Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения


Специальная развивающая среда и условия реализации задач коррекционно-образовательной работы



страница7/30
Дата14.08.2018
Размер5.44 Mb.
#43858
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   30

Специальная развивающая среда и условия реализации задач коррекционно-образовательной работы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий, которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в условиях детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.). Развивающая среда включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка. Для этого в пространстве, которое окружает ребенка, создаются элементы и объекты природы (природный ландшафт на территории, живой уголок в группе и т.п.). Созданы специальные условия для физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической и музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебно-дидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д. Окружающая ребенка среда организована таким образом, чтобы стимулировать его развитие, позволяет активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

Одним из наиболее важных принципов построения педагогического процесса является принцип индивидуально - дифференцированного подхода. Он предполагает создание педагогических условий для обеспечения образовательных потребностей каждого воспитанника. Реализация этого принципа также предполагает отбор содержания, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

В "Образовательную программу" закладывают следующие формы проведения занятий:

· фронтальные занятия (Ф.З.),

· подгрупповые занятия (П.З.),

· малоподгруппые занятия - 2 - 3 ребенка (М.П.З.),

· индивидуальные занятия (И.З.).

Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида занятия по "Учебному плану" и возраста детей. При этом следует учитывать, что диапазон возрастных различий в одной группе до 2 лет, а состав группы неоднороден по уровню психического развития, знаний и умений детей. Выбор формы организации детей на занятии вытекает из целей и задач конкретного занятия.

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года. Так на математике группа может иметь один состав, а на развитии речи - другой.
Реализация индивидуально - дифференцированного подхода во время занятий осуществляться за счет:

· дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;

· индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

· введения специальных видов помощи, а именно:

- зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,

- речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания;

- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,

- введение элементов программированного обучения и т.д.

Индивидуальный подход реализуется через систему индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалиста, которые планируются на основе результатов диагностического обследования, а также через индивидуальные занятия воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда во время проведения "коррекционного часа".
Особенностью работы является то, что в начале каждого учебного года специалисты и воспитатели корректируют перспективные планы по всем разделам как образовательного, так и коррекционно-развивающего компонентов "Образовательной программы". Корректирование осуществляется с учетом данных диагностического обследования. Изменение перспективных планов заключается в перераспределении тем и задач во времени с учетом индивидуально-типологических особенностей детей в группах и подгруппах.

В зависимости от особенностей того или иного состава детей отбираются и наиболее эффективные методы и приемы работы с детьми.


Реализация воспитательно-образовательных и коррекционно-развивающих задач в рамках учебного плана.
Сложность психологической структуры задержек в психическом развитии обусловливает широту спектра задач коррекционно-педагогической работы с детьми. Состав воспитанников оказывается очень сложным, полиморфным. Поэтому трудно выстроить единую программу воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы, да и вряд ли это целесообразно.

Целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в развитии, в условиях детского дома является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка. Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа (ступени).

На I-ой ступени обучения важно сформировать предпосылки для развития высших психических функций: непроизвольного внимания и памяти, различных видов восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности. I-ой ступени осуществляется в период от 2,5 до 4-х лет.

Если дети поступают в специальную группу в более старшем возрасте, пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно дефектологом, психологом, логопедом.

На II-ой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки к школьному обучению.

Учебный план отражает основные компоненты коррекционно-педагогической работы с детьми и ориентирован на реализацию следующих задач:

- укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствование двигательной сферы;

- формирование определенного запаса представлений об окружающем, фонда знаний, умений, навыков, предусмотренных стандартом дошкольного образования;

- формирование психологического базиса для развития высших психических функций (ВПФ) и предпосылок к школьному обучению;

- формирование нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления;


- социальная адаптация.

На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.


Организация развивающей среды

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Предусмотрено выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского дома (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).



Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:

  • Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности

  • Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро зло», «прекрасно – безобразно» и пр.

  • ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми.

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.


Предметно-развивающая среда помещений в групповых комнатах


Направление развития

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение




Кабинет заместителя директора



Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями;

    • Осуществление методической помощи педагогам;

    • Организация консультаций, семинаров и других форм повышения педагогического мастерства;

    • Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направления




  • Библиотека нормативно – правовой документации;

  • Компьютер, принтер

  • Документация по содержанию работы (охрана труда, приказы, пожарная безопасность, протоколы)

  • Опыт работы педагогов.

  • Документация по содержанию работы (годовой план, тетрадь протоколов МО, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы).

  • игрушки, муляжи.

Музыкальный, физкультурный зал

    • проведение НОД

    • Утренняя гимнастика;

    • Развлечения, тематические, физкультурные досуги;

    • Театральные представления, праздники;

    • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

  • Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

  • Музыкальный центр, аудиокассеты, пианино, телевизор,

  • Театр перчаток, ширма

  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания

  • Шкафы для мелкого спортивного оборудования

  • Шкаф с дорожной напольной азбукой.




Коридоры



    • Информационно-просветительская работа.

  • Стенды (административные вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).

«Зеленая зона» участка


    • Прогулки, наблюдения;

    • Игровая деятельность;

    • Самостоятельная двигательная деятельность,

    • Физкультурное занятие на улице.

    • Трудовая деятельность на огороде.

  • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

  • Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.

  • Физкультурная площадка.

  • Автогородок







Групповые комнаты


    • Проведение режимных моментов

    • Совместная и самостоятельная деятельность

    • НОД в соответствии с образовательной программой

  • Детская мебель для практической деятельности;

  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»

  • Уголок природы, экспериментирования.

  • Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок

  • Дидактические, настольно-печатные игры.

  • Конструкторы (напольный, ЛЕГО).

  • Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

Спальное помещение

    • Дневной сон; Гимнастика после сна

  • Спальная мебель

  • Стол воспитателя, методический шкаф (полка)

Приемная комната (раздевалка)

    • Выставки детских работ

  • Выставки детского творчества.

Физическое развитие

Медицинский кабинет, физиотерапевтический кабинет и кабинет ЛФК


    • Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;

    • Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками.

    • Проведение физиотерапевтических процедур

    • Профилактика нарушения осанки, плоскостопия, коррекционная работа с детьми, имеющим нарушение опорно-двигательного аппарата.

  • Процедурный кабинет

  • Медицинский кабинет

  • Физиотерапевтический кабинет

  • Кабинет ЛФК

«Физкультурный уголок»

    • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

  • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный)

  • Для прыжков (Скакалка короткая)

  • Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс

  • Для ползания и лазания (Комплект мягких модулей (6-8 сегментов)

  • Для общеразвивающих упражнений (Мяч средний, Гантели детские, Палка гимнастическая, Лента короткая)

  • Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Познавательно-речевое развитие

«Уголок природы»

    • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности




    • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

    • Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

    • Литература природоведческого содержания.

    • Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные

    • Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.

    • Природный и бросовый материал.

«Уголок разви-вающих игр»

    • Расширение познавательного сенсорного опыта детей

  • Дидактические игры

  • Настольно-печатные игры

Социально-личностное развитие

Кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Кабинет педагога-психолога

    • Коррекционная работа с детьми;

    • Индивидуальные консультации с кандидатами в приёмные родителями;

    • Занятия по коррекции речи, познавательной деятельности и психических процессов;

    • Речевая, психологическая и познавательная диагностика.

  • Большое настенное зеркало.

  • Детская мебель.

  • Развивающие игры, игровой материал.

  • Шкафы для методической литературы, пособий

  • Материал для обследования детей

«Игровая зона»

    • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

    • куклы

    • постельные принадлежности;

    • посуда: столовая, чайная кухонная;

    • сумочки;

«Уголок дорожной безопасности»

    • Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

  • Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

  • Макеты перекрестков, районов города,

  • Дорожные знаки

  • Литература о правилах дорожного движения

Уголок по патриотическому воспитанию

    • Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

  • Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о достопримечательностях России и г. Ульяновска




Художественно-эстетическое развитие

«Книжный уголок»

    • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

    • Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям)

    • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

«Театрализованный уголок»

  • Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

    • Ширма

    • Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.)

    • Костюмы для игр

ИЗО СТУДИЯ и «Изо-уголок»

  • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

  • цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

«Музыкальный уголок»

  • Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

  • Музыкальные инструменты

  • Предметные картинки «Музыкальные инструменты»

  • Музыкально-дидактические игры

Предметно-пространственная среда развития в группах
Особенности построение предметно-пространственной среды для детей: учет возрастных физиологических и психических особенностей ребенка раннего возраста, учет повышенной двигательной активности. Игра и общение как культурная форма деятельности детей, передается малышку через живые образцы деятельности и через специфические предметы, игровой материал.

Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:



  • разнообразие наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;

  • доступность расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);

  • зонирование построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;

  • крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.

  • оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;

  • цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;

  • сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;

  • трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;

  • полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.


Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста


Ознакомление и расширение впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.

Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-забавы

Русские народные дидактические игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары и пр.). Конструкторы и мозаики.



Основы музыкального

развития. Обогащение слуховых ориентировочных реакций

звучаниями различных инструментов.


Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки). Атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки, цветные ленты, цветы, кокошники и др.).
Магнитофон и фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука.

Развитие основ театрализованной деятельности

Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов, шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы, плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры.

Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки.



Развитие мелкой моторики

Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов

Развитие основ изобразительной деятельности

Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.

Формирование умения
узнавать предметы на ощупь
и называть их. Расширение
представлений об окружающем, знакомство со сказкой.

Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка», «Теремок» и пр. Картины и картинки (сюжетные, предметные).

Игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п.

Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.


Развитие двигательной деятельности

Горка со ступенями и пологим спуском.

Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталки-гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, большие автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров.



Развитие сенсорных

способностей.

Построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию.


Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить-вынуть, открыть-закрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр игр с водой.

Развитие представлений о природе

Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.); аквариум с рыбками, фигурки животный приближенные по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных.

Развитие конструктивной деятельности

Настольный и напольный конструкторы (деревянный и пластмассовый)

Формирование представлений о себе и окружающих

Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)


Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

  • комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.



Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).

2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).

3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностныйо, деятельностный подход)

4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   30




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница