Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида №107»


Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей



страница7/17
Дата09.08.2019
Размер1.52 Mb.
#126921
ТипПаспорт программы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17

2.3. Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей

В связи с тем, что в МАДОУ № 107 г. Хабаровска функционирует группа компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста, в образовательную программу включен раздел по организации образовательной деятельности по коррекции речевых нарушений.

Коррекционная работа для детей с общим недоразвитием речи направлена на реализацию задач:

1. Своевременное выявление детей  с речевыми трудностями, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2.  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми с общим недоразвитием речи;

 3. Оценка результатов помощи детям с общим недоразвитием речи и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

 4. Создание условий, способствующих освоению детьми с общим недоразвитием речи программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,  правовым и другим вопросам.

Направления работы:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

- профилактическая работа.



Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей с  ОНР;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;

- изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально - волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.



Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых  для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.



Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.  

В дошкольном учреждении созданы условия для сопровождения детей с ОНР.

В процессе реализации программы  коррекционной работы учитель-логопед в Учреждении использует программу «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

Учебно-дидактический материал,  специальные методические пособия учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам:

- Развитие речи и коррекция её недостатков.

- Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.

- Демонстрационные материалы по лексическим темам.

- Подготовка к обучению грамоте.

- Развитие познавательных психических процессов.

- Совершенствование мелкой и общей моторики.

В детском саду создан психолого-медико-педагогический консилиум, осуществляющий сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели и старшая медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников группы компенсирующей направленности 6-7 лет (ОНР) реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности (НОД) по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. 

  Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи  - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.



Воспитатели: закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание другой НОД (математическое развитие, художественное творчество, изобразительную деятельность, речевое развитие, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты.

Музыкальный руководитель: осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма), просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение,  выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

  Медицинский работник: изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

  Инструктор по физическому воспитанию: решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и  специальные коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Системный подход к проблеме восстановления здоровья детей с ОВЗ позволяет исправить недостатки в развитии уже на этапе дошкольного детства.



    1. Содержание инновационной деятельности

Инновационной деятельностью в МАДОУ № 107 является работа с одарен­ными детьми.

Основная цель деятельности - создание условий для раннего выявления развития, воспи­тания и сопровождения одаренных детей, их самореализация в соответствии со способностями.

Задачи:

  • выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;

  • создать условия для определения и развития творческого потенциала детей;

  • разработать систему сопровождения одаренных детей;

  • повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровож­дения талантливых и одаренных детей.

Принципы работы с одаренными детьми отражены на стр.19.

  • Участниками образовательною процесса в ДОУ по выявлению и сопровождению одаренных и талантливых детей являются:

  • Заведующий ДОУ

  • Старший воспитатель

  • Воспитатель

  • Учитель-логопед

  • Музыкальный руководитель

  • Инструктор по физической культуре

  • Родители

  • Педагоги дополнительного образования.

С целью выявления детских способностей в ДОУ используются формы работы, в ко­торых проявляется детская одаренность:

  • конкурсы-выставки творческих работ:

  • спортивные соревнования;

  • конкурсы, викторины;

  • интеллектуальные игры, КВН;

  • занятия дополнительным образованием (в кружках по направлениям);

  • исследовательская деятельность:

  • проектная деятельность

Предполагаемый результат:

увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренно­стью;

повышение качества образования и воспитания дошкольников в целом;

положительная динамика процента участников и призеров конкурсов различного уровня;

повышение социального престижа ДОУ на местном, муниципальном уровне.


2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В учреждении образовательная деятельность строится с учетом современных требований к организации образовательного процесса:

  • организация образовательной деятельности без принуждения ненасильственные формы организации;

  • присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);

  • игровая цель или другая интересная детям;

  • преобладание диалога воспитателя с детьми;

  • предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;

  • гибкая структура ОД;

  • обучение в зоне ближайшего развития ребенка;

  • поощрение самостоятельности, инициативы детей.

Особенности организации образовательной деятельности разных видов культурных практик:



Таблица 34

Образовательные области

Виды деятельности

Формы организации образовательной деятельности разных видов культурных практик

Физическое развитие

Двигательная

Подвижные, спортивные игры и упраж­нения, эстафеты, утренняя и бодрящая гимнастика, физкультминутки, игры- имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья. Реализация проектов, образовательная деятель­ность

Социально-коммуникативное развитие

Игровая, трудовая, коммуникативная

Игры с правилами, творческие, беседы, игровые проблемные ситуации. Индиви­дуальные и коллективные поручения, де­журства и коллективный труд, реализация проектов и др.

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, дидактические и развивающие игры, эксперименты, решение проблемных ситуаций, бесе­ды, коллекционирование. Образова­тельная деятельность, реализация про­ектов и др.

Речевое развитие

Коммуникативная, восприятие художественной литературы

Беседы, игровые проблемные и проблем­но-речевые ситуации, творческие, дидак­тические игры, викторины, фестивали, досуги. Образовательная деятельность, реализация проектов и др.

Художественно-эстетическое развитие

Рисование, лепка, аппликация; конструирование, музыкальная

Образовательная деятельность, реализа­ция проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.


2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Одна из характеристик личностного развития дошкольника – проявление детской инициативы.

Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.



Таблица 35

Стороны инициативы:


В чем проявляется

Ключевые признаки:


Творческая (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображений образное мышление и т.д.).

Проявляется в том, что у ребенка возникают разнообразные игровые замыслы; он активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имeет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

  • ребенок комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;

  • использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);

  • частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история, предметном - макет, сюжетный рисунок).




Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность разные виды продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).

Проявляется в том, что ребенок имеет конкретное намерение - цель; работает над материалом в соответствии с целью;

конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет);

самостоятельно подбирает образцы для копирования («Хочу сделать такое же») - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

  • обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы;

  • фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества;

  • возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.




Коммуникативная

(включенность ребенка во взаимодействие cо сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)

Проявляется в том, что ребенок инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть, рисовать…»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

  • предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели;

  • договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников;

  • избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.




Познавательная -любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).


Ребенок задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного объекта или явления (Как? Почему? Зачем?).


  • обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...);

  • стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных т. риалов (в виде коллекции);

  • проявляет интерес к познавательной литературе, символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

2.7. Преемственность МАДОУ № 107 и МБОУ СОШ с УИОП № 80 г. Хабаровска:

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемст­венность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени обра­зования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка- дошкольника. Преемственность ДОУ № 107 и СОШ № 80 представляет собой взаимосвязь со­держания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

Отношения преемственности между ДОУ и ОУ закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного

Цель преемственности ДОУ № 107 и школы:


  1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и обу­чения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного развития.

  2. Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:

  • в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;

  • формах и методах работы педагогов с детьми;

  • осуществление педагогического сотрудничества с родителями.

Ежегодно разрабатывается план преемственности МАДОУ 107 и МБОУ СОШ с УИОП № 80, который включает в себя актуальные задачи и мероприятия по их реализации.

  1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с учетом возрастных психологических особенностей.

  2. Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, сформированное у него желания учиться и элементов учебной деятельности.

  3. Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.

  4. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.

Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования.

Задачи непрерывного образовании:



- на дошкольной ступени:

  • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

  • обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительно­го самоощущения;

  • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческо­му самовыражению;

  • формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникатив­ной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

  • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

- на ступени начальной школы:

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интел­лектуальная, коммуникативная, деловая и др.);


  • желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самооб­разованию;

  • инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

  • совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отстава­ния).




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница