Основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся 1



страница22/28
Дата28.11.2017
Размер7.24 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   28
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В
рамках коррекционных курсов «Альтернативная коммуникация» и
326

«Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по формированию коммуникативных навыков с обучающимися,


которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:


  • графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами,наборы букв,коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;




  • технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства (например, LanguageMaster“BigMac”,

“Stepbystep”,“GoTalk”, “MinTalker”и др.), компьютерные устройства,


синтезирующие речь (например, AppleiPad и др.);


  • информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), компьютерные программы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;




  • аудио и видеоматериалы.


Содержание предмета.
Коммуникация
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на соб-
ственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью.Поддержание зри-
тельного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе бесе-
327

ды). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности




  • разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции




  • разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состоя-

ния. Прощание с собеседником.




Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты


(предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначаю-


щих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понима-
ние слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понима-
ние слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понима-
ние слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов,
обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объек-
ты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, про-
стых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний,


звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначаю-


щих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозна-
чающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обо-
значающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначаю-
щих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объек-
ты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний,
простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пе-
ресказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Опреде-
328

ление последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Со-


ставление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составле-
ние рассказа по серии сюжетных картинок. Различение напечатанных слов
(имя, предмет, действие). Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка.


    • повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок




  • тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так,

накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.


У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
329

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме»,


«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-
либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес,
номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса,
сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах,
их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши,
отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения с
примерным расчетом по 1 часу в неделю. Кроме того, в рамках курса
«Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
330

дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.


Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы
(из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Содержание предмета.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесе-
ние действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «зав-
тра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объеди-
нение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «мно-
го», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение мно-
жества, уравнивание множеств). Представление о числовой последователь-
ности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количе-
331

ством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя дру-


гими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Ре-
шение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметиче-
ских действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен де-
нег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Срав-
нение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыва-
нию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однород-
ных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение не-
круглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием
(«шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой(куб – квадрат, шар – круг, треугольная приз-
ма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометриче-
ской фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении
(«вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки
332

из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений.


Определение месторасположения предметов в ряду.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.

Изобразительная деятельностьзанимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-


двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Так, несмотря на то, что ребенок с ДЦП не может захватить кисть или карандаш, он может создать сюжетную картину, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

333


Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребенок учится уважительно относиться к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности, например, изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Изобразительная деятельность на IV ступени заменяется профильным трудом, в ходе которого у обучающихся формируется умение применять приобретенные на уроках ИЗО навыки в изготовлении изделий из керамики, в
выпуске полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции. В рамках курсов «Предметно-практические действия» и «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническоеоснащениеучебногопредмета
«Изобразительнаядеятельность»предусматривает:



  • наборыинструментовдлязанятийизобразительнойдеятельностью, включающиеразличныекисти, ножницы (специализированные,

дляфигурноговырезания, длялевойруки и др.), шило, коврики,


334

фигурныеперфораторы, стеки, индивидуальныедоски,


пластиковыеподложки



  • натуральныеобъекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовыхизделий и операцийпоихизготовлению; репродукциикартин; изделияизглины; альбомы с демонстрационнымматериалом, составленным в соответствии с содержаниемучебнойпрограммы; рабочиеальбомы (тетради) с материаломдляраскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи,




  • оборудование: мольберты, планшеты, музыкальныйцентр, компьютер, проекционноеоборудование; стеллажидлянаглядныхпособий, изделий, дляхранениябумаги и работучащихся и др.; магнитная и ковролиноваядоски.




  • расходныйматериалдля ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветнойватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые), бумагаразныхразмеровдлярисования; пластичныематериалы (пластилин, соленоетесто, пластичнаямасса, глина) и др.


Содержание предмета.
Лепка.

Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.


Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка
материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого куска;
335

отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в


руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой.
Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка,
нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация.

Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера.


Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
336

деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,


намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование.

Различение материалов и инструментов, используемых для рисования.Оставление графического следа на бумаге, доске,


стекле.Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью (прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы).Выбор цвета для рисования.Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.Рисование точек. Рисование линий
(вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек.Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка).Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета, с использованием осевой симметрии). Рисование предмета
(объекта) с натуры.Рисование элементов орнамента (растительные,
337

геометрические).Дополнение готового орнамента отдельными элементами


(растительные, геометрические). Рисование орнамента из растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник (монотипия, «по - сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик»).

МУЗЫКА.
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с умственой отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том,
чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями
338

развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма,


музыкальная память, творческие способности.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».


В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В
рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:


  • дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,

характера музыкального произведения; карточки для определения


содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи и др.


  • Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.

339


  • Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.




  • аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.



Содержание предмета.
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Опреде-
ление начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной и медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Опреде-
ление характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на раз-
ных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорово-
го исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведе-
ния. Узнавание оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музы-
кального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
340

динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.


Движение под музыку.

Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее окончании. Двигаться под музыку разного характера


(ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны,
опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку
(«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе.
Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять,
замедлять). Менять движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (кон-
трастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном

341


инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имею-
щих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.


Цельобучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о
цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в

342


группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет,
учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов
(кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки
(варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИОП: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся,
для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную

343


программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик,
огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми обитателями природы
(аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и/или поставлена тепличка.
Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся с ТМНР. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
344


Содержание предмета.
Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о де-
ревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви).Представление об овощах (помидор, огурец, капуста,
лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, пе-
рец).Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка).Представление о травянистых растениях (цве-
тах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пи-
он).Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, бази-
лик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных расте-
ниях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, куку-
руза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон хо-
лодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Пред-
ставление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей,
фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варе-
нья, джема, варка, жарка, засол и др.).
Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (ко-
рова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представ-
345

ление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких жи-


вотных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Пред-
ставление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, во-
рона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Пред-
ставление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах
(акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомом. Пред-
ставление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, ко-
мар, пчела, таракан).Представление о морских обитателях (кит, дельфин,
морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности. Представление об изображе-
нии земной поверхности на карте.Представление о полезных ископаемых
(уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления.

Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представ-


ление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ве-

346


тер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду.
Измерение времени (календарь, часы).


ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальномук миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при усло-
вии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную приро-
ду «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Целью обучения является формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья».



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   28


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница