Основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся 1


Условия реализации основных направлений нравственного



страница14/28
Дата28.11.2017
Размер7.24 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28

Условия реализации основных направлений нравственного
развития умственно отсталых обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию умственно отсталых обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны соответствовать ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.


  1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи




    • общественности по нравственному развитию обучающихся

Нравственное развитие умственно отсталых обучающихся осуществля-


ются не только образовательнойорганизацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие образовательной орга-
низации и семьи имеет решающее значение для осуществления нравственно-
го уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои тради-
ционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нрав-
ственного развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педаго-
гического коллектива образовательной организации.
При разработке и осуществлении программы нравственного развития обучающихся образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотичес-
213

кой, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношески-


ми и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяю-
щими в своей деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объеди-
нений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с про-
граммой нравственного развития обучающихся и одобренных педагогиче-
ским советом образовательной организации и родительским комитетом обра-
зовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного развития в образовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
умственно отсталых обучающихся — один из самых действенных факторов их нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательной организации по повышению педаго-
гической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нра-
214

вственного развития обучающихся должна быть основана на следующих при-


нципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной ор-
ганизации в разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразо-
ванием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индиви-
дуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений нравственного развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы
(родительское собрание, родительская конференция, организационно-
деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты нравственного развития
215

умственно отсталых обучающихся


Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одоб-
ряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, кото-
рые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой де-
ятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социаль-
ной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития должны быть предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
216

подготовительный (0) класс-4 классы:


положительное отношение и любовь к близким, к образовательной ор-
ганизации, своему селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравствен-
ного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представите-
лями различных социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
5-11 классы:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отече-
ственному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным тради-
циям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социаль-
ной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной коммуникации;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семья-
нина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
подготовительный (0) класс-4 классы:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старши-
ми и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравст-
венными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к че-
217

ловеку, находящемуся в трудной ситуации;


уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим.
5-11 классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, береж-
ное отношение к ним;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни ―
подготовительный (0) класс-4 классы:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-
полезной и личностно значимой деятельности.
5-11 классы:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступ-
ных видах деятельности;
мотивация к самореализации в познавательной и практической, обще-
ственно-полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
218

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях


(эстетическое воспитание) ―
подготовительный (0) класс-4 классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных цен-
ностях отечественной культуры.
5-11 классы:
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-
ных традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
формирование потребности и умения выражать себя в различных до-
ступных видах деятельности;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве обра-
зовательной организации и семьи.
Примерные результаты нравственного развития обучающихся:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения оценочной экспер-
тизы образовательной деятельности образовательных организаций в части нравственного развития, осуществляемой при проведении государственной аккредитации образовательных организаций.

219



2.2.1.6. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Примерная программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации образовательной организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учё-
том этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образова-
тельного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, усло-
вий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими обществен-
ными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопа-
сного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способст-
вующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП: формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

220


мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей россий-
ского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, эколо-
гическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, раз-
вивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности,
питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового об-
раза жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
221

образовательной программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.


Целью программыявляется социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
222

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,


наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорово-
го и безопасного образа жизни вобразовательной организацииможет быть ор-
ганизована по следующим направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфра-
структуры образовательной организации.


  1. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.




  1. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.




  1. Работа с родителями (законными представителями).




  1. Просветительская и методическая работа со специалистамиобразова-

тельной организации.


Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура обра-
зовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образова-
тельной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиениче-
ским нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
223

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучаю-


щихся, а также для хранения и приготовления пищи;


  • организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;




  • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необ-

ходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;




  • наличие помещений для медицинского персонала;




  • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и ква-

лифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психоло-


ги, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возла-
гаются на администрацию образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ экологичес-
кой культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание», «Основы соци-
альной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного обра-
за жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях
(социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекуль-
турном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное

224


и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической соста-
вляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направ-
лением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью,
основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающе-
гося с умственной отсталостью средствами физической культуры, формиро-
ванию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направ-
лении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-
оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях фи-
зическими упражнениями. Образовательные организации должны преду-
смотреть:
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью и формирования основ безопаснойжизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляет-
ся в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание
225

направлено на формирование элементарных экологических представлений,


осознанного отношения к объектам окружающей действительности,
ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.


  • качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью.




  • содержании программ должно быть предусмотрено расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице,в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.

Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая направленность. Изучение основ безопасной


жизнедеятельности, здорового образа жизни должно
способствоватьовладению обучающимися с умственной отсталостью основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами,
действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.

226


При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий, позволяющих обучающимся с умственной отсталостью использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-
оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в кружках,
прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни,
мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д .
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особеннос-
тями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, соз-
данием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в
227

семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения,


повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательной организации, всех специалистов, работаю-
щих в образовательной организации (педагогов-дефектологов, педагогов-
психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
направленная на повышение квалификации работников образовательной ор-
ганизации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепле-
ния здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круг-
лых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной про-
блеме;


  • приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;




  • привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и роди-

телей (законных представителей) к совместной работе по проведению при-


родоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
228

негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);


эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окру-
жающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.1.7. Программа коррекционной работы
229

Цель коррекционной работы


Коррекционная работа представляет собой систему психолого-
педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно от-
сталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-
медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;
Оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по медицинским, социаль-
230

ным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучени-


ем.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отно-
шение работников организации, которые призваныоказывать каждому обуча-
ющемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принципсистемности - обеспечивает единство всех элементов коррек-
ционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативностипредполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное вли-
яние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с умственно отсталыми обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися
проводится:

231


― в рамках образовательного процесса через содержание и органи-
зацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); ― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-
развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой); ― в рамках психологического и социально-педагогического сопровож-
дения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работыявляются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью созда-
ния благоприятных условий для овладения ими содержанием основной обра-
зовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овла-
дении содержанием образования и потенциальных возможностей;


  • развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;




  • определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего об-


разования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и коррек-
тировки коррекционных мероприятий.
232

    • процессе диагностической работы используются следующие формы




  • методы работы:

― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетиро-


вание, интервьюирование),


  • психолого-педагогический эксперимент,




  • наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятель-

ности,



    • беседы с учащимися, учителями и родителями,




  • изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.




    • оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию ме-


роприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образова-
ния.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопро-
вождения учащегося (совместно с педагогами),


  • формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,




  • организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное разви-

тие,
― разработку оптимальных для развития умственно отсталых школь-


ников групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (мето-
дик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образова-
тельными потребностями,
233

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и груп-


повых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и кор-
рекцию его поведения, ― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следую-
щие формы и методы работы:


  • занятия индивидуальные и групповые,




  • игры, упражнения, этюды,




  • психокоррекционные методики,




  • беседы с учащимися,




  • организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструиро-

вание и др.).


3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального со-
провождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических усло-
вий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающих-
ся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодей-
ствии конкретных учащихся, ― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных во-
просов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении обра-
зовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
234

беседа, семинар, лекция, консультация,


анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, роди-
телям.
Психологическое консультирование основывается на принципах ано-
нимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируе-
мому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого


  • процесс консультирования.




    1. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопро-


сам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспи-
тания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверст-
никами, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительскаяработа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных ка-
тегорий детей, ― оформление информационных стендов, печатных и других материа-
лов,


  • психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,




  • психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаи-


модействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:

235


  • разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,




  • взаимодействие с социальными партнерами и общественными орга-

низациями в интересах учащегося и его семьи.




  • процессе информационно-просветительской и социально-

педагогическойработы используются следующие формы и методы работы:




  • индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,




  • лекции для родителей,




  • анкетирование педагогов, родителей,




  • разработка методических материалов и рекомендаций учителю, ро-

дителям.
12.6. Механизмы реализации программыкоррекционной работы


Взаимодействие специалистов образовательной организации в процес-
сереализации адаптированной основной образовательной программы один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:


  • создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,




  • осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональ-

но-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,


― разработки и реализации комплексных индивидуальных и группо-
вых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуника-
тивной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с органи-
зациями и органами государственной власти, связанными с решением вопро-

236


сов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудо-
устройства и др. умственно отсталых учащихся.
Социальное партнерство современный механизм, который основан на взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заклю-
ченных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физичес-
кой культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоро-
вьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формиро-
вания отношения общества к лицам с умственной отсталостью, ― с общественными объединениями инвалидов, организациями роди-
телей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосудар-
ственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и ин-
теграции в общество умственно отсталых детей, ― с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении во-
просов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адапта-
ции и интеграции в общество.

237



2.2.1.8. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отс-
талостью является основой для разработки и реализации образовательной ор-
ганизацией собственной программы внеурочной деятельности. Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

238


Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
социо-культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами


  • обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности




  • общения.


Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
239

формирование умений, навыков социального общения людей;


расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (подготовительный класс (0)-4
классы) 1680 часов; в старших классах (V-XI) до 2380 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее, нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её организации учетом реальных условий,
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального знания,

240


формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельностьобъединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью складыва-
ется из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности,
что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в общеобразовательной организации могут быть рекомендованы:
игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их вы-
бор определяется образовательной организацией: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-
конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжет-
но-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности.
В системе внеурочной деятельности проводится коррекционно-
развивающая работа, предусматривающая организацию и проведение заня-
тий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся с ум-
241

ственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.


Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно-
развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными заня-
тиями), ритмикой. Согласно требованиям ФГОС для обучающихся с ум-
ственной отсталостью (вариант С) образовательная организация самостоя-
тельно определяет соотношение часов, отводимых на каждый вид коррекци-
онно-развивающих занятий и ритмику, исходя из общего количества часов (5
часов).
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого-
педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в психи-
ческом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:познавательная сфера (формиро-
вание учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемиче-
ских и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера (гар-
монизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного от-
ношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоя-
тельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, фор-
мирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направ-
лениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-
242

грамматической, синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного запаса, кор-


рекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны ре-
чи, расширение представлений об окружающей действительности.
коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуаль-
ной и групповой форме. Образовательная организация может самостоятельно осуществлять выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отста-
лостью на основании заключения психолого-педагогической медико-
социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.


  • зависимости от возможностей образовательной организации,

особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:


• непосредственно в образовательной организации по типу школы пол-
ного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непо-
средственно в образовательной организации заключается в том, что в ней мо-
гут быть созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью в образовательной организации в течение дня, со-
держательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-
развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используют-
ся возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).

243


Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интегра-
ции обучающихся с умственной отсталостью путем организации и проведе-
ния мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-
оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельно-
сти необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучаю-
щихся с умственной отсталостью, так и их обычно развивающихся сверстни-
ков.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники образовательной организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной дея-
тельности в общеобразовательной организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности, Под планом внеурочной деятельности следу-
ет понимать нормативный документ образовательной организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умствен-
ной отсталостью, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образова-
тельная организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости,
обеспечить достижение планируемых результатов реализации АООП обуча-
244

ющихся с умственной отсталостью на основании возможностей обучающих-


ся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кад-
ровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью:


  • воспитательных результатов — духовно-нравственных приобре-

тений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной де-


ятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пе-
режил и прочувствовал нечто как ценность);


  • эффекта — последствия результата, того, к чему привело дости-

жение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).


Воспитательныерезультаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
245

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образователь-


ной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подт-
верждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов получение обучающимися с умствен-
ной отсталостьюначального опыта самостоятельного общественного дей-
ствия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для до-
стижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увели-
чивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обуча-
ющихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, эти-
ческая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная иден-
тичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся у умственной отсталостью могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
246

осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федера-


ции, жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходи-
мости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традици-
ям и образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодей-
ствовать с людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представле-
ниями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

247


способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элемен-
тарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оце-
нивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

248



2.1.1.9. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реа-
лизующих АООП ОО для умственно отсталых обучающихся (вариант С),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагруз-
ки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учеб-
ным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при раз-
работке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание общего образования умственно отсталых обучающихся реали-
зуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечива-
ющих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных по-
требностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов,
направленных на коррекцию недостатков психической сферы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предме-
тов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных органи-
зациях, реализующих АООП ОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образо-
вания умственно отсталых обучающихся:
249

формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение си-


стемой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а так-
же его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образова-
тельного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружаю-
щей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учеб-
ных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АО-
ОП ОО, приведены в разделе «2.2.1.4. Программы учебных предметов, кур-
сов» примерной адаптированной основной образовательной программы об-
щего образования.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   28


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница