Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида №107»



страница4/17
Дата09.08.2019
Размер1.52 Mb.
#126921
ТипПаспорт программы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Принципы педагогической диагностики:

1. Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:



  • Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

  • Фиксация всех проявлений личности ребенка.

  • Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

  • Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

2. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

3. Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

4. Принцип компетентности

Этот принцип раскрывается:

- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

- в безопасности для испытуемого применяемых методик;

- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

5. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития ребёнка.
Диагностический материал

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в непосредственной образовательной работы с ними, данные заносятся в карты наблюдений.



Таблица 3

Направление развития

Форма (перечень диагностических средств, методик)

Методика, авторы, год издания

Социально-коммуникативное

- наблюдение за ребёнком

- индивидуальные беседы

- проблемная ситуация


Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»

М., 1979.



Познавательное

- наблюдение за ребёнком

- проблемная ситуация

- индивидуальные беседы


Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»

М., 1979.



Речевое

- наблюдение за ребёнком

-индивидуальные беседы



Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»

М., 1979.



Художественно-эстетическое

- наблюдение за ребёнком

- индивидуальные беседы




Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»

М., 1979.



Физическое

- индивидуальные беседы

- проблемная ситуация



Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»

М., 1979.


Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Оценка индивидуального развития детей является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ООП.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Организация и проведение психологической диагностики.

Если показатели развития ребёнка являются низкими по большинству параметрам, то эта ситуация требуют особого внимания не только со стороны педагогов, но и педагога-психолога.

Для того, чтобы глубже увидеть траекторию развития ребёнка, выявить и изучить индивидуальные психологические и личностные его качества, педагогом-психологом МАДОУ проводится психологическая диагностика развития ребёнка.

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Диагностика готовности к обучению проводится с использованием Психодиагностического комплекта детского психолога (авторов М. М. Семаго, Н. Я. Семаго), в который входит не только необходимый стимульный материал, но и руководство с по­дробным описанием проведения методик.



Используемые методики

Таблица 4

п/п

Название методики

Цель



Графический диктант

Выявление уровня сформированности произвольности



Исследование восприятия

Определить уровень развития зрительного и слухового восприятия



Четвертый лишний

Исследование уровня развития мышления /классификация, обобщение/



Последовательность событий

Исследование словесно-логического мышления



Десять слов

Определение объема речеслуховой памяти



Зрительная память

Определение объема зрительной памяти



Кружки

Определение уровня развития внимания



Мелкая моторика

Исследование уровня развития мелкой моторики



Мотивационная готовность к обучению в школе

Определение сформированности мотивации к обучению



Методика

экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6 – 7 лет Е. И. Щебланова,



Интеллектуальные способности детей



«Ориентировочный тест школьной зрелости»

Авторы: А. Керн – Я. Йерасек.



Определение школьной зрелости



Методика «Беседа о школе» (разработана Т. А. Нежновой)

Определение «внутренней» позиции школьника



Коммуникативная готовность:

  • со взрослыми

  • со сверстниками

Определение параметров развития общения



«Определение мотивов учения» М.Р.Гинзбург

Определение предпочтительных мотивов к учебной деятельности



Методика «отношение ребенка к школе»

Выявление отношения ребенка к школе через анкетирование



«Самое непохожее»

Л.А.Венгер



Изучение мышления и восприятия детей



Тест «Бендер»

Изучение зрительно-моторной координации, произвольности, умения работать по образцу


Мониторинговая деятельность учителя-логопеда предполагает отслеживание:

  • Динамики развития детей с ОНР.

  • Эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной  работы.

Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной  работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР и другими специалистами учреждения.
Таблица 5

Компоненты речевой системы

Форма (перечень диагностических средств, методик)

Фонетика-фонематическое развитие


- Наблюдение за ребенком.

- Индивидуальные беседы.

- Дидактические игры.

-Проблемные ситуации.



Лексико-грамматическое развитие


- Наблюдение за ребенком.

- Индивидуальные беседы.

- Дидактические игры.

-Проблемные ситуации.



Связная речь


- Наблюдение за ребенком.

- Индивидуальные беседы.

- Дидактические игры.

-Проблемные ситуации.





  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):



  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Таблица 6

Цели

Задачи

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.


Формирование положительного отношения к труду.

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.


Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.




Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности:

  1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

  2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

  3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

  4. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.


Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности:

1.Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

2.Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

3.Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

4.Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

5.Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.


Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1.Продолжать формировать представления детей об опасных для человека ситуациях основных в быту, на улице, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2.Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Формы образовательной деятельности по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Инвариантная часть

Таблица 7


Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие

с семьей

НОД

ОД в режимных моментах

Экскурсии

Наблюдения

Ситуативный разговор

Творческое задание д/игры

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Моделирование проблемных ситуаций


Тренинги

Игры


Рассматривание иллюстраций

Самообслуживание

Индивидуальная работа

тематические досуги

ситуативный разговор

Чтение художественной литературы



Игры со сверстниками:с/ролевые, д/игры, театрализованные

самообслуживание

Беседы

праздники, игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры)



настольно-печатные игры

Викторины

КВН


Досуги

Праздники

Развлечения

Коллекционирование

Проектная деятельность



Программно – методическое обеспечение

Инвариантная часть

Таблица 8

Комплексная «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. 2014 г.

Педагогические методики и технологии


Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды, 2012

М.Б. Крулехт«Дошкольник и рукотворный мир», 2002

Т.А.Хромцова «Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. 2007.

Деркунская В.А. Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникативные игры для детей старшего дошкольного возраста, 2012

Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 2007.


Вариативная часть:

Таблица 9

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие

с семьей

Минутки безопасности для детей

Видеоинформации

Досуги, народные праздники

Тренинги, эвакуация тренировочная

Тематический досуг


Просмотр видеофильмов

Игры-эксперименты

Продуктивная деятельность


Минутки безопасности

Мини-музеи





Программно – методическое обеспечение

Вариативная часть

Таблица 10

Парциальные программы

Направления

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под ред. О.Л. Князевой М.Д. Маханевой, 2010;

Нравственно- патриотическое воспитание

Р.Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста», 2001.

ОБЖ

Педагогические методики и технологии




С.А. Козлова «Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру», 2007

Л.К. Мячина, Л.М. Зотова «Маленьким детям – большие права»

Н.Г. Зеленова «Я – ребенок, и я имею право»

Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России». Подготовительная группа, 2010.

Старцев О.Ю. «Школа дорожных наук», 2010.

Е.В. Загребаева «Азбука дорожного движения»

Т.А. Шорыгина «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет», 2003.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников, 2008.

Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. 2014 г.

Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников,2003





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница