Педагогическим советом Приказом заведующего мадоу «Детский сад №141 комбинированного вида»



страница2/8
Дата09.08.2019
Размер0.84 Mb.
#128136
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., «Мозаика – синтез», 2014г.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования образовательная программа МАДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»


Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства


Задачи

Направления реализации

образовательной области

- развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

- формирование первичных представлениях о семье ( её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, делении семейных обязанностей, традициях и др.);

- формирование представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

- формирование первичных представлении Республики Татарстан (флаг, герб, гимн) Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в Республике Татарстан. Дать представление о национальных праздниках

- формирование первичных представлений о мире ( планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.);

- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.


Трудовое воспитание

Игровая деятельность

Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе

Патриотическое воспитание


Современная социокультурная среда развития

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность доступной для ребёнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребёнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира понимания ребёнком важности и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли взрослого в защите ребёнка от негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья


Классификация игр детей (по С.Л. Новосёловой)

Игры, возникающие по

инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослых

Народные игры

Игры- экспериментировани:

- с природными объектами

- с игрушками

- с животными





Сюжетные самодеятельные игры:

- сюжетно-отобразительные

- сюжетно-ролевые

-режиссёрские

- театрализованные


Обучающие игры:

- сюжетно- дидактически

- подвижные

- музыкально-дидактически




Досуговые игры:

- интеллектуальные

- игры- забавы, развлечения

- празднично-карнавальные

- компьютерные


Тренинговые игры:

- интеллектуальные

- сенсомоторные
- адаптивные


Обрядовые игры:

- семейные

Поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, используют национальные игрушки, игрушки-самоделки

Развивать артистические способности детей, вовлекать их




Досуговые

игры:

- игрища


- тихие

- игры- забавы


РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ


Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)


Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)



Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)



- Культура народа, его тради-ции, народное творчество. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей литературы и искусства: поэты (Г. Тукай, М. Джалиль, Р. Миннуллин и др.), писатели (А. Алиш, Р. Батулла и др.), художники (Х. Якупов, Х. Казаков и др.), скульпторы (Б. Урманче и др.).

- Природа родного края и стра-ны, деятельность человека в природе

- История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках

- Символика Республики Татарстан (герб, гимн, флаг)



- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

- Интерес к жизни родного го-рода и страны

- Гордость за достижения своей страны

- Уважение к культуре и

традициям народа, к историческому прошлому

- Восхищение народным творчеством

- Любовь к родной природе, к родному языку

- Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде



-труд

-игра


- продуктивная деятельность

- музыкальная деятельность

- познавательная деятельность



ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; формирование предпосылок безопасности окружающего мира.

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ

- научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»;

- научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно»»

- сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.


Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

Основные направления работы по ОБЖ

- освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- формирование у воспитанников качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

- развитие у воспитанников способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения


Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

- важно не механическое заучивание воспитанниками правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С воспитанниками надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

- занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок, чтобы помочь воспитаннику полностью усвоить правила обращать внимание на ту или иную сторону правил;

- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.




Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы



Безопасность

Младший возраст (2-3 года): игры, чтение фольклорной и худо-жественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание ил-люстраций.

Младший возраст (3-4 года): игры, беседы, чтение художествен-ных произведений, наблюдения, рассматривание иллюстраций

Средний возраст (4-5 лет): игры с песком, подвижные игры, чте-ние фольклорной и художественной литературы, беседы, наблю-дение, рассматривание иллюстраций, занятия, развлечения.

Старший возраст (5-6 лет): игры с природным материалом, бесе-ды, подвижные игры, чтение художественной литературы, наблю-дения, рассматривание иллюстрации, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, создание макетов, занятия, развлечения.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры с природным материалом, беседы, подвижные игры, чтение художественной литературы, наблюдения, рассматривание иллюстрации, сюжетно-ролевые игры, экскурсии, создание макетов, занятия, развлечения.


Трудовое воспитание детей дошкольного возраста


Виды труда

1.Навыки культуры быта 2.Хозяйственно-бытовой труд

(труд по самообслуживанию) (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)



Ознакомление с трудом взрослых 4.Ручной труд 3.Труд в природе

(мотивация – сделать приятное взрослому,

другу – ровеснику, младшему ребенку)


Формы организации трудовой деятельности

Поручения: Коллективный труд Дежурство (не более 20 мин):

-простые и сложные; (не более 35-40мин) - формирование общест-

-эпизодические и длительные; венно- значимого мотива

- коллективные и индивидуальные - нравственный, этичес-

кий аспект




Основные формы работы по возрастам


Образовательная область

Формы работы



Труд

Младший возраст (2-3 года): игры, трудовые поручения и зада-ния, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, беседы.

Младший возраст (3-4 года): игры, трудовые поручения и зада-ния, со 2-й половины года – дежурство, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, наблюдение за природой, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.

Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные поручения, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художест-венной литературы, рассматривание иллюстраций.

Старший возраст (5-6 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение худо-жественной литературы, рассматривание иллюстраций и произ-ведений искусств, изготовление .украшений для группового поме-щений к праздникам, сувениров, предметов для игр.

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств, изготовление .украшений для группового помещений к праздникам, сувениров, предметов для игр.


2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:

- овладение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

- Развивать устойчивый интерес к татарскому языку.

- Посредством использования информационно-коммуникационных технологий, аудио-, видеозаписей, учебно-методического комплекта активизировать в речи слова, обозначающие предмет, его признак, действие, создавать необходимый для элементарного общения запас лексических единиц.

- Поощрять стремление использовать татарский народный фольклор, наиболее употребительные слова и выражения в детских видах деятельности.



Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой прои-сходит общение

2. Воспитание звуковой ку-льтуры речи- развитие вос-приятия зву-ков родной речи и произношения

3. Формиро-вание грамма-тического строя речи:

3.1. Морфоло-гия (измене-ние слов по родам, числам падежам).

3.2. Синтаксис (освоение раз-личных типов словосочета-ний и предло-жений).

3.3. Словооб-разование



4. Развитие связной речи:

4.1. Диалогическая (разговорная) речь

4.2. Моноло-гическая речь (рассказывание)


5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

6. Воспитание любви и инте-реса к худо-жественному слову

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сен-сорного, умст-венного и ре-чевого разви-тия

Принцип ком-муникативно-деятельност-ного подхода к развитию речи

Принцип раз-вития языко-вого чутья

Принцип фор-мирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обо-гащения мо-тивации рече-вой деятель-ности.

Принцип обе-спечения ак-тивной языко-вой практики



Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая сре-да

Обучение род-ной речи на занятиях

Художествен-ная литерату-ра

Изобразитель-ное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разде-лам программмы

Методы развития речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экс-курсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)


Словесные:

- чтение и рассказывание худо-жественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.



Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.


Приемы развития речи

Словесные:

речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос



Наглядные:

показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению



Игровые:

игровое сюжетно-событийное развёртывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры




Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

Задачи

1.Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2Познакомить с пословицами, поговорками татарского народа, помочь понять их смысл.

3Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

4.Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

5. Развивать литературную речь.


Формы

1. Чтение литературного произведения.

2. Рассказывание литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Обсуждение литературного произведения.

5. Инсценирование литературного произведения.

6. Театрализованная игра.

7. Игра на основе сюжета литературного произведения.

8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.


Основные

принципы работы

Ежедневное чтение воспитанникам вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитывается предпочтения педагогов и особенностей воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.


Развитие словаря воспитанников



Задачи

лексического развития воспитанников

- обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе;

- закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами;

- активизаци словаря;

- устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)



Содержание

словарной работы

- бытового словаря: названия частей тела, лица; игрушек, посуды и т.д.

- природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;

- обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, праздники, армия и др.)

-эмоционально-оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства, качественную оценку предметов;

- лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков, свойств и качеств; слова, выражающие видовые, родовые и отвлечённые обобщённые понятия.


Направления

словарной работы

Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений

Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира

Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Принципы

словарной работы

- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

- решение всех задач словарной работы по взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонематической сторон речи, с развитием связной речи;

- опора на активное и действенное познание окружающего мира;

- использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

-связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.


Методы словарной работы

Накопления содержания детской речи:

- рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии;

- рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач;

- рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.



Направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны:

- рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;

- словарные упражнения;

- загадывание и отгадывание загадок;

- рассматривание игрушек;

- чтение художественных произведений;

- дидактические игры.


Приёмы работы над словом

- объяснение педагогом значений слов;

- лексический анализ языка художественных произведений;

- подбор слов для характеристики героев литературных произведений;

- акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.




Формирование грамматической стороны речи



Направления работы

Морфология - подраздел грамматики, изучающий строй слова, грамматичсекие свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.

Синтаксис - подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов

Словообразование - подраздел грамматики, изучающий закономерности образования слова на базе другого слова, которым оно мотивировано, то есть выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств

Задачи

Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (род, число, лицо, время)

Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте

Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов - словообразования

Пути формирования

Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых

Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок

Формирование грамматических навыков в практике речевого общения

Исправление грамматических ошибок

Исправление грамматических ошибок

- исправлениеошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат;

- необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно;

- ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отсроченное во времени;

-с детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их;

- в качестве образца используется пример правильной речи одного из детей;


Методы

- дидактичские игры;

- игры- драматизации;

- словесные упражнения;

- рассматривание картин;



- пересказ коротких рассказов и сказок.

Каталог: upload -> storage
storage -> Горшкова Наталия Анатольевна тренер
storage -> Ротавирусная инфекция
storage -> По инициативе совершеннолетнего обучающегося или родителей
storage -> Положение разработано в соответствии с
storage -> Бронхиальная астма
storage -> Программа по предмету «Музыка» для 7 класса разработана на основе нормативных документов
storage -> Вопросы для диф
storage -> К рабочей программе по химии (профильный уровень) 10-11 класс
storage -> Министерство внутренних дел по республике татарстан республикасы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница