Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения


Схема закаливания детей в разные сезоны года



страница10/30
Дата14.08.2018
Размер5.44 Mb.
#43858
ТипПротокол
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   30

Схема закаливания детей в разные сезоны года

группа

осень

зима

весна

лето

1 - 3 года

1 младшая группа



1 2 3 5

6 7

1 2 3 5

6 7

1 2 3 5

6 7

1 2 3 4

5 6 7 10

3 - 4 года

2 младшая группа



1 2 3 5

6 7 8

1 2 3 5

6 7 8

1 2 3 5

6 7 8

1 2 3 4

5 6 7

8 10

4 – 5 лет

средняя группа



1 2 3 5

6 7 8

1 2 3 5

6 7 8

1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3 4

5 6 7

8 9 10

5 – 6 лет

старшая группа



1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3 4

5 6 7

8 9 10

6 – 7 лет

подготовительная к школе группа



1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3

5 6 7

8 9

1 2 3 4

5 6 7

8 9 10


Условные обозначения:


Закаливание воздухом:

    1. - Прогулки

    2. – утренняя гимнастика

    3. - облегченная одежда

    4. – солнечные ванны

    5. – воздушные ванны

    6. – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)




Закаливание водой:

7 - умывание водой

8. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры

9. – полоскание рта кипяченой водой

10. – мытье ног

Деятельность сотрудников дошкольного отделения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы


Наименование должности

Содержание деятельности

Заместитель директора по ДВР

  • Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.

  • Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других условий по охране жизни и здоровья детей.

  • Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий.

  • Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.

  • Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных группах.

  • Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.

  • Наблюдает за динамикой физического развития детей.

  • Осуществляет контроль за режимом дня.

  • Проводит диагностику совместно с воспитателями по физической культуре.

  • Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных особенностей детей.

  • Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и оздоровления детей.

Старшая медсестра

  • Осматривает детей

  • Организует и контролирует приведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.

  • Осуществляет контроль за режимом дня.

  • Оказывает доврачебную помощь.

  • Наблюдает за динамикой физического развития детей.

  • Проверяет организацию питания в группах.

  • Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения.

  • Проводит санитарно-просветительскую работу.

  • Следит за качеством приготовления пищи.

Педагог-психолог

  • Наблюдает за динамикой нервно-психического развития детей.

  • Проводит диагностику психического здоровья детей и их эмоционального благополучия.

  • Составляет коррекционные программы по улучшению эмоционального благополучия и нервно-психического развития детей.

  • Проводит соответствующую коррекционную работу.

Музыкальный руководитель

  • Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.

  • Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.

  • Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время.

  • Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников.

Воспитатели

  • Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию движений, закаливающие мероприятия.

  • Соблюдают режим дня.

  • Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую сестру, заместителя директора по ДВР, педагога-психолога.

  • Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.

  • Проводят диагностику двигательных навыков совместно со старшим воспитателем.

  • На педагогических советах отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении закаливающих мероприятий.

  • Проводят просветительскую работу.

Младшие воспитатели

  • Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.

  • Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах.

  • Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях

Завхоз

  • Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.

  • Своевременно производит замену постельного белья.

  • Регулирует тепловой и воздушный режим.

  • Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных ситуаций.

  • Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.

Повар

  • Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом.

  • Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.

  • Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.

Дворник

  • Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.

  • Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.

  • Следит за состоянием ограждения территории.

Сторож

  • Следит за дежурным освещением.

  • Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ребенка
Образовательная область «Коммуникация»»

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;

  • практическое овладение нормами речи;

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).


Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии

Методические пособия

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

1. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» Методические рекомендации допущенные Министерством образования и науки РФ Борякова Н.Ю., Касицина М.А., М., 2004.

2. «Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., 2003;

3. «Ступеньки развития» Борякова Н.Ю. Рекомендовано Управлением специального образования Министерства общего и профессионального образования РФ. «Гном-Пресс», 1999;

4. Занятия по развитию речи в детском саду. \Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и др.- М.: Просвещение, 1993 год.

5. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (2 младшая, средняя, старшая, подготовит. группа). Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007.

6. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольников М,: ТЦ Сфера, 2011

7. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке. Времена года. С-П, :Детство-Пресс, 2008

8. Подрезова Т,И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ. Патриотическое воспитание.- М, Айрис-дидактика, 2007

9. С.А. Миронова «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» М.: «Профессиональное образование», 1993

10. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР» М «Владос», 2003




Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

    1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

* Освоение диалогической формы речи со

взрослыми, освоение

инициативных высказываний (мл. гр.)

* Освоение

диалогической

формы речи со

взрослыми,

освоение

«коллективного

монолога» (ср. гр)



3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.


- Речевое стимулирование

(повторение, объясне-ние, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

- формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги.


- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).


- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)



- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).
- Игры парами.

- Беседы.

- Пример коммуникативных кодов взрослого.

- Чтение, рассматривание иллюстраций



    1. Развитие всех компонентов устной речи

*Формирование лексической стороны речи

*Формирование грамматической стороны речи

*Формирование произносительной стороны речи

*Формирование связной речи (монологической формы)



- Артикуляционная гимнастика

- Дид. Игры, Настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

- Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине


.Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

- Разучивание стихов


Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество


- Объяснение, повторение, исправление

-Дидакт. игры

- Чтение, разучивание стихов

-Беседа,пояснение



3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги


Образцы коммуника- тивных кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета ( пассивное)



Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.




Информационная поддержка родителей

  1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

* Освоение

диалогической

формы речи со

взрослыми и

детьми (ст, подг.)


5-7 лет, старшая

и

подгот. к школе группы



- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность



- Поддержание социального контакта

(фатическая беседа, эвристическая беседа).

- Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).



- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по мотивам сказок.

- Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность детей



- Игры парами.

- Пример коммуникативных кодов взрослого.

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Беседы. Игры-драматизации

- Досуги, праздники

- Экскурсии

- Совместные проекты


  1. Развитие всех компонентов устной речи

*Формирование лексической стороны речи

*Формирование грамматической стороны речи

*Формирование произносительной стороны речи

*Формирование связной речи (монологической формы)



- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения



- Речевые дид. игры.

- Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги


- Разучивание стихов



- Игра-драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность



- Объяснение, повторение, исправление

-Дидакт. игры

- Чтение стихов

-Беседа


- Консультации у логопедов

- Открытый показ занятий по обучению рассказыванию



3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

- Интегрированные занятия

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций



- Образцы коммуника- тивных кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы


- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры



- Информацион-ная поддержка родителей

- Экскурсии с детьми






      1. Образовательная область «Познание»»

Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

  1. Сенсорное развитие;

  2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

  3. Формирование элементарных математических представлений;

  4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)

«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)

«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)

«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

Перечень программ, технологий, пособий

Программы, технологии

Методические пособия

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

1. «Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР» Методические рекомендации допущенные Министерством образования и науки РФ Борякова Н.Ю., Касицина М.А., М., 2004.

2. Л.С. Метлина «Занятия по математике в детском саду» М.:Просвещение, 1982.

Шевченко С.Г., Подготовка к школе детей с ЗПР.-М.: Школьная пресса, 2004

3. «Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., 2003;

4. Чумакова И.В. «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта», М.: Владос», 2001

5. Баряева Л.Б., Зарин А. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития», СПб «Союз», 2001.

6. «Ступеньки развития» Борякова Н.Ю. Рекомендовано Управлением специального образования Министерства общего и профессионального образования РФ. «Гном-Пресс», 1999;

7. Новикова В.П. «Математика в детском саду. 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2003 год.

8. Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика- Синтез,2002

9. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.– М,: ТЦ Сфера, 2005.

10. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006

11. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром- М, :Педагогическое общество России, 2008

12. Дыбина О.В. Рукотворный мир (игры – занятия для дошкольников)- М,: ТЦ Сфера, 2011 .




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   30




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница