Основная образовательная программа общего образования умственно отсталых обучающихся 1



страница3/28
Дата28.11.2017
Размер7.24 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Природоведение (5 класс)
Минимальный уровень:


узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографи-


ях
иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире
относить изученные объекты к определенным группам (осина – лист-
венное дерево леса)
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые).
соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать их значение в жизни человека.
соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнять несложные задания под контролем учителя;
адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отно-
шение, понимать оценку педагога.
Достаточный уровень:


47

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в есте-


ственных условиях, знать способы получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом раз-
личных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее ле-
том);
называть сходные по определенным признакам объекты из тех, кото-
рые были изучены на уроках, известны из других источников; уметь объяс-
нять свое решение;
выделять существенные признаки групп объектов;
знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обще-
стве, правила здорового образа жизни;
вступать в беседу; обсуждать изученное; проявлять желание рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять здания без текущего контроля учителя (при наличии пред-
варяющего и итогового контроля), осмысленно оценивать свою работу и ра-
боту одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать за-
мечания, адекватно воспринимать похвалу;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.
Естествознание:
Минимальный уровень:


48

единичные и обобщенные представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;


осознавать основные принципы объединения объектов в различные группы;
понимать элементарную иерархию изучаемых объектов и явлений;
знать правила поведения в отношении основных изученных объектов и явлений неживой и живой природы;
знать правила здорового образа жизни в объеме программы;
взаимодействовать с объектами согласно усвоенным инструкциям при их изучении и организации взаимодействия в учебно-бытовых ситуациях;
описывать особенности состояния своего организма;
находить информацию в дополнительных источниках (по заданию педагога);
владеть полученными знаниями и умениями в учебных ситуациях;
использовать знания и умения для получения новой информации по заданию педагога.
Достаточный уровень:


обобщенные представления и «предпонятия» об объектах неживой и живой природе, организме человека;


осознавать основные взаимосвязи в природе, между природой и человеком, в организме человека;
знать способы самонаблюдения, описания своего состояния,
самочувствия;
знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
объяснять происходящие явления и описывать состояние объекта и его изменение в неживой и живой природе, в организме человека;
49

пользоваться дополнительными источниками информации, в том числе ЭОР (интернет, компьютерные учебно-развивающие программы,


электронные справочники);
описывать состояние функционирования органов, их систем, всего организма (у меня колит в области сердца, когда я поднимаю портфель);
самостоятельно или при минимальной предварительной
(ориентировочной) помощи педагога взаимодействовать с изученными объектами с учетом имеющихся знаний;
владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-
бытовых и учебно-трудовых ситуациях,
переносить сформированные знания и умения в новые ситуации,
ориентироваться на имеющиеся знания и умения с целью личной предпрофессиональной ориентировки.
География:
Минимальный уровень:


представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяй-


ственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных ма-
териков и отдельных стран;
умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки гео-
графических объектов и явлений;
сравнивать географические объекты, факты, явления, события по за-
данным критериям;
умения использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории прожи-
вания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техно-
генных катастроф.
Достаточный уровень:


умение применять элементарные практические умения и приемы рабо-


ты с географической картой для получения географической информации;
50

умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями гео-


графической среды, оценивать их изменения в результате природных и ан-
тропогенных воздействий;
умения находить в различных источниках и анализировать географиче-
скую информацию;
умения применять приборы и инструменты для определения количе-
ственных и качественных характеристик компонентов природы;
умения называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:


представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;


умение приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;
представление о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовление пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви и некоторых правил ухода за
ними;
знание правил личной гигиены, умение их выполнять под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
умения совершать покупки различных видов товара под руководством взрослого;
представление о статьях семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
представление о различных видах средств связи;
51

знание и соблюдение некоторых правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);


знание названий организаций социального назначения и их назначение;
Доступный уровень:


знание о способах хранения и переработки продуктов питания;


умение составлять меню из предложенных продуктов питания;
умение самостоятельно приготовить несложные знакомые блюда;
умения самостоятельно совершать покупки различных видов товара;
умения ежедневного соблюдения правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
умения соблюдать правила поведения в доме и общественных местах;
усвоение морально-этических норм поведения;
навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
умение обращаться в различные медицинские учреждения, вызывать врача на дом, покупать лекарства и т.д.;
умение пользоваться различными средствами связи, в том числе и Интернет-средствами;
знание основных статей семейного бюджета, умение вести его расчет;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального назначения;
История Отечества
Минимальный уровень:


знание дат важнейших событий отечественной истории;


знание основных фактов (событий, явлений, процессов);
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;

52

умение устанавливать по датам последовательность и длительность ис-


торических событий, пользоваться «Лентой времени»;
умение описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность, рассказывать о них по вопросам учителя;
умение находить и показывать на исторической карте основные изуча-
емые объекты и события;
умение объяснять значение основных исторических понятий.
Достаточный уровень:


знание хронологических рамок ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной истории;


знание основных фактов (событий, явлений, процессов), их причин,
участников, результатов, значения;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, полити-
ков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание «легенды» исторической карты;
знание основных терминов-понятий и их определений;
умение соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
умение давать характеристику историческим героям, рассказывать об исторических событиях, делать выводы об их значении;
умение «читать» историческую карту с опорой на ее «легенду»;
умение сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты;
умение проводить поиск информации в одном или нескольких источ-
никах;
умение устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями.
История и культура родного края:
Минимальный уровень:


53

представление о своей семье, взаимоотношениях членов семьи, про-


фессиях родителей, бабушек, дедушек, участии семьи в жизни родного края;
элементарные сведения о своем крае как месте проживания о своих земляках;
знание некоторых памятников истории и культуры родного края;
умение рассказывать о своей семье, составлять свою родословную;
умение описывать достопримечательности, памятники, родного края.

знание истории своей семьи, представление об участии старших поко-


лений родственников в развитии родного края;
знание основных фактов (событий, явлений) в развитии истории и культуры родного края;
знание знаменитых земляков (известных исторических деятелей уче-
ных, деятелей культуры);
знание памятников истории и культуры, музеев родного края;
умение составлять свою родословную, биографии жителей родного края, выдающихся земляков;
умение устанавливать последовательность и длительность событий,
происходивших в родном крае;
умение описывать достопримечательности, памятники, события, отра-
жающие историю и культуру родного края;
умение находить информацию о родном крае в разных источниках.
Обществоведение
Минимальный уровень:


знание названия страны, в которой мы живем, государственных симво-


лов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;

54

знание о том, что Конституция Российской Федерации является основ-


ным законом, по которому мы живем;
знаний основных прав и обязанностей гражданина РФ;
умение (с помощью педагога) написать заявление, расписку, оформлять стандартные бланки.
Достаточный уровень:


знание, что такое мораль, право, государство, Конституция, кто такой гражданин;


представление о правонарушениях, и видах правовой ответственности;
знание, что собой представляет законодательная, исполнительная и су-
дебная власть РФ;
знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
знание основных терминов (понятий) и их определений;
умение написать заявление, расписку, просьбу, ходатайство;
умение оформлять стандартные бланки;
умение обращаться в соответствующие правовые учреждения;
умение проводить поиск информации в разных источниках.
Этика:
Минимальный уровень:


представление о некоторых этических нормах;


высказывать свое отношение к поступкам героев литературных произ-
ведений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с уче-
том сформированных представлений об этических нормах и правилах;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждо-
го иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:


аргументированно оценивать поступки героев литературных произве-


дений (кинофильмов), одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;
55

понимать личную ответственность за свои поступки на основе пред-


ставлений об этических нормах и правилах поведения в современном обще-
стве;
вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою пози-
цию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людь-
ми.
Физическая культура:
Минимальный уровень:


представление о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека;

представление о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; комплексах корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексах упражнений для укрепления мышечного корсета;
осознавать влияние физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня;
представление об основных физических качествах человека : сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
знать жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
организовывать занятия физической культурой с целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
представление об индивидуальных показателях физического развития
(длина и масса тела); определять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела);
56

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности, в различных изменяющихся условиях;


использовать жизненно важные двигательные навыки и умения;
представление о выполнении акробатических и гимнастических комбинаций на необходимом техничном уровне;
организовывать со сверстниками подвижные и базовые спортивные,
осуществлять их объективное судейство;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представление об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с тру-
довой и военной деятельностью;
представление о подвижных играх разных народов;
проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям своего народа и других народов;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий;
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
использовать спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физического воспитания.
Достаточный уровень:


знания о состоянии и организации физической культуры и спорта в России; представление о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде.


57

выполнять общеразвивающие и корригирующие упражнения без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,


положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
представление о видах лыжного спорта, техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их самостоятельно и в группах с заданной дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
представление о способах регулирования нагрузки за счет пауз,
чередования нагрузки и отдыха, дыхательных упражнений;
знать индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела);
объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы двигательного действия;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки правильного исполнения;
58

проводить со сверстниками подвижные игры, осуществлять их объек-


тивное судейство; взаимодействовать со сверстниками по правилам проведе-
ния подвижных игр и соревнований;
знать особенности физической культуры разных народов, связь физи-
ческой культуры с природными, географическими особенностями, традиция-
ми и обычаями народа;
устанавливать связи физической культуры с трудовой и военной дея-
тельностью;
знать подвижные игры разных народов, проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям своего народа и других народов;
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки при выполнении заданий и способы их устранения;
объяснять правила, технику выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
использовать разметку спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользоваться спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
ориентироваться в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещать спортивные снаряды при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:


знать название материалов, процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;


знать свойства материалов и правила хранения; санитарно-
гигиенические требования при работе с производственными материалами;
подбирать материалы, необходимые для работы;

59

принципы действия, общее устройства машины и ее основных частей


(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
подбирать инструменты, необходимые для работы;
руководствоваться правилами безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими требованиями при выполнении работы;
знать сущность базовых способов воздействия на предметы труда
(механических, химических, биологических, энергетических и т. п.);
знать принципы, лежащие в основе наиболее распространенных произ-
водственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
овладеть основами современного промышленного и сельскохозяйствен-
ного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
читать техническую (технологическую) документацию, применяемую при осуществлении изучаемого технологического процесса;
составлять стандартный план работы;
представление о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно- картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
определять утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий;
понимать значение и ценность труда;
понимать красоту труда и его результатов;
заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и родной природе;
использовать эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
понимать значимость эстетической организации школьного рабочего места как готовность к внутренней дисциплине;
60

умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией,


установленной в обществе;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе;
осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
комментировать и оценивать в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
принимать посильное участие в благоустройстве и озеленении терри-
торий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:


осознанно определять возможности различных материалов,


осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с их физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно- практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
осуществлять настройку и текущий ремонт инструмента;
61

отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной и машинной обработки материалов;


создавать материальные ценности, имеющие потребительскую стои-
мость и значение для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельно определять задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать сред-
ства и способы работы для его получения;
овладеть некоторыми видам общественно-организационного труда (вы-
полнение обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звенье-
вого; и т.п.);
понимать общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности; обладать способностью к самооценке;
понимать необходимость гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
осознавать общественный долг, т. е. обладать готовностью к труду в тех сферах, которые особенно нужны обществу.

62


2.2.1.2. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соот-
ветствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных до-
стижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования

63

обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки


результатов целесообразно опираться на следующие принципы:


  1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;




  1. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;




  1. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)


процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования детей с умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
64

практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.


Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
Оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла
– значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

65

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.


На основе требований, сформулированных в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице:





Критерий




Параметры оценки

Индикаторы

Владение

навыками

сформированность

способность







коммуникации

и

навыков

коммуникации

инициировать

и

принятыми

ритуалами

со взрослыми

поддерживать




социального













коммуникацию

со

взаимодействия

(т.е.







взрослыми







самой

формой







способность

применять

поведения,




его







адекватные




способы

социальным

рисунком),







поведения

в

разных

в

том

числе

с







ситуациях







использованием










способность обращаться

информационных










за помощью







технологий







сформированность

способность



















навыков

коммуникации

инициировать

и













со сверстниками

поддерживать






















коммуникацию

со



















сверстниками






















способность

применять



















адекватные




способы



















поведения

в

разных
















66



















ситуациях

























способность обращаться










за помощью







владение

средствами

способность







коммуникации

использовать













разнообразные

средства










коммуникации

согласно










ситуации







адекватность




способность правильно




применения

ритуалов

применить

ритуалы




социального




социального







взаимодействия

взаимодействия













согласно ситуации



  1. систему бальной оценки результатов;




  1. документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);




  1. материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.




  1. локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.


Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме

67

того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя8.


Во время обучения в подготовительном и первом классах, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуально-
го и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре-
зультатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усво-
енные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достовер-




8

Программы для 0-IVклассов школы VIII вида// Под общ. Ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Дидакт,









1997. С. 11-15.


68

ности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» сви-


детельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оцени-
вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результа-
ты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переос-
мысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет-
ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компе-
тенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих обра-
зовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуще-
ствляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о по-
69

ложительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога9

Оценка результатов деятельности образовательной организации осущест-
вляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерально-
го, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце-
ночная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частно-
сти отслеживание динамики образовательных достижений умственно отста-
лых обучающихся данной образовательной организации.



9Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
70


2.2.1.3. Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД, программа)
реализуется в начальных (0)-IV) и старших (V-XI) классах. Она конкрети-
зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образо-
вания школьников с умственно отсталостью.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница