Основная образовательная программаначального общего и основного общего образования, адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) в условиях общеобразовательной школы мбоу


Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся



страница31/32
Дата09.08.2019
Размер0.73 Mb.
#128107
ТипПояснительная записка
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга - методические документы, с помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической и социологической информации (например, анкеты, бланки-интервью, карточки для фиксации наблюдений и т. д.).



Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся с лёгкой, средней, тяжёлой степенью умственной отсталостью предусматривает использование традиционных методов педагогического мониторинга для отслеживания результативности воспитания детей:

  • контрольные и тестовые задания, позволяющие выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий;

  • устные опросы- получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности класса, школы по воспитанию и социализации обучающихся используются беседы, анкетирование;

  • индивидуальные письменные задания, составленные на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

  • психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод мониторинга, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.

В рамках мониторинга предусматривается использование рекомендаций центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК). В школе, в соответствие с требованиями нормативных документов, разработано и введено в действие приказом директора Положение "О внутришкольном контроле».

Мониторинг учебно-воспитательного процесса в школе представлен двумя уровнями:

Первый уровень - индивидуальный, персональный, осуществляемый учителями.

Второй уровень – внутришкольный, осуществляемый администрацией школы.

Нормирование и тематика проверок определяется директором и заместителем директора по УВР при ежегодном планировании работы, исходя из определения необходимости получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности. В соответствии с планом, составляется график проверок на четверть (по месяцам), который утверждается директором и размещается на стенде объявлений (в учительской) в целях обеспечения информированности педагогических работников.

Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах проверок, служебных записок или докладов о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной установленной формы.

2.4. Программа коррекционной работы.

2.4.1. Общие положения.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:


  • Федерального закона РФ "Об образовании в РФ";

  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);

  • Постановления Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья";

  • Письма Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов";

  • Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п "Об утверждении Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " (2вариант);

  • Письма Минобразования РФ от 20.06.2002 № 29/2194-6 "О рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида";

  • Инструктивного письма Министерства народного образования РСФСР от

30.06.89. г. № 17-154-6 "О направлении рекомендаций об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития".

2.4.2. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися.

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России коррекционнопедагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей. Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего образования, коррекция пробелов общего развития и предшествующего обучения, оказание помощи в освоении основной образовательной программы специального образования, социальной адаптации к жизни и труду.

Коррекционно-педагогический процесс в специальном образовании представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Их содержание, с одной стороны определяется общими целями и задачами гармоничного развития личности каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое структурное звено решает специфические цели и задачи. Структурные компоненты и содержание коррекционно-педагогического процесса образовательного учреждения определяются нормативными документами и отражаются в локальных актах.

Задача коррекционного обучения – преодоление отставания в развитии ребенка (в том числе и его жизненной компетенции), вызванное первичным нарушением, а также предупреждение и коррекция вторичных нарушений. Содержание обучения зависит от поставленных в каждом конкретном случае целей и задач.



Основные задачи коррекционной работы:

  • формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся усваивать общеобразовательные предметы.

  • определение особенностей познавательных возможностей учащихся при переходе из начальной в основную школу;

  • повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания;

  • осуществление дефектологической, психологической и логопедической помощи;

  • коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;

  • подготовка к восприятию трудных тем учебной программы в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;

  • восполнение пробелов начального обучения, преодоление трудностей в освоении программ обучения;

  • коррекция нарушений развития устной и письменной речи учащихся;

  • преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения, коммуникации;

  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;

  • мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;

  • разъяснение специальных знаний по коррекционной работе "узкими специалистами" – логопедом, дефектологом, педагогом психологом, среди педагогов, родителей обучающихся;

  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

  • соблюдение интересов ребёнка,

  • системность,

  • непрерывность,

  • вариативность,

  • рекомендательный характер оказания помощи.



2.4.3. Основные направления и содержание коррекционной работы.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление положительной (отрицательной) динамики в индивидуальном продвижении учащихся в ходе проводимой коррекционной работы, своевременное внесение корректив в процесс исправления (доразвития) психических функций детей и включает:

  • изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащихся общей школы, испытывающих трудности в обучении и в общении, анализ причин трудностей адаптации к старшей школе, оказание индивидуальной коррекционной помощи;

  • изучение и анализ причин возможных отклонений в положительной динамике развития в ходе коррекционной работы и их анализ;

  • обследование (при необходимости) на ЦПМПК учащихся коррекционных классов в случае обращения родителей (законных представителей) или педагогов с согласия родителей (законных представителей);

  • обследование учащихся, прибывших в старшую школу из других школ и учащихся, оказавшихся в социально опасном положении, с целью выработки форм и методов организации и ведения коррекционно-образовательного процесса, исходя из возможностей школы;

  • осуществление комплексного наблюдения и обследования обучающихся специалистами школы различного профиля в ходе коррекционно-развивающего процесса; - анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специализированную коррекционную помощь в освоении содержания специального образования, коррекцию недостатков развития детей с умственной отсталостью, способствует формированию у них учебных действий, в зависимости от степени познавательных способностей и дефекта развития и включает:

  • выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

  • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

  • системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

  • коррекцию и развитие высших психических функций;

  • развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

  • социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями интеллекта и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся в условиях школы, включает в себя:

  • выработку совместных рекомендаций основных направлений коррекционной работы с учащимися школы, единых для всех участников образовательного процесса;

  • консультирование учителей специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, медсестра) по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов коррекционной работы с обучающимся;

  • консультативную помощь семьям воспитанников в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения детей.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность, связанную с особенностями коррекционно-образовательного процесса, с участниками образовательного процесса (обучающимися, их родителями и педагогическими работниками).

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы);

  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с умственной отсталостью и коррекционной работе с ними.

Коррекционная работа планируется и проводится согласно областному базисному учебному плану для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, который включает в себя специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Базисным учебным планом для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида предусмотрена программа коррекционной работы обучающихся.

К коррекционным занятиям в младших классах относятся логопедические и психологические занятия.



Логопедическая работа направлена на:

    • Развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка.

    • Развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной

речи.

    • Развитие лингвистической системы учащихся.

    • Развитие произносительных способностей.

Развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, предполагает дальнейшее развитие форм и методов повышения коммуникативной культуры. Осуществляется как на специальных уроках "Развитие речи на основе окружающего мира", групповых занятиях с психологом групповых занятиях с логопедом "Речевая практика", так и в процессе обучения различным предметам, и во внеурочное время. Развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи является новым направлением в отечественной логопедии, в связи с чем необходимо определить диагностические критерии отбора детей, нуждающихся в системе альтернативного общения, содержание и форму подачи речевого материала, включение в систему альтернативной коммуникации педагогов и родителей ребенка. Реализация данной технологии предполагает дополнительные усилия со стороны логопеда и решение вопроса о материальном оснащении. Так как подобные технологии в России ранее не применялись, оптимальным режимом их внедрения является режим психологопедагогического эксперимента. Содержание записанных сообщений пользователю подсказывают соответствующие картинки или слова, изображенные на вкладке в ячейке сообщения. При нажатии на изображение воспроизводится соответствующее сообщение.

Развитие лингвистической системы учащихся тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла. Совершенствуется система взаимодействия логопедов и учителей начальных классов.

Развитие произносительных способностей учащихся осуществляется в тесном сотрудничестве логопедов с медицинской службой. Продолжается апробация новых технологий логопедической работы, в том числе и информационно-коммуникативных, под контролем медицинской службы, совершенствование работы с учетом современных достижений во всех областях логопедии, применение творческого подхода в работе.

Условия и пути развития познавательных способностей учащихся. Важнейшим компонентом содержания обучения является формирование культуры познавательной деятельности положительной мотивации в овладении знаниями, организационных умений, ориентировки в информационном поле, алгоритмов и средств решения познавательных задач и т.п. Развитие познавательных способностей учащихся реализуется на основе психолого-педагогической диагностики.

В начальной школе психолог проводит индивидуальные занятия с учащимися, нуждающимися в дополнительной коррекции познавательной деятельности, направленные на развитие и коррекцию познавательных способностей ребенка. В учебный план включен предмет "Коррекция познавательной деятельности". В процессе этих занятий осуществляется динамическое наблюдение, позволяющее делать выводы об эффективности тех или иных педагогических средств развития ребенка. Эти выводы лежат в основе рекомендаций учителям и родителям.

Развитию познавательной сферы способствуют занятия психологов с применением элементов песочной терапии, арт-терапии. Для детей с выраженными расстройствами движений рук вместо предметов "Труд", "ИЗО" проводятся занятия по "Психомоторике".

В старших классах (V-IX) относятся коррекционные курсы по социально-бытовой ориентировке (СБО). Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия в V-VII классах и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов (I -IV классы) с обучающимися с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Социально-бытовая ориентировка (СБО). Для более успешной социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые школьники в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Решению этой проблемы в значительной степени подчинены занятия по СБО (V - IX классы), на которых осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития, т.е. возможность посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития. Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Школьники учатся ухаживать за жилищем, планировать бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного поведения. Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус.

2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с нарушениями интеллекта.

Направление детей в коррекционное классы осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению центральной психолого-медикопедагогической комиссии (Постановление Правительства РФ от12 марта1997 г. № 288).

В мае-июле перед началом нового учебного года ЦПМПК проводятся комплексные психолого-медико-педагогические обследования (далее - обследование) детей в возрасте от 6 до 15 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. По результатам обследования готовятся рекомендации по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций. По результатам клинического обследования потенциальному школьнику ставится диагноз и выносится коллегиальное заключение ЦПМПК с рекомендациями специалистов ЦПМПК, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательного процесса, лечебной физической культуре (ЛФК), медикаментозному лечению и социальной адаптации. Одновременно выдаются рекомендации родителям (законным представителям) обследованного ребенка. Именно специалисты ЦПМПК, желание родителейи наличие Лицензии на данную образовательную программу подбирают образовательное учреждение подходящего профиля и определяют основные направления работы с ребёнком. В школе проводится дальнейшее диагностическое изучение и обследование, организуется динамическое наблюдение за учащимися, включающее несколько этапов. На каждом этапе решаются определенные цели и задачи.


  1. этап – обследование в начале учебного года (сентябрь). Цель: уточнить характер нарушений и степень их выраженности учащихся старшей школы. Исходя из результатов обследования и рекомендаций ЦПМПК, в сентябре проводится диагностика учащихся с целью оценки уровня их готовности к школьному обучению в школе, адаптационному периоду перехода в старшую школу и определения уровня актуальности и зоны ближайшего развития ребенка. В обследовании детей принимают участие все педагоги в соответствии со своими функциональными обязанностями. В особо сложных случаях ребенка представляют на ПМПк (консилиум), который создан в образовательном учреждении. Консилиум вырабатывает рекомендации для работы с детьми и семьями учащихся, находящимися в социально опасном положении, а при необходимости может направлять таких детей для повторного обследования на ЦПМПК (комиссии) с целью уточнения диагноза и подбора учреждения соответствующего профиля.

По итогам данной диагностики уточняется количество детей с различной степенью умственной отсталости и дефектов. Подлежит уточнению (корректировке) численный состав классов, формируются специальные классы, определяются учащиеся для обучения на дому, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке и индивидуальной коррекции недостатков развития.

Учителями, учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и классными руководителями планируется мероприятия индивидуальной коррекционной работы с учащимися, и определяются задачи этой работы с классом.



  1. этап – обследование (анализ) в середине учебного года (январь). Цель: определить характер динамики в развитии ребенка и причины трудностей в усвоении образовательной программы. В ходе анализа оценивается проводимая работа, проводится, при необходимости, корректировка деятельности. Результаты обсуждаются на расширенном заседании ПМПк школы.

  2. этап – итоговое обследование в конце учебного года (май). Цель: оценить динамику развития обучающихся обшей школы за прошедший учебный год и их дальнейший образовательный маршрут. Уточняются, изучаются результаты, корректируется работа.

Система специального обучения умственно отсталых детей не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний учащихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний учащихся разработаны педагогическим коллективом учреждения. Данные мониторинга, получаемые в результате комплексного изучения ребенка фиксируются в индивидуальных картах развития, соответствующей документации.

Педагогическим коллективом, ПМПк и методическими объединениями школы разрабатывается форма мониторинга (таблица), позволяющая вести постоянное отслеживание продвижения воспитанников в течение всего времени пребывания в школе, начиная с 1 класса (поступления в школу) и заканчивая выпуском обучающегося из школы. Отслеживание результатов сопровождения просматривается через заполнение карт динамического наблюдения. Для каждого воспитанника ПМПк вырабатываются эффективные методы и приёмы педагогического и коррекционного воздействия, определяются основные направления, задачи и содержание коррекционной работы с обучающимися на новый учебный год. Консилиум вырабатывает рекомендации для работы с "особыми" детьми и их семьями, а при необходимости направляет таких детей для повторного обследования на ЦПМПК с целью уточнения диагноза и подбора соответствующего образования. Мониторинг динамики развития является составной частью общего мониторинга, осуществляемого в соответствии с Положение "О внутришкольном контроле» и представлен двумя уровнями:

Первый уровень – персональный, осуществляемый учителями - дефектологом, логопедом, педагогом-психологом и социальным педагогом.

Второй – внутришкольный, осуществляемый администрацией школы.

Нормирование и тематика проверок определяется директором или завучем при ежегодном планировании работы школы, исходя из определения необходимости получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности. В соответствии с планом, составляется график проверок на четверть (по месяцам), который утверждается директором и размещается на стенде объявлений школы (в учительской) в целях обеспечения информированности педагогических работников. Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах проверок, служебных записок или докладов о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной установленной формы.

Коррекционно-педагогический процесс в специальных классах представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Их содержание, с одной стороны определяется общими целями и задачами гармоничного развития личности каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое структурное звено решает специфические цели и задачи. Коррекционный процесс школы предполагает тесное взаимодействие педагогического коллектива: учителей-предметников, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителей трудового обучения и физической культуры, медицинского работника образовательного учреждения на основе комплексного подхода к решению задач коррекции и преодоления трудностей в обучении у детей школьного возраста.

Одной из тесных форм взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в умственном развитии является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк.). Специалисты выполняют работу в составе ПМПк в рамках основного рабочего времени, своих функциональных и должностных обязанностей, корректируя свой индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом в работе консилиума. Цель ПМПк – содействие администрации школы в её деятельности по созданию специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение доступного образования, адаптации и интеграции в социум обучающихся с отклонениями в умственном развитии.

В задачу ПМПк, не входит задача по раннему выявлению и обследованию учащихся на предмет установления из психической неполноценности и определения основного диагноза и сопутствующих ему заболеваний. В класс уже направляются обследованные ЦПМПК дети с установленным диагнозом и необходимыми рекомендациями по коррекции их недостатков развития. Взаимодействие между педагогическими работниками школы осуществляется по вопросам преемственности и системности коррекционной работы при переходе обучающихся из начальной школы в основную. Коррекционная работа строится с учетом соблюдения интересов воспитанников в строгом соответствии с рекомендательным характером оказания коррекционной помощи (ЦПМПК) с учётом вариативности действий специалистов. При необходимости взаимодействие организуется и с другими организациями.

Планируется, что проводимая целенаправленная коррекционная работы в школе положительно повлияет на результаты исправление (доразвитие) психических функций аномального ребенка. В результате проведенной коррекционной работы ожидается:


  • исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей в социализации воспитанников;

  • формирование, в основном, позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом;

  • усвоение учащимися учебного материала основной специальной образовательной программы;

  • овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках определенных образовательной программой.

  • недопущение отклонений и трудностей в процессе коррекционных занятий;

  • своевременное выявление обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение их количества и допущенных нарушений.



  1. Каталог: upload -> storage
    storage -> Горшкова Наталия Анатольевна тренер
    storage -> Ротавирусная инфекция
    storage -> По инициативе совершеннолетнего обучающегося или родителей
    storage -> Положение разработано в соответствии с
    storage -> Бронхиальная астма
    storage -> Программа по предмету «Музыка» для 7 класса разработана на основе нормативных документов
    storage -> Вопросы для диф
    storage -> К рабочей программе по химии (профильный уровень) 10-11 класс
    storage -> Министерство внутренних дел по республике татарстан республикасы


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница