Основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся 1



страница23/28
Дата28.11.2017
Размер7.24 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении,о своих двигательных возможно-
стях,правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,прогулка,
гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем иукрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.

Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,


взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.
Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
347

ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.


В учебном плане предмет представлен на разных ступенях обучения.
Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-
техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание предмета.
Представления о себе.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности
(как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения.
Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
348

Семья.


Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членовсемьи. Представ-
ление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей се-
мье.


САМООБСУЖИВАНИЕ
Пояснительная записка.
Формирование навыков самообслуживания – важное направление обу-
чения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.
Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания.
Программа предмета «Самообслуживание» включает 4 раздела: «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи».
Раздел«Гигиена тела»включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию уменийориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как
349

мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а


обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,
сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В учебном плане предмет представлен на всех ступенях обучения. В
рамках курсов «Предметно-практические действия» и «Коррекционно-
развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Самообслуживание» материально-техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-
колясках; душевые кабины и душевые кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
350

специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки,


фотографии, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Видеофильмы,
презентации. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.


Содержание предмета.
Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры.


Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматическо сушилки.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук
(открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана,
вытирание рук). Нанесение крема на руки.Подстригание ногтей ножницами.
Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий присушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей.Вытирание ног.Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Мытье интимной

351


зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например,
верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки,
снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной,
передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и справле-
ние малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки, опускание си-
дения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унита-
зе/горшке, справление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, оде-
вание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мы-
тье рук).
Прием пищи.
352

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту,


наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.


Цельобучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

353


Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
354

представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.


Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе,
в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по обществознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся,
для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
355

формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.


Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям с ТМНР (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.
Содержание предмета.
Школа.
Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, в школьной территории;





  • школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец,

учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,


ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных местах.
Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-
этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка,
лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня,
356

ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве до-


ма.Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, крес-
ло, кровать, табурет, комод).Представление о предметах посуды, предназна-
ченных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и
для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож).Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентиля-
тор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер,
блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о тер-
ритории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка,
место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбива-
ния ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водо-
снабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике,
пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изго-
товленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться;
бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных ма-
териалов.
Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об обще-
ственном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным

357


транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Город.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта,
магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в го-
родских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных ме-
стах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.
Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях:
День знаний, последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России. Представление о вы-
дающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.


АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Цельюадаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в
358

повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,


плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей с тяжелыми и множественными нарушениями, профилактика возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Велосипедная подготовка», «Плавание», «Лыжная подготовка», «Туризм», «Коррекционные подвижные игры». Содержанием раздела «Велосипедная подготовка» является обучение езде на трехколесном и на двухколесном велосипеде. Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде и навыка плавания. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Программный материал раздела
«Туризм» предусматривает овладение различными туристическими навыками. Раздел «Коррекционные подвижные игры» содержит задачи на формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.).
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Вместе с тем, в рамках курсов «Двигательное развитие», «Сенсорное развитие» и «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по развитию двигательных навыков у обучающихся,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Материально-


техническоеоснащениеучебногопредметапредусматриваеткакобычноедляспо

359


ртивныхзаловшколоборудование и инвентарь, так и специальноеадаптированное (ассистивное) оборудованиедлядетей с различныминарушениямиразвития, включаятренажеры,
специальныевелосипеды (с ортопедическимисредствами),
инвентарьдляподвижных и спортивныхигр и др. Материально-
техническоеоснащениеучебногопредмета«Адаптивнаяфизкультура»включает
:



  • дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.




  • спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х-колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца.




  • технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные).




  • мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки


Содержание предмета.
Велосипедная подготовка.

360


Различатьт составные части трехколесного велосипеда. Соблюдать по-
следовательность действий при посадке на трехколесный велосипед (переки-
дывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, прстановка левой ноги на педаль). Управлять трехколесным вело-
сипедом без вращения педалей. Вращать педали (с фиксацией ног, без фик-
сации ног). Тормозить (ручным тормозом, ножным тормозом). Ездить на трехколесном велосипеде (по прямой, с поворотом). Садиться на двухколес-
ный велосипед. Начинать движение, сидя на двухколесном велосипеде. Ез-
дить на двухколесном велосипеде (по прямой (на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров), с поворотом). Тормозить (ручным тормозом, ножным тормозом). Разворачиваться на двухколесном велосипеде. Объезжать препят-
ствия. Преодолевать подъемы и спуски. Ездить в группе. Соблюдать правила дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным движением
(начинать движение по сигналу учителя, останавливаться перед выездом на трассу, ехать по правой стороне дороги, не выезжать на сторону встречного движения). Ухаживать за велосипедом (содержать в чистоте, сообщать о не-
исправности велосипеда, накачивать колесо).
Лыжная подготовка.
Узнавать, различать лыжный инвентарь. Транспортировать лыжный инвентарь. Крепить ботинки к лыжам. Чистить лыжи от снега. Стоять на па-
раллельно лежащих лыжах. Выполнять ступающий шаг (шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом). Подниматься после падения из положения «лежа на бо-
ку». Выполнять повороты, стоя на лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнять скользящий шаг без палок (одно скольжение, не-
сколько скольжений). Выполнять попеременный двухшажный ход. Выпол-
нять бесшажный ход. Преодолевать подъемы (ступающим шагом, «лесен-
кой», «полуелочкой», «елочкой»). Выполнять торможение при спуске со склона (нажимом палок, «полуплугом», «плугом», падением).
361

Коррекционные подвижные игры.


Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол: узна-
вать баскетбольный мяч. Передавать баскетбольный мяч (без отскока от по-
ла, с отскоком от пола). Ловить баскетбольный мяч (без отскока от пола, с
отскоком от пола). Отбивать баскетбольный мяч от пола одной рукой. Вести баскетбольный мяч (по прямой, с обходом препятствия). Бросать мяч в коль-
цо двумя руками. Волейбол: узнавать волейбольный мяч. Подавать волей-
больный мяч (сверху, снизу). Принимать волейбольный мяч (сверху, снизу).
Играть в паре (без сетки, через сетку). Футбол: узнавать футбольный мяч.
Выполнять удар в пустые ворота, в ворота с вратарем (с места, с 2-х шагов, с
разбега). Принимать мяч, стоя в воротах (ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками). Вести мяч. Выполнять передачу мяча партнеру. Останавли-
вать катящийся мяч ногой. Бадминтон: узнавть, различать инвентарь для бадминтона. Ударять по волану (нижняя подача, верхняя подача). Отби-
ватьволан (снизу, сверху). Играть в паре.
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблю-
дать правила игры «Стоп, хоп, раз».Соблюдать правила игры «Болото». Со-
блюдать последовательность действий в игре-эстафете «Полоса препят-
ствий» (бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю,
бег, передача эстафеты). Подвижные игры на развитие скоростных способно-
стей. Соблюдать правила игры «Пятнашки».Соблюдать правила игры «Рыба-
ки и рыбки». Соблюдать последовательность действий в игре-эстафете «Со-
бери пирамидку» (бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторо-
ну, передача эстафеты). Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдать правила игры «Бросай-ка».Соблюдать правила иг-
ры «Быстрые санки». Соблюдать последовательность действий в игре-
эстафете «Строим дом».


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница