Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида №107»


Работа с детьми с ОВЗ (речевое развитие)



страница3/17
Дата09.08.2019
Размер1.52 Mb.
#126921
ТипПаспорт программы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Работа с детьми с ОВЗ (речевое развитие).

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей.

Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач МАДОУ № 107 . В ДОУ создана компенсирующая группа для детей с общим недоразвитием речи.

Поэтому от методической грамотности учителя – логопеда, специалистов и воспитателей, их желания и способности найти разные, непохожие один на другой способы организации детской деятельности и общения в этих условиях напрямую зависят сроки, характер и результат коррекционной работы.

Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей повышает качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:



  • создание развивающей предметно-пространственной среды;

  • целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;

  • повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;

  • изучение состояния устной речи детей;

  • участие родителей в речевом воспитании детей.    

  1. При­общение детей к культурному наследию.

Цели воспитания по данному направлению — развитие нравственных качеств личности ребенка.

Основные задачи воспитания - формирование духовно-нравственного отношения и чув­ства сопричастности к культурному наследию; уважение к своей нации, понимание своих на­циональных особенностей; чувства собственного достоинства как представителя своего наро­да и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам, их ро­дителям, соседям и другим людям).

Принципы воспитания:

Принцип культуросообразности в воспитании согласно современной трактовке предпо­лагает, что «воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоре­чащими общечеловеческим ценностям.

Принцип расширения связей ребенка с окружающим миром предполагает преодоление замкнутости системы воспитательной работы, обогащение общения детей с окружающим со­циумом и природой, проникновение в мир других людей, приобщение к культуре родного края.

Принцип приоритетности регионального культурного наследия, означает воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям), бережного отношения к природе родного края; приобщение ребенка к на­циональному культурному наследию, образцам национального, в том числе местного, фольк­лора. народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произве­дениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
1.1.5. Инновационная деятельность МАДОУ № 107

Инновационной деятельностью в МАДОУ № 107 является работа с одарен­ными детьми. Основная цель данной деятельности - создание условий для раннего выявления развития, воспитания и сопровождения одаренных детей, их самореализация в соответствии со способностями.

Основные принципы воспитания одаренного ребенка:


  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития лично­сти ребенка;

  • признание уникальности ребёнка, исключающее усреднение, сравнение одного ребёнка с другим;

  • индивидуальный путь развития ребёнка;

  • непрерывность сопровождения развития ребенка.




    1. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в традициях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей раннего возраста

2 года


  • ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоциональ­но вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится проявить настойчи­вость в достижении результата своих действий;

  • ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и др.) и умеет пользоваться ими.

  • владеет простейшими навыками самообслуживания;

  • стремится проявлять самостоятель­ность в бытовом и игровом поведении;

  • ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов, иг­рушек.

3 года

  • ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями, подражает им;

  • интересуется стихами и песнями, сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку;

  • проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребёнка развита крупная моторика;

  • ребёнок стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершении дошкольного образования

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Про­граммы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образо­вания.

К семи годам:


  • ребенок овладевает основными культурными, способами деятельности, проявляет инициати­ву и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.: способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимо­действует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договари­ваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разре­шать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельно­сти, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр. различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речево­го высказывания в ситуации общения, может выделять звуки r словах, у ребенка складывают­ся предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к во­левым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явле­ниям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с ОВЗ

Коррекционно-развивающее направление в работе МАДОУ прослеживается через работу коррекционной логопедической группы для детей, имеющих речевое заключение - общее недоразвитие речи (ОНР).



В итоге логопедической работы дети должны научиться:

-понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

-владеть элементарными навыками пересказа;

-владеть навыками диалогической речи;

-владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

-владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.


1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Хабаровске (бли­жайшем социуме), природе Хабаровского края, истории родного края, о людях, прославивших Дальневосточную землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает госу­дарственную символику родного города Хабаровска, Хабаровского края. Имеет представление о карте родного края.

Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного про­мысла Хабаровского края, знает представителей малых народов Дальнего Востока

Имеет представление о растительном и животном мире Хабаровского края, о имеющихся на территории Хабаровского края заповедниках, реабилитационных центрах для животных, имеет представление животных, занесенных в Красную книгу Хабаровского края.



Предположительные результаты успешности по развитию детской одаренности:

  • Ребенок быстро осваивает специфику деятельности и успешно её выполняет.

  • Ребенок использует или даже изобретает новые способы деятельности для решения по­ставленной задачи.

  • Познавательная потребность ребенка проявляется в любознательности и готовности но собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, ста­вить трудные цели, в стремлении к совершенству.

Музыкально одаренные дети

Ребенок:

  • любит музыку, всегда стремится туда, где можно ее послушать;

  • быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко запоминает;

  • сочиняет мелодии;

  • научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте;

  • если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чув­ства и энергии, а также свое настроение.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями

Ребенок:

  • в свободное время охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски; не на­ходя слов или «захлебываясь» ими, прибегает к рисунку или лепке, чтобы выразить свои чувства или настроение;

  • стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение (украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное);

  • серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьезным, ко­гда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж:

  • не робеет высказать собственное мнение даже о классических произведениях, причем мо­жет даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Дети с литературными способностями

Ребенок:

  • любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

  • рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

  • выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные со­стояния и чувства героев сюжета (изображает персонажи своих фантазий живыми и инте­ресными. очеловеченными);

  • любит, уединившись, сочинять рассказы, стихи, сказки.

Дети с артистическими способностями

Ребенок:

  • часто, когда ему не хватает слов, он выражает свои чувства мимикой, жестами, движе­ниями; стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;

  • меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает, кроме того, с легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выраже­ния?

  • пластичен и обладает способностью передавать эмоциональные образы средствами двига­тельной выразительности;

  • с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителя­ми были взрослые.

Дети, имеющие спортивный талант:

  • предпочитают книгам и спокойным развлечениям игры, беготню, соревнования;

  • физически развиты, энергичны и все время хотят двигаться;

  • двигаются легко, пластично, грациозно;

  • обладают высокой координацией движений:

  • ловко управляются с коньками и лыжами, мячами и клюшками

Дети, обладающие коммуникативными и организаторскими способностями:

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются:



  • инициативностью;

  • высокими организаторскими способностями;

  • их обычно легко выбирают на главные роли в трах и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

Дети, с выраженными техническими способностями

Ребенок:

  • интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

  • любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;

  • сам «докапывается» до причин неисправностей и «капризов» механизмов и аппаратуры, любит «загадочные» поломки или сбои в работе механизмов, способен чинить испорчен­ные приборы и механизмы;

  • может использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, на­ходит оригинальные решения;

  • любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

  • интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагоги­ческой диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответст­вия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освое­ние Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой атте­стации воспитанников.
1.3. Оценивание качества образовательной деятельности по программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой учреждением, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые и развивающую предметно-пространственную среду.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:


  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного учреждения и для педагогов в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5. представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного образования на уровне учреждения, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программы дошкольного образования на уровне учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка Организации;

- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательного учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:



  1. повышения качества реализации программы дошкольного образования;

  2. реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольного учреждения;

  3. обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

  4. задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого учреждения;

  5. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Инструменты внутренней оценки качества образовательной деятельности: отчет по результатам самообследования, публичный доклад за учебный год и др.

Одним из элементов системы обеспечения качества дошкольного образования в учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации образовательной программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив учреждения.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности учреждения, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов.

Инструмент внешней оценки качества образовательной деятельности: анкетирование родителей «Удовлетворенность качеством образовательной деятельности (ежеквартально, по итогам учебного года); результаты психологической диагностики «Готовность к школе» (справка начальной общеобразовательной школы) и др.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы учреждения;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.


Диагностика развития детей.

Согласно требованиям ФГОС ДО при реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическими работниками учреждения в рамках диагностики достижения планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Оценка индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО может осуществляться в двух формах диагностики – педагогической и психологической.

Организация и проведение педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение индивидуальности ребёнка и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу создать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Методы проведения педагогической диагностики преимущественно малоформализованные: наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса; ситуации общения, свободные беседы с детьми; анализ продуктов детской деятельности, игровые ситуации.

Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики проводится два раза в год: в октябре и мае. В первом случае, она помогает выявить актуальный уровень деятельности ребенка, а во втором – наличие динамики развития.

Данные наблюдений фиксируются в картах наблюдений.



Таблица 2

Образовательные области

Методы

Критерии

Периодичность

Ответственный

Познавательное развитие

Образовательные ситуации,

наблюдения, беседа,

анализ продуктов деятельности.


Критерии

по методике Н.В. Верещагиной



2 раза в год

Сентябрь, май



Воспитате

ли


Речевое развитие


Социально – коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое

Физическое развитие

Тестовые задания

Критерии

по методике Г.А. Решет-невой



Инструктор по ФИЗО



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница