет способствовать тому, чтобы у администрации и педагогов не возникло «соблазна» минимизировать данное направление работы.

Вместе с тем, для сравнения следует помнить, что 70 часов примерный учебный план отводит на изучение предметов базового уровня (биология, география, химия и др.), иными словами этого достаточно, чтобы предмет изучался. Однако, этого недостаточно, чтобы включить его в «ядро» образовательной программы. Если администрация планирует повысить «вес» этой деятельности в образовательной программе, то необходимо увеличить количество часов в учебном плане, включая внеурочную деятельность, которая составит не менее 30 часов в учебном году (консультирование, организация рефлексии и т. д.).

Практический опыт показывает, что оптимальное соотношение «учитель – ученик» при организации индивидуального проекта 1:5. Педагог, у которого есть учебная нагрузка в размере ставки, не может руководить более, чем пятью индивидуальными проектами единовременно, сохраняя и обеспечивая качество работы.

Эти расчеты показывают, что нормальное функционирование индивидуального проекта (исследования) предполагает не менее 10 % норматива подушевого финансирования (речь идет о расходах на оплату труда, без учета расходов на обучение педагогов и оборудование).

ФГОС СОО предоставляет образовательной организации выбор: работа над индивидуальным проектом может занять один или два года. На определение сценария, конечно, повлияет оценка ресурсов, которые есть в распоряжении администрации школы.

Проектная деятельность реализуется успешнее всего, если администрация школы идет по пути BYOD (Bring Your Own Device) решений и создает условия для широкого и свободного доступа к Интернету. В любом случае следует запланировать расходы на приобретение и установку соответствующего оборудования, включая возможность постоянного использования планшетов на уроках (достаточно 15 планшетов на класс). Проекты в области экономики и финансов не требуют другого специального оборудования, а реализация стратегии использования цифровых ресурсов не требует обновления библиотеки на бумажных носителях.

Во-вторых, важно правильно рассчитать и обеспечить сроки запуска работы по направлению с адекватным ожиданием образовательных результатов. Начать следует с кадрового обеспечения. Важно понимать, что педагогов, которые в состоянии вести курс основ финансовой грамотности, могут подготовить учреждения профессионального образования (среднего и высшего). Умение руководить (консультировать) индивидуальным проектом требует специальной подготовки, которую учреждения профессионального образования не обеспечивают. Теоретические знания могут быть получены на курсах повышения квалификации, но сами по себе теоретические знания мало что значат. Здесь действует общее правило: «обучать можно тому, что умеешь сам». Для руководства проектами педагог должен иметь опыт самостоятельной проектной деятельности, а для руководства исследованиями – опыт самостоятельной исследовательской деятельности. Конечно, большинство школьных педагогов не имеют такого опыта. И, несмотря на то, что учебные проекты и учебные исследования реализовать можно проще и быстрее, чем реальные бизнес-проекты или инженерные проекты, ключевым риском является наличие / отсутствие практического опыта. Поэтому не следует ожидать выраженного успеха раньше 2-3 лет работы.

Администрация образовательной организации может несколько ускорить этот процесс, если правильно организует профессиональное общение педагогов. Обычно на старте работы возникает творческая рабочая группа педагогов, которая со временем может превратиться в методическое объединение педагогов, руководящих проектной и исследовательской деятельностью. В отличие от методических объединений предметников, состав этого объединения не будет фиксированным, так как на выбор педагогов влияют предпочтения учащихся. Возможен вариант, при котором методическое объединение учителей обществознания (истории и обществознания) принимает решение, что проекты в области финансовой грамотности или включающие расчет финансовой грамотности будут необходимой составляющей их работы (этот вариант может несколько ускорить старт работы по данному направлению).

В-третьих, деятельность группы педагогов, организующих проектную деятельность (творческой группы, методического объединения и т. д.), должна быть выстроена по правилам проектной деятельности (постановка целей и задач, ожидаемые результаты, график работы, расчет ресурсов, рефлексия результатов). Практический опыт показывает, что для успешной работы с индивидуальными проектами необходимо начать с создания требований к индивидуальному проекту (индивидуальному исследованию) и внесения изменений в положение о стимулирующих выплатах. Все остальные документы могут быть созданы позже. К ним относятся:

Положение о проектной и исследовательской деятельности.

Положение об оценивании хода и результатов проектной деятельности:

а) качества разработки проекта;

б) качества получившегося продукта (учебного проекта или учебного исследования);

в) приобретенных в процессе индивидуального проектирования навыков.

Положение о школьной конференции (фестивале) проектных и исследовательских работ.

Положение о летней проектно-исследовательской практике.

Методические рекомендации для педагогов и учащихся и др.



4.2. Ориентация на достижение образовательных результатов

ФГОС СОО предусматривает выполнение индивидуального проекта как особой формы организации деятельности обучающихся – разработки учебного исследования или учебного проекта: «Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта».

Начинать работу необходимо с определения и доведения до понимания педагогов и обучающихся того, как будет происходить оценивание работы по выполнению индивидуального проекта. С этой целью в педагогический обиход вводится понятие «защита проекта». На уровне среднего образования защита проекта является вариантом промежуточной аттестации, которая должна быть максимально «прозрачной» и сопровождаться «внешней экспертизой». Чтобы обеспечить это, следует предложить старшеклассникам публиковать на сайте образовательной организации свой проект или исследование (включая черновики и промежуточные варианты), чтобы любой читатель (одноклассник, родители, учителя) мог оценить и степень самостоятельности работы, ее темп, ее качество. Публичная защита проекта предполагает его рецензирование специалистом и устную защиту на школьной конференции.

Кроме «внутренней экспертизы» (в самой образовательной организации) необходима «внешняя». Она нужна, чтобы регулярно контролировать объективность оценок. Для этой цели проектные и исследовательские работы, получившие в образовательной организации «хорошие» и «отличные» (особенно «отличные») оценки, направляются на различные федеральные или региональные конкурсы и конференции проектных и исследовательских работ. Это позволяет сравнивать оценки, которые старшеклассники получили при защите в своей организации, и результаты экспертизы незаинтересованных специалистов.

4.3. Организация деятельности

При организации работы над индивидуальным проектом следует учитывать требования ФГОС СОО:

– индивидуальный проект выполняется самостоятельно под руководством учителя (тьютора) (необходимы специально подготовленные педагоги);

– «выполняется по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов» (ученик определяет предметное поле проекта);

– «в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)» (необходимо определить «область деятельности»);

– индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет;

– индивидуальный проект выполняется обучающимся в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;

– индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта;

– если учащийся выбрал форму проекта, то он должен учитывать, что проект может быть «информационным, творческим, социальным, прикладным, инновационным, конструкторским, инженерным».

В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Опыт показывает, что при объеме профильных курсов в 300-500 часов за два года обучения (в зависимости от предмета), проектная и исследовательская деятельность не могут быть меньше еще 100 часов за два года (включая теоретический курс, консультации, организацию и проведения экспериментов и т. д.), иначе у учащихся формируется представление о «второстепенности» этой работы.

По новым стандартам индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся. Она должна быть организована таким образом, чтобы дать возможность диагностировать «результаты выполнения индивидуального проекта (учебного проекта или учебного исследования)», которые должны отражать:

– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действия при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Эти образовательные достижения невозможно диагностировать, только опираясь на экспертизу РЕЗУЛЬТАТОВ проектной и исследовательской деятельности. Необходима экспертиза ПРОЦЕССА.

Важным организационным условием введения экспертизы процесса проектной и исследовательской деятельности является реализация принципа открытости. Образовательная организация может принять решение относительно целесообразности организации проектно-исследовательской деятельности как «открытого процесса», имея в виду, что все этапы этой деятельности отражаются (публикуются) на сайте образовательной организации. Это:

– процесс работы (включая черновики);

– результаты работы (текст исследования, продукт проекта);

– тезисы работы;

– презентация результатов;

– отзыв руководителя;

– рецензия;

– оценка экспертного совета («жюри») по критериям в баллах;

– общая оценка экспертного совета (дипломы и т. д.).

Обеспечение открытости процесса выполнения индивидуального проекта – задача руководителя работы.

Открытость процесса, в свою очередь, сыграет большую роль в правильно организованном общении старшеклассников в процессе подготовки проекта. Эта работа может быть организована в разных направлениях.

Например, в московской педагогической гимназии20 старшеклассники участвуют в работе межпредметной проектно-исследовательской лаборатории (мастерской). Кроме того, специально проводятся межгимназические выездные практикумы, организованные вокруг различных проектных исследовательских проблем. Примером такого выездного практикума являются так называемые гуманитарные конференции в Царском Селе, которые проводятся с 2010 года. За шесть лет отработана технология проведения и рефлексии результатов этой формы работы. Еще одним примером организации работы в направлении открытости являются выступления учащихся со своими работами на различных федеральных или региональных конкурсах и конференциях. Само по себе это дает бесценный опыт общения, защиты своей позиции в незнакомой аудитории, участия в дискуссии, общения с экспертным сообществом, общения с незнакомыми сверстниками, интересующимися той же проблемой.

Важное место в институциализации проектной деятельности должна занять проектная (или учебно-исследовательская) практика старшеклассников21. Ключевой педагогический замысел практики заключается в том, чтобы объективно диагностировать способность обучающихся старших классов к самостоятельной проектной и исследовательской деятельности по предмету и выявить уровень владения навыками первичной исследовательской деятельности и наличие мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская практика обучающихся старших классов является логическим развитием программы универсальных учебных действий. Ключевой продукт практики – проведенное самостоятельно корректное исследование или самостоятельно подготовленный проект (новые по отношению к тем, которые готовятся под руководством педагога и представляются на внешнюю экспертизу). Представленные и выполненные на практике задания в целом ориентированы на развитие ранее сформированных у учащихся в ходе выполнения проектных и исследовательских работ учебных компетенций (умение отбора и анализа признаков; умение обосновать собственное отношение к исследовательской культуре; умение прогнозировать и корректировать исследовательскую деятельность и др.). Следовательно, практика помогает реализовать деятельностный аспект проектной и исследовательской культуры старшеклассников.

Для педагогической и дидактической поддержки практикантов на сайте образовательной организации может быть создан раздел «Практика» и предложены «Рекомендации». Вопросы, предложенные для рекомендаций:1. Выбор темы (Как найти тему для проекта / исследования?). 2. Постановка вопроса проекта / исследования (Как сфокусировать тему?). 3. Выдвижение гипотез и определение продукта (Какую работу нужно проделать, чтобы можно было решить проблему / выдвинуть адекватную гипотезу?). 4. Методы подтверждения / опровержения гипотез (в разных дисциплинах разная методология) и т. д.

Главным смысловым наполнением практики являются не формальные результаты в виде подготовленных продуктов, а те изменения, которые происходят с учащимися в ходе практики.

Практика должна быть завершена рефлексией. Следуя логике деятельностного подхода, важно учитывать роль рефлексии, которая выступает не только важным завершающим этапом деятельности, но и как бы «пронизывает» всю работу. Для администрации и педагогов-консультантов эта работа в виде реакций, мнений практикантов, их самоанализа выступает важным источником для аналитической оценки проведенной работы. В качестве рефлексии на этапе завершения практики старшеклассники могут оформить краткий рефлексивный отчет в свободной форме. В содержании рефлексивного отчета возможны ответы на вопросы: какие задачи перед вами стояли? какие были выполнены, а какие нет, почему? достигнута ли цель практики? что узнали нового? что получилось или не получилось? почему? что нужно сделать, чтобы в следующий раз получилось? и т. п.

В процессе практики может быть использована диагностическая карта процесса, которую заполняют и практиканты, и педагоги. При этом диагностическая карта находится перед глазами педагога и ученика, они вместе оценивают, что происходит, и строят планы своей деятельности.

В процессе организации и проведения практики педагоги могут придерживаться традиционных подходов к основным структурным компонентам проектной и исследовательской деятельности, каковыми являются: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат. Может быть разработан фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по результатам практики. Для изучения сформированности умений и навыков учебно-исследовательской деятельности у старшеклассников в ходе практики будут определены уровни готовности к проектной и исследовательской деятельности (низкий, средний, высокий)22.

В результате вырисовывается модель организации проектной и исследовательской деятельности, включающая четыре важных элемента:

– публичная и открытая «лаборатория» («мастерская») работы на сайте школы;

– система «внешней экспертизы» для проверки валидности результатов работы;

– выстраивание специально организованной коммуникации вокруг исследовательской деятельности;

– проектные и исследовательские практики как инструмент закрепления образовательных результатов.

4.4. Педагогическое сопровождение

Необходимо учитывать, что педагоги могут выступать в разных ролях, к основным из которых относятся: руководитель проекта (тьютор), рецензент проекта / исследования, эксперт при защите проекта, консультант. Помимо ролей важно обратить внимание на отдельные «позиции» педагогов в разворачивании деятельности обучающихся по разработке учебного проекта. Одна из ключевых позиций, которая обеспечивает организацию проектной деятельности, – позиция «проблематизатора», постановщика проблем. Строго говоря, проблематизатором может быть и педагог, и представитель школьной администрации, и родитель, и сам ученик, и сетевой партнер. На начальных этапах эта позиция будет в большей степени характерна для взрослых участников, в первую очередь, педагогов, но постепенно функция постановки проблем должна передаваться обучающимся. Следующая важная позиция – постановщик целей, задач, разработчик гипотез. Именно он не допускает превращения проекта в «прожект», помогает превратить проектный замысел в конкретные цели и задачи. На начальных этапах нередко происходит совмещение позиций проблематизатора и постановщика задач, но впоследствии рекомендуется их разводить по разным субъектам. На следующих этапах разворачивания проектной деятельности появляются и другие позиции, среди которых организатор, планировщик («тайм-менеджер»), «снабженец» (оценивающий ресурсы и обеспечивающий ресурсами), контролер-оценщик (эксперт, аудитор).

Среди названных ролей и позиций особое внимание следует уделить позиции консультанта, поскольку именно она имеет прямое отношение к учителю (или привлекаемому учителем специалисту по финансовой грамотности). Консультант ученического проекта или исследования – это очень важная, но проблемная позиция, трудно дающаяся учителям, поскольку в большинстве своем они не имеют навыков консультативной работы. Залогом успешного ее освоения является такое позиционное распределение, при котором учитель (специалист по финансовой грамотности) не участвует непосредственно в проектной деятельности обучающихся. Но на первых порах это условие будет крайне трудно выполнить. Слияние разных позиций в лице, например, учителя обществознания или экономики, будет неизбежным. Надо учитывать этот риск и предусматривать компенсаторные механизмы. Наиболее эффективным представляется реализация проектной деятельности в сетевом формате, когда участники из разных школ или даже разных городов работают над одним и тем же проектом. Тем не менее, следует понимать и учитывать тот факт, что на начальных этапах освоения проектной деятельности значительная доля активности будет принадлежать взрослым участникам. Со временем должна происходить максимальная передача функционала от взрослых участников самим обучающимся, постепенное усиление субъектности старшеклассников.

Важным инструментом, катализирующим работу над проектами и исследованиями, могут стать «мегатемы». Под ними понимается выстраивание системы связей между предметными областями, в которых разрабатываются проекты и проводятся исследования. Темы могут быть одна (иногда две) на предметное методическое объединение или междисциплинарные.

Практика показывает, что если школа начинает работу по организации ученических проектных работ и исследований, то первые три года ей стоит работать над мегатемами. Финансовая грамотность, безусловно, является такой мегатемой.

Очевидно, что:

а) единство тематики катализирует работу: учащимся интереснее обсуждать работы друг друга, если их проблемы связаны, педагогам легче курировать работы, тематика которых пересекается (при работе с мегатемами всегда находятся неожиданные пересечения сюжетов);

б) легче диагностировать процесс, если работы идут в одном направлении, проще выстраивается единство методологии;

в) намного шире поле междисциплинарных;

г) расширяются возможности подготовки кадров: если существует мегатема, легче учить педагогов методике проектной и исследовательской деятельности;

д) наличие мегатемы позволяет расширить круг педагогов, которые участвуют в работе.

Важно заметить, что работа вокруг мегатем имеет и недостатки, потому что это несколько ограничивает свободу поиска учащихся, отчасти и свободу творчества педагогов. Поэтому после того, как работа над мегатемой позволит выработать единство подходов педагогов, сформулировать единые требования к работам, на четвертый-пятый год можно расширять спектр тем.

5. Особенности оценивания сформированности финансовой грамотности в контексте работы над индивидуальным проектом


    1. Ситуации диагностики

Оценка сформированности у обучающихся финансовой грамотности должна и по содержанию, и по форме выполнять свое основное назначение – управлять качеством образования. Поскольку речь идет о финансовой грамотности как одном из видов функциональной грамотности, акцентируется то, насколько применимо на практике полученное знание, насколько обучающийся свободен в выборе и применении тех или иных средств решения встающих перед ним задач в своей деятельности и обыденной жизни.

Ситуации, которые демонстрировали бы сформированность функциональной грамотности (в нашем случае – финансовой) – это ситуации образовательных событий, ситуации интерактивных форм обучения, где финансовая грамотность выступает средством достижения цели. Наряду с иными образовательными событиями и интерактивными формами познавательной деятельности это касается выполнения и защиты индивидуального проекта.

Если обучающиеся, выполняя проект в самых разных областях, включая инженерную и естественнонаучную, могут составить смету проекта или посчитать предстоящие расходы на экспедицию или праздник, если обучающиеся могут собрать деньги на издание книги через платформу фандрайзинга, если могут порекомендовать своим родителям, в каком банке делать вклады в соответствии с их пожеланиями, а сами могут управлять своими расходами, мы можем диагностировать сформированность той или иной области финансовой грамотности.

Такие практикоориентированные подходы к диагностике сформированности финансовой грамотности накладывают свои требования на содержание, формы и процедуры оценки качества.

Наиболее полную диагностическую картину достижения / недостижения планируемого образовательного результата мы можем получить только в ситуации образовательного события. Это может быть специально спроектированное диагностическое событие, а может быть составляющий элемент большего, внешнего события (молодежной ассамблеи, компетентностной олимпиады и др.).

Большое образовательное событие (например, ассамблея) предлагает обучающимся решить большую комплексную задачу (допустим, создать прототип инженерного продукта, сделать ребрендинг производственной компании, создать социальный сервис и т. п.). Элементом таких задач должны стать подзадачи, связанные с актуализацией финансовой грамотности обучающихся (к примеру, с необходимостью найти инвесторов для реализации инженерного продукта, составить и оптимизировать смету проекта по ребрендингу производственной компании, собрать средства для создания социального сервиса и т. п.). Фактически, все комплексные образовательные события на уровне образовательной организации или сети образовательных организаций несут в себе потенциальную возможность переформулирования (доформулирования) их до задачи, позволяющей актуализировать, обнаруживать сформированность финансовой грамотности у обучающихся.

Структура диагностики при этом может носить разноуровневый, «матрешечный» характер: мы можем диагностировать общий уровень сформированности финансовой грамотности и одновременно уровень осознанного применения (и в этом смысле, скажем, уровень освоенности) математического аппарата или экономических знаний.


    1. Оценка в формате образовательного события: принципы и задачи

Принципы диагностики сформированности функциональной грамотности – это принципы критериального и формирующего оцениваний.

Критерии, по которым оценивается уровень сформированности функциональной грамотности, не просто должны быть сообщены детям и учителям – они должны быть сформированы детьми и учителями в совместной деятельности до решения задач, поставленных и решаемых в ходе диагностического образовательного события. Оценивание должно происходить открыто, по выработанным критериям и включать самооценку и взаимное оценивание.

Названные принципы определяют проблемы и задачи, которые приходится решать при осуществлении диагностических процедур оценки сформированности функциональной грамотности:


  • проектирование образовательного события, содержание и формат которого соответствовали бы поставленным задачам и максимально полно позволяли отразить сформированность у обучающихся различных аспектов финансовой грамотности;

  • выработка критериев оценки сформированности финансовой грамотности в соответствии с особенностями содержания и формы того или иного диагностического события, педагогических целей педколлектива на это событие и с учетом особенностей контингента обучающихся (возраста, предполагаемого уровня освоения функциональной грамотности и т. п.);

  • разработка оценочных листов (карт) и регламентов оценочных процедур в соответствии с выработанными критериями оценки;

  • подготовка экспертов, которые будут оценивать сформированность финансовой грамотности с помощью оценочных листов (карт);

  • анализ полученной информации в соответствии с требованиями, предъявляемыми к системе оценки качества образования – превращения ее в инструмент управления качеством образования;

  • аккумуляция, накопление информации о результатах оценивания обучающихся из различных образовательных событий, выработка единых, инвариантных параметров анализа информации для возможности совместного анализа полученных данных;

  • организация рефлексии учащихся относительно деятельности в рамках диагностического события для превращения произошедшего в знание, опыт.

Все остальные типы оценивания (оценка выполнения индивидуального или группового проекта, оценка навыка решения задач, кейсов и т. п.) должны рассматриваться как промежуточные по отношению к оценке в формате образовательного события.

    1. Оценка хода и результата выполнения проекта

Оценка хода и результата выполнения проекта должна носить комплексный характер и состоять из двух блоков – оценки сформированности предметных знаний и оценки сформированности метапредметных умений.

При этом должен выполняться принцип критериального оценивания: критерии оценки и предметных знаний, и метапредметных умений, как уже говорилось, должны быть сформулированы совместно с учащимися (или, как минимум, сообщены им) до выполнения проекта. И оценивание промежуточных результатов проектной работы, и оценивание итогового продукта проекта должны происходить по заявленным критериям.

Проблемы, которые необходимо решать при организации в образовательной организации оценивания проектной работы:


  • выработка совместно с детьми критериев оценки хода работы и итогового продукта;

  • подготовка инструментария оценки (тесты, оценочные листы (карты), разработка режимов и регламентов оценочных процедур);

  • подготовка специалистов (обучение педагогов, экспертов и тьюторов) для корректного осуществления оценочных процедур;

  • превращение полученной оценки (при необходимости) в академическую (предметную) оценку знаний обучающегося.

    1. Разноуровневое оценивание предметной составляющей

Оценка предметной составляющей проектной деятельности учащихся также может «слоиться», дифференцироваться. Это необходимо для получения максимально полной картины освоения предметного материала. Для этого необходимо ввести трехуровневое (разноуровневое) оценивание сформированности предметного знания.

Традиционное деление оценки на уровни:



  • формальный уровень знания (когда учащийся действует по заученному алгоритму, не вскрывая и не понимая оснований собственных действий);

  • рефлексивный уровень освоения знания (когда учащийся обнаруживает понимание основных производимых им манипуляций с объектами);

  • функциональный уровень освоения знаний (когда учащийся не только понимает основания собственных действий, но и понимает внешние контексты существования данного знания, понимает механизмы получения нового знания и способен перенести данные знания на новый материал, новую сферу применения).

Введение трехуровневого оценивания даст педагогическому коллективу материал для анализа и принятия управленческих решений по внесению изменений в образовательный процесс, в выбор учебных форм и содержания образования, поскольку только владение предметным материалом на втором (рефлексивном) и третьем (функциональном) уровнях могут обеспечить применение предметных знаний для формирования функциональной (в нашем случае – финансовой) грамотности.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница