Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей

В связи с тем, что в МАДОУ № 107 г. Хабаровска функционирует группа компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста, в образовательную программу включен раздел по организации образовательной деятельности по коррекции речевых нарушений.

Коррекционная работа для детей с общим недоразвитием речи направлена на реализацию задач:

1. Своевременное выявление детей  с речевыми трудностями, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2.  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми с общим недоразвитием речи;

 3. Оценка результатов помощи детям с общим недоразвитием речи и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

 4. Создание условий, способствующих освоению детьми с общим недоразвитием речи программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,  правовым и другим вопросам.

Направления работы:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно - просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

- профилактическая работа.

- своевременное выявление детей с  ОНР;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей  воспитанников;

- изучение социальной ситуации  развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально - волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых  для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные  практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.  

В дошкольном учреждении созданы условия для сопровождения детей с ОНР.

В процессе реализации программы  коррекционной работы учитель-логопед в Учреждении использует программу «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», авторы Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.

Учебно-дидактический материал,  специальные методические пособия учебно-игровые и дидактические материалы, мультимедийные, аудио- и видео - материалы коллективного и индивидуального пользования систематизированы по следующим разделам:

- Развитие речи и коррекция её недостатков.

- Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.

- Демонстрационные материалы по лексическим темам.

- Подготовка к обучению грамоте.

- Развитие познавательных психических процессов.

- Совершенствование мелкой и общей моторики.

В детском саду создан психолого-медико-педагогический консилиум, осуществляющий сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатели и старшая медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников группы компенсирующей направленности 6-7 лет (ОНР) реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности (НОД) по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. 

  Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи  - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

  Медицинский работник: изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

  Инструктор по физическому воспитанию: решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и  специальные коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Системный подход к проблеме восстановления здоровья детей с ОВЗ позволяет исправить недостатки в развитии уже на этапе дошкольного детства.

4. 
   Содержание инновационной деятельности
   

• 
  выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
  
• 
  создать условия для определения и развития творческого потенциала детей;
  
• 
  разработать систему сопровождения одаренных детей;
  
• 
  повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровож­дения талантливых и одаренных детей.
  

• 
  Участниками образовательною процесса в ДОУ по выявлению и сопровождению одаренных и талантливых детей являются:
  
• 
  Заведующий ДОУ
  
• 
  Старший воспитатель
  
• 
  Воспитатель
  
• 
  Учитель-логопед
  
• 
  Музыкальный руководитель
  
• 
  Инструктор по физической культуре
  
• 
  Родители
  
• 
  Педагоги дополнительного образования.
  

• 
  конкурсы-выставки творческих работ:
  
• 
  спортивные соревнования;
  
• 
  конкурсы, викторины;
  
• 
  интеллектуальные игры, КВН;
  
• 
  занятия дополнительным образованием (в кружках по направлениям);
  
• 
  исследовательская деятельность:
  
• 
  проектная деятельность
  

увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренно­стью;

повышение качества образования и воспитания дошкольников в целом;

положительная динамика процента участников и призеров конкурсов различного уровня;

повышение социального престижа ДОУ на местном, муниципальном уровне.

• 
  организация образовательной деятельности без принуждения ненасильственные формы организации;
  
• 
  присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);
  
• 
  игровая цель или другая интересная детям;
  
• 
  преобладание диалога воспитателя с детьми;
  
• 
  предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
  
• 
  гибкая структура ОД;
  
• 
  обучение в зоне ближайшего развития ребенка;
  
• 
  поощрение самостоятельности, инициативы детей.
  

Особенности организации образовательной деятельности разных видов культурных практик:

Программа направлена на создание условий развития ребенка, на его социализацию и личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей.

Одна из характеристик личностного развития дошкольника – проявление детской инициативы.

Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

2.7. Преемственность МАДОУ № 107 и МБОУ СОШ с УИОП № 80 г. Хабаровска:

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемст­венность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени обра­зования сохраняется ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка- дошкольника. Преемственность ДОУ № 107 и СОШ № 80 представляет собой взаимосвязь со­держания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов ее осуществления.

Отношения преемственности между ДОУ и ОУ закреплены в договоре, где обозначены основные аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного

Цель преемственности ДОУ № 107 и школы:

1. 
   Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и обу­чения детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного развития.
   
2. 
   Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающих преемственность:
   

• 
  в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
  
• 
  формах и методах работы педагогов с детьми;
  
• 
  осуществление педагогического сотрудничества с родителями.
  

1. 
   Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с учетом возрастных психологических особенностей.
   
2. 
   Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, сформированное у него желания учиться и элементов учебной деятельности.
   
3. 
   Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.
   
4. 
   Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей.
   

Задачи непрерывного образовании:

• 
  приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
  
• 
  обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительно­го самоощущения;
  
• 
  развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческо­му самовыражению;
  
• 
  формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникатив­ной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
  
• 
  развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
  

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интел­лектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

• 
  желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самооб­разованию;
  
• 
  инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
  
• 
  совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отстава­ния).