Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь



Скачать 68.08 Kb.
страница2/3
Дата09.08.2019
Размер68.08 Kb.
#127410
ТипПрограмма
1   2   3

Игровые технологии.

Игра – это вид деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.



Различают следующие классификации педагогических игр:

  • по видам деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;

  • по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, познавательные, контролирующие, развивающие, репродуктивные, коммуникативные, творческие;

  • по игровой методике: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные;

  • по игровой среде: настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.

Игровые формы:

  • сюжетно-ролевая игра

  • ситуативная (деловая) игра

  • викторины

  • игры драматизации

  • театрализованные игры

  • КВН

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.

Деловая игра – условное воспроизведение, имитация, моделирование некоторой реальной деятельности, которую совместно осваивают участники игры. При этом каждый ученик решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. В совместной деятельности у учащихся развиваются и навыки сотрудничества.

Игра лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется элемент неожиданности. Конечно, при этом следует оптимально дозировать элементы повторения и неожиданности, импровизации, с тем, чтобы обеспечивать развивающий эффект игры, динамику освоения конкретных способов действий.



Суть деловой игры заключается в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения.

Исходная информация может быть дана как на занятии, так и заранее. Лучше заранее, т.к. не затрачивается время на ознакомление с информацией. Педагог должен объяснить особенности игры, порядок проведения и обсуждения, объяснить критерии оценки результатов деловой игры, т.к. в ходе работы в малых группах игра носит состязательный характер.

Непредсказуемость деловой игры делает ее специфической формой познавательной деятельности. Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов. В процессе игры учащийся осваивает опыт жизни и социальные отношения, развивается личность в целом.

Деловые игры используют в том случае, когда необходимо донести до детей процессы функционирования каких-либо систем. Уроки чаще всего носят иллюстративный характер, а в игре ученик становится лично причастным к функционированию изучаемой системы, получает возможность “прожить” некоторое время в “реальных” жизненных условиях. Преимущество деловой игры в том, что она не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, позволяя более эффективно решать поставленные задачи.



Игры- путешествия. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Игра - соревнование. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет педагогу в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.

Цели образования игровых технологий обширны:

  • дидактические: расширение кругозора, применение знаний, умений, навыков на практике, развитие определенных умений и навыков;

  • воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества,

  • развивающие: развитие качеств личности ;

  • социальные:приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Игровые технологии применяются педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития используют игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии

Проблема здоровья сейчас у всех на слуху. Еще А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».

Закономерно возросло внимание и к здоровью детей, потому что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Естественно, что педагогическая общественность все больше осознает, что именно педагог может сделать для ребенка в плане сохранения здоровья порой больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих воспитанников и себе в том числе, и на своих занятиях, и в общей программе работы образовательного учреждения.Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии?

В расширенном смысле под ними можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой здоровьесберегающей задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.



Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья педагога и учащихся.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал профессор Н. К. Смирнов:

  • «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью учащегося и педагога.

  • Приоритет заботы о здоровье учащегося и педагога - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

  • Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

  • Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

  • Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

  • Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

  • Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

  • Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

  • Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

  • Санитарно-гигиенические;

  • Психолого-педагогические;

  • Физкультурно-оздоровительные.




    • Критерии санитарно-гигиенические - это не только личная гигиена, но и обстановка и гигиенические условия в кабинете, в спортивном или танцевальном зале.

    • К психолого-педагогическим критериям прежде всего относится психологический климат на занятии. Эмоциональный комфорт, доброжелательная обстановка повышают работоспособность, помогают раскрыть способности каждого ребенка, и это приводит в конечном итоге к хорошим результатам.

    • Физкультурно-оздоровительные критерии - организация занятия с учетом моментов оздоровления, от которых во многом зависят функциональное состояние обучающихся в процессе деятельности, возможность длительно поддерживать умственную и физическую работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.


Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика дляглаз, массаж активных точек – вот только некоторые моменты оздоровления, для которых педагог должен найти место и время в ходе проведения занятий. Так, например, точечный массаж поможет расслабиться, успокоиться, снимет нервное и мышечное напряжение. Детям очень нравятся подобные упражнения, которые можно весело обыграть. На занятиях, требующих напряжения зрения, особенно полезно проводить гимнастику для глаз. Хорошо активизирует детей дыхательная гимнастика, она восстанавливает не только движение и пластичность мышц, участвующих в дыхании, но и активно включает в работу все части тела, повышая общий мышечный тонус. Игры - это хороший отдых между занятиями; они снимают чувство усталости, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность.

Пример использования  здоровьесберегающей технологии - проведение физкультминутки (сочетание простейших физических упражнений с гимнастикой для глаз). Цель: снять напряжение с глаз, мышечное и нервное напряжение; повысить общий мышечный тонус.

  • Спинки выпрямляем, ладошки на столе, а пальчики, как веер, слегка раскрываем. Закроем глаза и представим себя на лесной поляне. Кругом порхают разноцветные бабочки…

  • Открываем глаза. Посмотрим на левый мизинчик и представим, что на него села красивая бабочка, потом (следим глазами) она вспорхнула и перелетела на другой мизинчик. Перелетела обратно, но уже на безымянный; с левого безымянного – на правый…и т. д.

  • А теперь поднимем руки вверх и представим, что на них сели еще бабочки – одна другой красивее!

  • Слегка наклоняемся назад и любуемся ими. Затем плавно опускаем руки вниз и легонько встряхиваем кистями. Летите, бабочки!

Вывод: Все технологии, используемые в дополнительном образовании, направлены на то, чтобы:

  • разбудить активность детей;

  • вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

  • подвести эту деятельность к процессу творчества;

  • опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

А педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:



  • применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

  • проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

  • научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Дифференцированный подход в обучении керамике

в студии «Самоцветы».
Каждый ребенок – художник.

Трудность в том,

чтобы остаться художником,

выйдя из детского возраста”.

Пабло Пикассо
Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей:

- одни учащиеся рисуют и лепят сложные и интересные композиции, другие выбирают простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же темы, например, технику, но равнодушны, скажем, к изображению природы.

- одни учащиеся более полно проявляют себя вдекоративной работе, другие- втематических заданиях, третьи – в работе с натуры;

-у кого-то- сложные цветовые решения работ, а кто-то работает чистыми цветами, не смешивая их;

Индивидуальный подход к учащимся имеет большое образовательное и воспитательное значение, он создает условия для развития всех учащихся, а не только способных к изобразительной деятельности. Поэтому дифференцированный подход я использую на занятиях с самых первых дней обучения ребенка.

С первого занятия и в течение месяца я наблюдаю за тем, как учащийся справляется с заданием, как он владеет рукой, свободно или с затруднением работает карандашом, ножницами и др. инструментами. Богатый ли у него образный ряд, как он умеет фантазировать, видит ли он пропорции предмета, который изображает. Таким образом я определяю уровень творческих способностей ребенка. И требования к сложности работы я предъявляю, основываясь на индивидуальных способностях каждого учащегося.



Сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности. К качеству работ этих ребят я предъявляю повышенные требования, но так, чтобы ребенок не разочаровался в себе, вовремя отмечаю, что какие-то приемы работы с материалом для него еще не выполнимы, не понятны.

Сильным учащимся я даю задания – подготовить проекты, эскизы к конкурсу.Рассказываю, в каких источниках посмотреть информацию, на что обратить внимание. Ребенок выполняет какой-то этап работы, показывает, мы вместе обсуждаем что удалось и над чем нужно поработать.Например, работа Шевченко Юли 13 лет «Ангел».

Некоторые учащиеся, например Садовникова Света и Удалова Вика, выпускницы студии, очень увлекались фантастикой и выполняли творческие внепрограммные работы. Их работы были отмечены призовыми местами на городских и краевых конкурсах.

Очень хорошо, когда в группе есть сильные учащиеся, т. к. остальные, ориентируясь на них, учатся на их работах порой больше, чем у педагога. Зачастую я прибегаю к их помощи, чтобы они подсказали ребенку с более низким уровнем способностей, как ему улучшить работу и дети охотно прислушиваются к ним. Взаимопомощь делает группу более сплоченной и дружной.



Учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах. Им я предлагаю через некоторое время (для каждого по-разному), вводить в работу более сложные элементы, внимательней работать с цветом, стараясь от работы к работе находить новые цветовые сочетания.

Учащиеся с пониженной успеваемостью. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно.вводить в работу более сложные элементы, внимательней работать с цветом, стараясь от работы к работе находить новые цветовые сочетания.

Бывает и очень часто, что работы ребят несколько лет не становятся лучше, но спустя 2-3 года происходит резкий скачек и их работы по сложности могут не уступать учащимся средней группы. Так было у Овсеенко Насти, Кривошаповой Дани, Красюкова Максима.Чаще всего ребенок не может почувствовать и поддерживать пластичность глины либо сильно переувлажняя, либо пересушивая ее. От этого не происходит творческого роста работ. Но когда учащиеся прочувствуют это своими руками, то форма работусложняется. Работы выполняются быстрее.

Есть группы, в которых дети обучаются разного возраста.Отсюда и специфическая задача: необходимо учитывать особенности мышления и уровень развития инструментальных навыков детей разного возраста: заранее подготовить для старших одни задачи, соответствующие их уровню развития, для младших- другие, сообразно их интересам и возможностям.Например, тема «Портрет мамы»была дана всем, но задачи поставлены для каждого возраста свои. Педагог обращает внимание детей на положительные качества их старших и младших товарищей, поощряет любую попытку помочь, защитить, научить младшего. А младшие, подражая старшим, учатся выполнять задание старательно, преодолевать трудности.

Огромную роль играет атмосфера сотрудничества и взаимопонимания в детской среде. Единство темы занятия дает возможность для создания единого эмоционального настроя.Информацию, полученную на занятии, некоторые дети (младшие) узнают впервые, более старшие уточняют и дополняют ее. Такие занятия позволяют каждому ребенку решать посильную задачу. Распределение заданий позволяет получить разнообразные изображения. Одни и те же предметы и явления изображаются детьми разного возраста по-разному, на «своем» уровне: младшими - более обобщенно; средними – упрощенно, но отображая характерные особенности; старшими – с передачей характерных особенностей в цвете, свете, форме.

Для каждого возраста мной разработаны критерии знаний, умений и навыков, согласно которым я определяю уровень творческих способностей ребенка.В ходе бесед, которые я провожу на занятии, выясняю темы, которые ребенку интересны более всего. Все выполняют одну тему, но каждый раскрывает ее в силу своих способностей, так как все дети разные и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и по потребностям.

Технология коллективной творческой деятельности.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности.



Технология коллективно-творческой деятельности - это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма.

Цели технологии.


  1. Содействовать выявлению, развитию творческих способностей детей и приобщению их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать: изделие, модель, макет, произведение, творческий проект, художественное произведение, спектакль, концерт, показ моделей одежды, тематическая выставка рисунков, поделок, игрушки, действующие модели.

  2. Способствовать воспитанию общественно-активной творческой личности.

Данная технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива Дворца участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Результатом деятельности являются массовые праздники, литературно-поэтические, вокально-хоровые, хореографические конкурсы, театральные фестивали, познавательно-развлекательные программы и мероприятия спортивной направленности; творческие проекты, демонстрация моделей одежды, выставки работ и прочее. Оценивание результатов - похвала за инициативу, публикация работы, награждение, присвоение звания. Разрабатываются портфолио, где отмечаются достижения и успехи.

Принципы технологии коллективной творческой деятельности.

•  Учение без принуждения, приоритет успешности обучаемого («Каждый ребенок талантлив»).

• Позитивность в общении и обучении.

•  Учет субъектности личности ребенка (право ребенка на ошибку, свободный выбор, собственную точку зрения).

•  Сочетание коллективного и индивидуального воспитания и др.

• Приоритет этических ценностей над информированностью (главные ориентиры: доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство толерантность и т. д.).

•  Превращение школы Знания в школу Воспитания.

Конкретных форм КТД великое множество. Все эти формы можно распределить по разным схемам или методикам.

Трудовые дела: атака трудовая, десант трудовой, подарок далеким друзьям, рейд, фабрика трудовая.

Во Дворце детского творчества «Маленький принц», ежегодно, летом организуется Трудовой отряд старшеклассников (ТОС). Это общее трудовое коллективное дело. Где учащиеся старшего школьного возраста из разных кружков Дворца объединяются в один отряд и в течение трудовой смены осуществляют заботу о дошколятах, младших школьниках или пожилых людях через труд-творчество. Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.

Познавательные дела: вечер (сбор) весёлых задач, вечер (сбор) – путешествие, вечер (сбор) разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, защита фантастических проектов, пресс-бой, пресс – конференция, рассказ – эстафета, собрание – диспут, турнир– викторина, турнир знатоков, устный журнал (альманах).

Во Дворце детского творчества «Маленький принц» запущен и успешно действует проект «Город мастеров», суть которого - дать возможность учащимся Дворца открыть для себя мир искусства и творчества,сформироватьи развить творческие способности учащихся, создать и обеспечить необходимые условия для их личностного развития и самореализации.

Художественные дела. Кольцовка песен. Концерт – «молния». Кукольный театр. Литературно-художественные конкурсы. Турнир знатоков поэзии. Эстафета любимых занятий. Эстафета – «ромашка».На базе Дворца детского творчества «Маленький принц» ежегодно проводится городской детский литературно-поэтический конкурс «Люблю тебя, мой город!». Этот конкурс проводится в несколько этапов. 1-ый отборочный тур проходит в общеобразовательных учреждениях города и учреждениях дополнительного образования города. 2-ой этап – окружной проводится среди лучших участников в округе и 3-ий – городской – среди лучших конкурсантов по результатах окружных конкурсов.Отборочный тур конкурса можно проводить «молнией», т.е. в течение короткого времени (час-полтора-два). Окружной этап может походить в несколько дней. Тематика выбранного материала работ литературно-поэтического конкурса может быть разной (определяется познавательными интересами участников, событиями общественно-политической жизни и т. д.). Взрослые (педагоги, родители) выступают как друзья советчики и наставниками ребят.

На торжественной церемонии награждения по окончанию городского этапа литературно-поэтического конкурса заслушиваются лучшие работы юных поэтов и участника, занявшего Гран-при. Жюри конкурса так оценивает работы, чтобы не было обиженных. Все участники получают дипломы за участие. Определяются поощрительные призы «За артистизм», «За раскрытие темы», «За удачный дебют в поэзии» и т. п.

По окончании конкурса поводится круглый стол, где организаторы и члены жюри подводят итоги, дают рекомендации и советы, какой на будущее подбирать материал, как использовать творческие работы на радость людям, обращают внимание ребят на положительные стороны каждой работы, а при разборе недостатков показывают их поучительность для всех участников.

Спортивные дела: веселая спартакиада, спартакиада народных игр, «Тайна» («Следопыты») и т.д.

Во время летних каникул 2014 г. на базе МБОУ СОШ № 12 силами Дворца детского творчества «Маленький принц», для детей ГОЛ проводилась летняя спартакиада. Это несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры. Веселая спартакиада прививает интерес к спорту, развивает ловкость, находчивость, меткость, умение соотносить свои действия с действиями других, ориентироваться в обстановке и быстро принимать нужные решения. Это КТД — хорошее средство поднятия тонуса жизни коллектива, сплочения мальчиков и девочек, старших и младших, ребят и взрослых.

Конструктор коллективных творческих дел (КТД)

1. Коллективное целеполагание. Предварительная анкета, опросник, стартовое собрание, «живая анкета», «волшебный сундучок».

2. Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет, «Банк идей».

3. Коллективная подготовка. Распределение групповых и индивидуальных поручении (добровольность!): самоопределение, жеребьевка, лототрон.

4. Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (командных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).

5. Коллективный анализ (последействие). Анкета, разговор в кругу, «открытая трибуна», «свободный микрофон», «конверт мнений», листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис.

Примечательна система оценивания результатов творчества: похвала за инициативу, публикация работы, выставка работ, награждение грамотами, дипломами, самодельными подарками, присвоение званий, статуса и т. п.

Результатом применения методики коллективных творческих дел, считаю:

1. Включение каждого воспитанника в совместные дела на радость и пользу.

2. Творческое сотрудничество воспитателя и учащихся.

3. Проявление интереса детей в реализации своих способностей.

4. Потребность в коммуникации.


Каталог: files -> uploads
uploads -> Руководство по эксплуатации п806 00. 00. 00Рэ содержание назначение Технические данные Комплектность
uploads -> Программа по биологии 9 класс (2 часа в неделю, 68 часов за год)
uploads -> Программа по истории для учащихся 5-9 классов разработана на основе
uploads -> Методические рекомендации по противодействию
uploads -> Тема урока: «Работа с файлами и дисками»
uploads -> Руководство пользователя Версия об устройстве Внешний вид и дисплей Внешний вид 2 Дисплей 3
uploads -> Урок по химии в 9 классе по теме: «Обобщение и систематизация знаний по теме: «Металлы и их соединения»

Скачать 68.08 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница