Основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся 1



страница25/28
Дата28.11.2017
Размер7.24 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

376


СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,


эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Цельюобучения являетсяобогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
377

распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,


что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-
техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромас-
сажеры и т.д.

Содержание коррекционного курса.

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).


Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.Локализация неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Адекватная реакция на
378

вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,


вертикальное). Адекватная реакция на положениечастей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции


(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).




Предметно-практические действия
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-
практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

379


Цельюобучения являетсяформирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-
практические действия»включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Раз-
мазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет.
Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной ру-
кой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предме-
ты. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.


ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
380

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов). У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сесомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью данного коррекционного курса. Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; осовение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации). Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально организованных занятиях, проводимых инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных способностей обучающихся сдетским церебральным параличем тесно связано с работой по профилактике развития у них паталогических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность паталогических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений.
Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-
381

ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.


Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Содержание коррекционного курса

Удерживать голову. Выполнять движения головой. Выполнять движения руками, пальцами рук. Выполнять движения плечами. Опираться на предплечья и кисти рук. Бросать и ловить мяч. Отбивать мяч от пола.


Изменять позу в положении лежа, сидя, стоя. Вставать на четвереньки.
Ползать. Сидеть. Вставать на колени из положения «сидя на пятках». Стоять на коленях. Ходить на коленях. Вставать из положения «стоя на коленях».
Стоять. Выполнять движения ногами. Ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе. Бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом. Прыгать на двух ногах, на одной ноге. Ударять по мячу ногой.

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
382

Пояснительная записка.

Ребенок с умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение детей альтернативной коммуникации как средству, а
в рамках предмета «Общение» происходит обучение детей умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изоб-
ражения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными сло-
вами,наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради,
записывающие устройства (например:LanguageMaster“BigMac”,
“Stepbystep”,“GoTalk”, “MinTalker”и др.), а также компьютерные програмы
(например: PicTop) и синтезирующие речь устройства (например: AppleiPad
и программа «Общение» и др.).


Содержание коррекционного курса.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации:
взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, таблицы букв, карточек с напечатанными словами,набора буквкак средства коммуникации, коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей. Освоение и использование технических коммуникативных устройств, например, записывающих устройств: LanguageMaster, “BigMac”,
“Stepbystep”,“GoTalk”, “MinTalker”и др., а также компьютерных устройств,
383

синтезирующих речь, например, AppleiPad (программа «Общение», «Пик-


Топ» и др.).


КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:



  • на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;




  • на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;




  • на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Возможности усвоения программного материала ребенком определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся.


Учитывая особенности психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного обучающегося, образовательная организация может расширить содержание включенного в СИОП учебного предмета дополнительными задачами.


2.5.1.5. Программа духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью

384

Программа духовно-нравственного развития направлена на обеспече-
ние личностного и социокультурного развития обучающихся с ТМНР в един-
стве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педа-
гогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные за-
дачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловече-
ские ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления духовно нравственного воспитания обучающихся с ТМНР:


  • Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться каждому новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по-отдельности и для всех людей.




  • Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения кдруг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим в процессе обучения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Важно поддержать у ребенка проявление положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей, используя общепринятые формы общения, как вербальными, так и невербальными средствами. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, которые находятся рядом с ребенком общаются с ним как с обычным ребенком,


без проявлений жалости, которая может унизить человеческое


385

достоинство ребенка. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь сам носителем таких ценностей будет учить этому и детей.




  • Осмысление свободы и ответственности. Дети с ТМНР учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность за выполнение результат (нам нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, мы можем не готовить – тогда мы останемся голодными). Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами общественной жизни. Выбирая деятельность не всегда желаемую и приятную, но необходимую ребенок учится послушанию, смирению.




  • Укрепление веры и доверия.

Каждый день, выполняя задания учителей, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне по-могут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Учитель для этого создает ситуации успеха, мотивирующие стремление ребенка к самостоятель-ности, создает для него ситуации доверия и предсказуемости событий.




  • Взаимодействие с окружающими, следуя общекультурным правилам и нравственным устоям. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка становятся взрослые, которые живут с ним рядом, являются носителями определенных ценностей и норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением


интеллекта особенно, трудно понять смысл нравственных ценностей,


386

но он усваивает эти ценности через общение, совместную деятельность, подражая взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования в различных ситуациях повседневной жизни, копируя поведение взрослых.


Важно, чтобы человек, который работает с детьми с ТМНР,
помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек достоинство. Во время общения с ребенком с ТМНР возникают различные ситуации, в которых педагогу необходимо проявлять терпение, любовь. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.
Например, если кто-то из детей громко кричит, проявляет агрессию,
другие дети, наблюдая за реакцией взрослого на такое поведение,
учатся у него спокойно реагировать, не обозляться, учатся уважать человека независимо от его поведения. Некоторые дети сами подходят к своим одноклассникам, пытаясь им помочь, успокоить.


  • Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне. Знакомство с основными религиозными ценностями и святынями. Праздники, посещения храма, паломнические поездки.

Ребенку с ТМНР сложно постичь религиозное учение, понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут се-бя определенным образом в храме, что происходит во время богослу-жения, но участвуя в религиозных событиях, дети с нарушениями раз-вития усваивают нормы поведения, связанные с повседневной жизнью




верующего человека.


Программа выполняется на занятиях по предмету «Обществознание», а
также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание

387


программы, являются: лагеря, проекты, экскурсии, праздники, участие в бо-
гослужении и др.

2.5.1.6. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и без-


опасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Про-
грамма реализуется в тесной взаимосвязи с обучением по образовательной области «Естествознание» и направлена на решение следующих задач:


  • формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;




  • формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни;




  • формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;




  • формирование установок на использование здорового питания;




  • использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,







  • соблюдение здоровье-созидающих режимов дня;




  • формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания);

388


  • формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;




  • развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;




  • формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа выполняется на занятиях по предмету «Окружающий при-


родный мир», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными орга-
низационными формами внеурочной деятельности, через которые реализует-
ся содержание программы, являются: лагеря, проекты, экскурсии и др.


2.5.1.7. Программа внеурочной деятельности Внеурочная деятельностьорганизуется по двум направлениям:
1) Уход и присмотр. Уход необходим обучающимся с умственной отсталостью, с ТМНР, возможности которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены. Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность осуществляющего уход специалиста не должна сводиться к механическому выполнению необходимых действий. Во время ухода ребенок должен чувствовать уважительное, доброжелательное отношение взрослого, которое будет способствовать появлению у него доверия и желания взаимодействовать с взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося с целью предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе, окружающим или имуществу.

389


2) социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого,
духовно-нравственное, обще интеллектуальное, общекультурное развитие личности в таких формах как игра, соревнование («веселые старты»,
олимпиады), экскурсии, кружки, лагеря, походы, проекты и т.д.

Внеурочная деятельность, направленная на развитие личности, должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможности самореализации как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия успешной совместной деятельности для всех ее участников.


При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности целесообразно использовать возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи, реализуемые на внеурочной деятельности,
включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.
2.5.1.8. Учебный план

Учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее –
390

учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей и учебных предметов по годам обучения.


Адаптированная основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся в варианте “D” может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная образовательная программа, разрабатываемая образовательной организацией на основе адаптированной основной образовательной программы, включает индивидуальный учебный план,
который устанавливает предметные области, предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в индивидуальные учебные планы, должен оставаться в пределах объема, предусмотренного учебным планом адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

391


Примерный учебный план организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу, включает три части: I – восемь образовательных областей, представленных одиннадцатью учебными предметами, II – пять коррекционных курсов, III – внеурочную деятельность и максимально допустимую недельную нагрузку. (Таблица 1, таблица 2 и
таблица 3 соответственно).




















































Таблица 1



























































































Ступени и возраст обучающихся










I. Образователь-







Учебные предме-


























































I ступень







II ступень







III ступень







IV ступень













ные области







ты

















































7 – 9 лет







10 – 12 лет







13 – 15 лет







16 – 18 лет


























































1) Язык и речевая







Общение




3




2




2




1










практика





















































































2) Математика







Математические




1




1




1




1






















представления










































































































3)

Естествознание







Окружающий




1




1




1




2






















природный мир














































4)

Обществознание







Окружающий со-




1




1




2




3






















циальный мир














































5)

Человек







Человек




1




1




1




-



































































Самообслуживание




5




3




1




1






































































6)

Физическая куль-







Адаптивная физ-




2




2




2




2










тура







культура














































7)

Искусство







Музыка




1




2




2




2



































































Изобразительная




3




3




2




1






















деятельность














































8)

Технологии







Домоводство




-




3




6




6



































































Профильный труд




-




2




3




6




























18




21




23




25





































































Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   28


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница