Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида №107»


Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи)



страница9/17
Дата09.08.2019
Размер1.52 Mb.
#126921
ТипПаспорт программы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

2.10. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи).
Условия коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее направление в работе МАДОУ прослеживается через работу коррекционной логопедической группы для детей, имеющих речевое заключение - общее недоразвитие речи (ОНР).

В логопедическую группу зачисляются дети МАДОУ в возрасте 5-7 лет, имеющие тяжелые нарушения в развитии устной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте) в соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра.

Учитель-логопед с согласия родителей (законных представителей) проводит предварительное обследование детей преимущественно 4-5-ти летнего возраста общеобразовательных групп МАДОУ для выявления воспитанников с тяжелыми нарушениями речи. В случае выявления в МАДОУ детей с ОНР с согласия их родителей (законных представителей) они направляются в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, создания специальных условий для получения образования. На основании заключений ПМПК в логопедическую группу МАДОУ №107 так же принимаются дети, ранее не посещавшие МАДОУ №107, при наличии свободных мест.

В первую очередь в логопедическую группу зачисляются дети с I и II уровнями ОНР, с пограничными состояниями недоразвития речи (I – II уровнем ОНР), а также с III уровнем ОНР, обусловленным выраженными клиническими нарушениями речи (дизартрией, заиканием) и осложненным неврологическими нарушениями. При наличии свободных мест в группу принимаются дети с III уровнем ОНР со сложной дислалией. Наполняемость детей в логопедической группе составляет не менее 15 человек.

По составу группа разновозрастная (смешанная) – для детей 5-6 лет и 6-7 лет. Коррекционно-образовательная работа организована учителем-логопедом и воспитателями группы по возрастным группам, что отражается в документации.

Длительность пребывания ребенка в группе составляет 2 года (для детей 5-6 лет) и 1 год (для детей 6-7 лет). Срок пребывания ребенка может быть изменен в зависимости от состояния речи и возраста. Для продолжения срока пребывания ребенка в группе он направляется на повторное обследование ПМПК.

В логопедической группе реализуется программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста».

Основными формами коррекционной работы с детьми логопедической группы являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.

Для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, в специализированной группе и кабинете учителя-логопеда грамотно организована предметно-пространственная развивающая среда, которая позволяет каждому ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя-логопеда соответствует изучаемой лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи

 

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).



Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

 

Цель и задачи программы



Цель программы: Создание условий для устранения общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, оказание помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, организация системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение задач:



  1. осуществление коррекции лексико-грамматического строя речи на основе практического освоения детьми грамматических категорий и обогащения лексики.

  2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

  3. формирование у детей навыков звукового анализа и синтеза, как основы для освоения элементов грамоты.

  4. развитие навыков связной речи.

  5. развитие психических процессов, тесно связанных с речью детей.


Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с общим недоразвитием речи;

2. Определение особых образовательных потребностей детей ОНР.

3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с индивидуальными и групповыми планами;

4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ОНР с учётом индивидуальных возможностей и особенностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОНР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

процесса.


Основные направления коррекционно-развивающей работы

С детьми специализированной группы работают:

     - воспитатели.

     - учитель-логопед.

- педагог-психолог.

- музыкальный руководитель.

 - инструктор по физической культуре.

Основной координатор коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми, имеющими ОНР – учитель-логопед. Именно он проводит самую главную и основополагающую работу при коррекции речевых процессов, подготовке детей к школьному обучению в образовательной области «Речевое развитие».

Педагог-психолог проводит диагностику детей, имеющих ОНР, планирует коррекционную работу, проводит специализированные занятия с детьми по развитию основных психических процессов, просветительско-консультативную деятельность среди педагогов и родителей воспитанников специализированной группы.

Музыкальный руководитель проводит работу по развитию музыкальных способностей детей во время образовательной деятельности с включением музыкальной ритмики.

Инструктор по физической культуре проводит работу по физическому развитию и обучению детей основным движениям.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Направления коррекционно-развивающей работы:


  • Развитие словаря.

  • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

  • Развитие связной речи.

  • Формирование коммуникативных навыков.

  • Обучение элементам грамоты.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

В работе в образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Направления коррекционно-развивающей работы:


  • Сенсорное развитие.

  • Развитие психических функций.

  • Формирование целостной картины мира.

  • Познавательно-исследовательская деятельность.

  • Развитие математических представлений.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Направления коррекционно-развивающей работы:


  • Формирование общепринятых норм поведения.

  • Формирование гендерных и гражданских чувств.

  • Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

  • Совместная трудовая деятельность.

  • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Направления коррекционно-развивающей работы:


  • Восприятие художественной литературы.

  • Конструктивно-модельная деятельность.

  • Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).

  • Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

 

Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Направления коррекционно-развивающей работы:


  • Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

  • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

 

Таким образом, целостность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов, а также родителей дошкольников.

В специализированной группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия: занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


  1. Условия реализации Программы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования в муниципальном автономном дошкольном образователь­ном учреждении г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 107» создана совокупность необходимых условий

  • психолого-педагогические условия;

  • кадровые условия;

  • материально-технические условия;

  • финансовые условия;

  • развивающая предметно-пространственная среда

Условия реализации Программы, созданные в муниципальном автономном дошкольном об­разовательном учреждении г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 107» обеспечивают полноценное разви­тие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-­коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического раз­вития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Кроме того, созданные условия направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:



  • гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

  • способствует профессиональному развитию педагогических работников;

  • создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

  • обеспечивает открытость дошкольного образования;

  • создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятель­ности.

  1. Психолого-педагогические условия

В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 107» созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации ос­новной образовательной программы дошкольного образования:

  • сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, ведется це­ленаправленная работа по формированию и поддержке их положительной самооценки, уверен­ности в собственных возможностях и способностях;

  • в образовательной деятельности используются формы и методы работы с детьми, соответст­вующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как ис­кусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

  • образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориенти­рованного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

  • осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного от­ношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

  • поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах дея­тельности;

  • предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участ­ников совместной деятельности и общения;

  • организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;

  • осуществляет­ся поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

      1. Кадровые условия

Реализация Программы обеспечена руководящими, педагогическими, учебно­-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Иные работники ДОУ, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятель­ности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квали­фикационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характери­стики должностей работников образования» (утв. приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с последующими изменениями).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определены ее целями и задачами, а также особенностями развития де­тей.

Банк данных педагогического состава:

Ссылка на сайт ДОУ: http://107.detsad.27.ru/?page=11 (Приложение ___)

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в ФГОС ДО (п.3.2.5):



  • обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное общение с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребно­стям;

  • осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности; через создание условий для при­нятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, ис­следовательской, проектной, познавательной и т.д.);

  • соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми в том числе принадлежащими к разным нацио­нально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различ­ные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способно­стей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;

  • реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития, про­являющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего разви­тия каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами деятель­ности; через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, об­щения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстети­ческого развития детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей;

  • осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам обра­зования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления по­требностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

  1. Материально-технические условия обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

1) требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;



  1. требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

  2. требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуаль­ными особенностями развития детей;

  3. требованиям к оснащенности помещений развивающей предметно- пространственной средой

  4. требованиям к материально-техническому обеспечению Программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

Ссылка на сайт ДОУ: http://107.detsad.27.ru/?page=12 (Приложение ___)




  1. Финансовые условия

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступ­ного и бесплатного дошкольного образования осуществляется за счет средств бюджета города в форме субсидий на выполнение муниципального задания и иные цели. Источниками формирова­ния финансовых ресурсов и имущества ДОУ являются:

  • бюджетные поступления в виде субсидий на выполнение муниципального задания;

  • имущество, закрепленное за ним на праве оперативного управления;

  • плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми в ДОУ;

  • средства физических и (или) юридических лиц по договорам за предоставление платных обра­зовательных услуг;

  • иные поступления, предусмотренные действующим законодательством на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бес­платного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти Хабаров­ского края обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО.

Структура и объем расходов, имеющихся для реализации Программы, механизмы их форми­рования оперативного управления;

Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:



  • возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Програм­мы;

  • реализацию обязательной части Программы в части, формируемой участниками образователь­ного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

  • расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;

  • расходы на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приоб­ретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, элек­тронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятель­ности и создания развивающей предметно- пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • расходы, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педа­гогических работников по профилю их деятельности;

  • иные расходы, связанные с реализацией и обеспечением реализации Программы.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница