Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида №107»


Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности, средства обучения и воспитания



страница14/17
Дата09.08.2019
Размер1.52 Mb.
#126921
ТипПаспорт программы
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

3.3. Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности, средства обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания представлены в приложении _______.

Таблица 46

Образовательная область

Программно-методическое обеспечение

«Физическое развитие»

Обязательная часть

Программа «Детство». Под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1983.

Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР -7 лет: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Рунова М.А. Программное содержание занятий по физической культуре для детей. – М.: Центр «Дошкольное детство», 1998.

Ноткина Н. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб: «Детство-Пресс», 2003.

Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость! (физкультурные занятия, конспекты физкультурных праздников с применением нестандартного оборудования.). – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. Уч.-методическое пособие для воспитателей детского сада. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Шатанкова Л.Н. Методика оценки физического развития и физической подготовленности дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Пособие С.А.Козлова «Я человек» (валеология)

Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Зайцев Г. Уроки Айболита. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Вариативная часть

Методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления» (дошкольный возраст) В.Т. Кудрявцева и Б.Б. Егорова

«Как воспитать здорового ребенка» /В.Г.Алямовская/


«Социально-коммуникативное развитие»

Обязательная часть

Программа «Детство» /Под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др./

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.

Васильева – Гангус Л.В. Азбука вежливости. – М.: Просвещение, 1984.

Шипицина Л. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 1999г.

Носонкина С. Уроки этики. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Зайцев Г. Уроки Знайки. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий.- М.: ТЦ Сфера,2000г.

Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий.- М.: ТЦ Сфера, 2000г.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.

Васильева – Гангус Л.В. Азбука вежливости. – М.: Просвещение, 1984.

Шипицина Л. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Носонкина С. Уроки этики. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Зайцев Г. Уроки Айболита. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Зайцев Г. Уроки Знайки. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Вариативная часть

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.- М.: АСТ, 1997.

Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- М.: АСТ., 1998г.

Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Безопасность на улицах и дорогах. – М.: АСТ., 1998г.

Крулехт М. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогическая технология. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.



«Речевое развитие»

Обязательная часть

Программа «Детство». Под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

Большева Т.В. Учимся по сказке. Мнемотехника. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Бондаренко А. Дидактические игры. – М.: Просвещение, 1991.

Максаков А. Учите играя. – М.: Просвещение, 1979.

Илларионова Ю. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

Стрельцова Л. Литература и фантазия. – М.: Просвещение, 1992.

Гурович Л. Ребенок и книга. – СПб: «Детство-Пресс», 2004.

Тумакова Г. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Швайко Г. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1983.

Гизатуллина Д. Русский язык в играх. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Филиппова Т. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Караманенко Т. Н. Кукольный театр дошкольникам.

Петрова И.М. Театр на столе.

Куприна Л.С. и др. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарий праздника. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Методическое пособие. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Курочкина Н.А. Детям о пейзажной живописи. Наглядное пособие. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Курочкина Н.А. Знакомство с книжной графикой. Наглядное пособие. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.



Вариативная часть

Ушакова О. Занятия по развитию речи. – М.: Просвещение, 1993.

Журова Л. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Просвещение, 1994


«Познавательное развитие»

Обязательная часть

Программа «Детство». Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.И.Гурович.

Э.Г.Пилюгина, Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка»

Столяр А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991.

Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает. – М.:Просвещение

Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет.- СПб.: «Детство-Пресс», 1996.

Рихтерман Т. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1982.

Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.- СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Михайлова З.А. Математика от 3 до 7 лет. – СПб: «Детство-Пресс», 2000г.

Михайлова З.А. Математика – это интересно (от 2 до 7 лет). – СПб: «Детство-Пресс»- М., 2000г.

Житомирский В. Путешествие по стране Геометрии. – М.: Просвещение, 1994.

Смоленцева А.А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб: «Детство-Пресс», 2003.

Смоленцева А.А. Введение в мир экономики. – СПб: «Детство-Пресс»

Ерофеева Т. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1993.

Носова Е. Логика и математика для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М.: Просвещение, 1981.

Альтхаус Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: Просвещение, 1984.

Веретенников С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. – М.: Просвещение, 1971.

Золотова Е.И. Знакомим дошкольника с миром животных. – М.: Просвещение, 1982.

Рыжова Н. Волшебница вода. – М.: Просвещение, 1987.

Лучич М. детям о природе. – М.: Просвещение, 1989.

Золотов Л. Лесная мозаика. – М.: Просвещение, 1993.

Вариативная часть

Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей. – СПб «Детство-Пресс», 2002.

Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» В.В.Воскобович.

Куцакова Л.В. Конструирование, ручной труд в детском саду. – М.: Просвещение, 1990.



«Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть

Программа «Детство». Под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

Камарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Богатеева З. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1988.

Богатеева З. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 1992.

Богатеева З. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.: Просвещение, 1998.

Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. – М.: Просвещение, 1987.

Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.

Куприна Л.С. и др. Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарий праздника. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Методическое пособие. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Курочкина Н.А. Детям о пейзажной живописи. Наглядное пособие. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Курочкина Н.А. Знакомство с книжной графикой. Наглядное пособие. – СПб:

«Детство-Пресс», 2000.

Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. Методическое пособие. – СПб: «Детство-Пресс», 1999.

Петрова И. М. Объемная аппликация. Учебно-методическое пособие.- СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Дубровская Н. Приглашение к творчеству (методическое пособие). – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Гульянц Э. Что можно сделать из природного материала. – М.: Просвещение

Фирилева Ж.Е. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика в детском саду. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Федотова Г.П. «На золотом крыльце сидели…», Игры, занятия, песни, потешки для детей дошкольного возраста- СПб: «Детство-Пресс», 2002.

Вайнфельд О. Музыка, движение, фантазия., 2002.

Бударина Т. Знакомство детей с русским народным творчеством. – СПб: «Детство-Пресс», 2000.

Вихарева Г. «Песенка звени», «Веселинка». – СПб: «Детство-Пресс», 2001.

Буренина О. Ритмическая мозаика. – СПб: «Детство-Пресс», 2003.

Вариативная часть

«Цветные ладошки» /И.В.Каплунова/

«Ладушки» /И.М.Каплунова/

Куцакова Л.В. Конструирование, ручной труд в детском саду. – М.: Просвещение, 1990.





Аннотация

к основной образовательной программе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска

«Детский сад комбинированного вида № 107»
Образовательная программа МАДОУ № 107 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

5. Уставом МАДОУ № 107, утвержден начальником управления образования администрации г. Хабаровска О.Я. Тен от 16.07.2014 г.
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:



  1. охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

  2. обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  3. обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  4. создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  5. объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  6. формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки к учебной деятельности;

  7. обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  8. формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  9. обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом:



  1. Примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство», разработанной авторами Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

Коррекционной программой «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Используемые парциальные программы и технологии:

1. Познавательное развитие:

- парциальная программа «Мы», Н.Кондратьева;

- игровая технология  интеллектуально-творческого  развития  детей  3-7 лет    «Сказочные  лабиринты  игры» В.В.Воскобович.

2.Художественно-эстетическоре развитие:

- парциальная программа «Ладушки», И.М.Каплунова;

- парциальная программа  «Цветные ладошки», А.Лыкова.

3.Физическое развитие:

- «Как воспитать здорового ребенка», В.Г.Алямовской.

4.Речевое развитие:

- «Учимся по сказке. Мнемотехника», Т.В.Большева;

- «Развитие речи», Ушакова О.;

- «Обучение детей грамоте», Л.Е. Журовой – введение дошкольников в звуковую систему родного языка.

5.Социально-коммуникативное развитие:

- парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности», Р.Б.Стеркина;

- технология «Дошкольник и рукотворный мир» М. В. Крулехт.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения и федерального стандарта дошкольного образования.

В группе компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада и рабочей программой учителя – логопеда, разрабатываемой им самостоятельно на основе программы и условиям ее реализации.

Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения (в группе) определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он находится.

Объем обязательной части программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации примерной основной общеобразовательной программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не менее 40% общего объема Программы.



Приложение ______
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

На третьем году жизни у детей ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная деятельность. Продолжает развиваться ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, со­вершенствуется восприятие окружающего мира. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться | понимание речи.

Дети начинают понимать не только словесную просьбу или инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ребенок осваивает основные граммати­ческие структуры родного языка, использует в речи простые пред­ложения. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей форми­руются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. В середине третьего года жизни появляются действия с предмета-заменителями. На третьем году совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной фирмой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерны неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентифика­ции имени и пола. Однако кризис часто сопровождается рядом от­рицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от несколько месяцев до двух лет.
Возрастные особенности развития детей 3 - 4 лет

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основное содержание игры младших до­школьников - действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и незаурядны. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми преимущественно возникают по поводу игрушек. Понижение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представле­ний о предмете, которые только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу замыслу. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и от­ношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображе­ние, особенно наглядно проявляющееся в игре. Поведение ребенка еще во многом ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


Возрастные особенности развития детей 4 - 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые и реальные взаимодействия детей разделяются. Значительно развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Изменяется мелкая и круп­ная моторика. Развиваются и усложняются ловкость, координация движений, а также игры с мячом.

К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться об­разное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображе­ния. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредо­точиться на деятельности на 15-20 мин.

Речь становится предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Информа­ция, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышен­ная обидчивость на замечания. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпо­чтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные достижением возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых ирреальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; раз­витием памяти; внимания, речи; появлением познавательной мотивации. Внимание остается еще в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения. Боль­шинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам буквам и цифрам. Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.
Возрастные особенности развития детей 5 - 6 лет

В этом возрасте в развитии ребенка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Появление произволь­ности - решающее изменение в деятельности ребенка и возможность управлять собственным поведением. Шестой год знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок начинает регулировать проявление своих чувств; может скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интересов - взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к ному и друг к другу. У ребенка появляются устойчивые чувства и отношения. Осваивая разнообразную деятельность, требующую произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример этого - освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребенка главная трудность - научиться подчинять свое поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для многих детей, ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, - это трудная задача. Им тяжело мириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации - важное психологическое приобретение этого возраста. Действия детей в играх становятся разнообразными. Дети уже могут распределять роли и до начала игры настраивать свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут воз­никать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выде­ляются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей, становятся разнообразными. Это возраст идентификации ребенка со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчи­ки - к мужчинам. В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая произведения художественной литературы, рассказы взрослых, имея возможность смотреть мультфильмы и кинофильмы, дети активно стоят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.

Развивается изобразительная деятельность детей в форме наибо­лее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и про­порциональным. По рисунку можно судить о половой принадлеж­ности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

В конструировании дети овладевают обобщенным способом об­следования образца. Конструктивная деятельность может осущест­вляться на основе схемы, по замыслу и условиям.

В пять лет продолжается рост устойчивости внимания. Появляется первый необходимый элемент произвольного внимания - действие по правилу.

Развивается произвольное запоминание. У старших дошкольников начинает преобладать образная память. Ребенок может запомнить по просьбе взрослого 7-8 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

Речь становится более связной, внутренне согласованной и моно­логической. Важнейшим в этом возрасте становится развитие вооб­ражения.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

Произвольность поведения и психических процессов имеет ре­шающее значение для успешности школьного обучения, так как означает умение ребенка подчинять свои действия требованиям педагога. Совершенствуется произвольность восприятия. Формируется произвольность памяти и внимания, которые становятся важной составляющей готовности к школе.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависи­мости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образцы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки детей обретают более детализированный характер, обоб­щается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей; часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. По­являются пальцы на руках, глаза, рот, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особен­ности различных деталей, но и определяют их форму на основе сход­ства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы из листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Раз­вивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обоб­щения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничи­ваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение его развития в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточе­ния достигает 30 мин. У детей продолжает развиваться речь. В вы­сказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начина­ют активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организо­ванной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения свя­заны с освоением формы позитивного общения с людьми.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница