Основная образовательная программа основного общего образования


Программа коррекционной работы



страница29/35
Дата17.11.2018
Размер8.12 Mb.
ТипЛитература
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   35

2.4Программа коррекционной работы



Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовывать идею индивидуализации обучения, учитывая состояние здоровья учащихся.

Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ Починковской СШ. Программа коррекционной работы разработана для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Учащийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Программа коррекционной работы позволяет реализовывать личностно-ориентированный подход, способствующий достижению учащимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов ФГОС ООО. Коррекционная работа служит важным звеном сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках МБОУ Починковской СШ, обеспечивая поддержку детей этой категории в процессе освоения основной образовательной программы основного общего образования и учитывает, как индивидуальные особенности, так и возрастные нормы психического развития таких детей.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Программа коррекционной работы уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования и учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.

На уровне основного общего образования дети находятся в подростковом возрасте, поэтому коррекционная работа имеет ряд специфических особенностей, связанных с теми изменениями, которые происходят с детьми в этот период. Во-первых, изменяется ведущий вид деятельности ребенка. Если раньше ребенок главным образом был сосредоточен на учебной деятельности, то теперь для него на первый план выходит общение со сверстниками, которое приобретает для подростка большое значение. Во-вторых, происходит переход ребенка на новую ступень школьного образования, где появляется многопредметное обучение, требующее от подростка гибкости. В-третьих, изменяется социальное окружение ребенка, расширяются межличностные связи.

Названные изменения в жизни ребенка влекут за собой целый ряд проблем, которые возникают в период перехода учащихся с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования: слабое здоровье, повышенная утомляемость; несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; трудности адаптации к многопредметному обучению; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, с родителями; неумение планировать, регулировать и оценивать свои действия и другие.

Коррекционная работа проводится в индивидуальной, групповой или фронтальной формах. Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения основного общего образования, то есть на пять лет и включает следующие разделы:


Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися при получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы социально-педагогической и психологической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.



Основными задачами реализации программы коррекционной работы являются:

  • реализация комплексного социально-педагогического и психологического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

  • разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

  • реализация комплексной системы мероприятий по развитию эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений, социальной адаптации, мотивации обучения и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • формирование у учащихся навыков здорового образа жизни;

  • воспитание у детей уверенности в своих силах;

  • обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;

  • осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. Данный принцип регулирует прежде всего коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном коллективе, предусматривает сотрудничество педагогов и учащихся, создание атмосферы доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи.

Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционная работа направлена на повышение уровня общего развития учащихся, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей.

Принцип деятельностного подхода. Коррекция рассматривается как организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней и внешней активности.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу коррекционная работа правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.

Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете индивидуально-типологических особенностей личности. Педагоги и педагог-психолог осуществляют коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, вызванных социально-психологическими и педагогическими причинами.

Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка.. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип индивидуального подхода – максимальный учёт психологического своеобразия индивидуального опыта, психологических и физических характеристик каждого ребёнка;

Принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.

Названные принципы построения программы коррекционной работы на уровне основного общего образования являются инструментом решения противоречий и регулирования путей организации учебного процесса, а также отношений, возникающих при обучении и воспитании подростка.



Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению учащимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования

Направления коррекционной работы раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной и отражаются в учебном плане освоения основной образовательной программы.



Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Проведение педагогической и психологической диагностики осуществляется через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного обследования и другое.



Диагностическая работа включает в себя:

  • выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

  • изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода обучения на уровне основного общего образования;

  • изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя:

  • разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

  • формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

  • развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

  • совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

  • социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

. Консультативная работа включает в себя:

  • консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;

  • консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  • консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя:

  • информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

  • формы просветительской деятельности: лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.


Система комплексного социально-педагогического, психологического сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования


Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ Починковской СШ осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех учащихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог, совместно с педагогом-психологом, участвует в изучении особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку учащимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ограниченными возможностями здоровья. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работе по защите прав и интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок, за счет классных часов, внеурочные индивидуальные и подгрупповые занятия, беседы, индивидуальные консультации со школьниками, родителями, педагогами, выступления на родительских собраниях, классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогами, родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками, совместно с социальным педагогом; разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.

В реализации диагностического направления работы принимают участие как педагоги, так и специалисты.


Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, педагога-психолога, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности


Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с педагогом-психологом по индивидуально ориентированным коррекционным программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Для развития потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья педагогом-психологом и педагогами с участием самих учащихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется педагогами и педагогом-психологом и сопровождается дистанционной поддержкой.

Механизм реализации программы коррекционной работы раскрывается в учебном плане.



Планируемые результаты коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение учащегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием основной образовательной программы основного общего образования (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание МБОУ Починковской СШ и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.

Достижения учащихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.







Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   35


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница