Подготовка управленческих кадров в процессе реализации регионального комплексного проекта


Внешняя и внутренняя экспертиза как средство управления инновационными процессами



страница12/14
Дата01.12.2017
Размер2.61 Mb.
ТипТезисы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Внешняя и внутренняя экспертиза как средство управления инновационными процессами
Солодкова С.А., директор МОУ СОШ №2

г.Лесосибирска

Красноярский край реализует комплексные проекты модернизации образования и одним из главных направлений своей деятельности считает развитие системы оценки качества образования. Мы понимаем значимость этого направления, разрабатываем показатели качества обучения в своем образовательном учреждении и большое значение придаем внутренней и внешней экспертизе, поскольку инновационная деятельность с трудом поддается измерению, инспектированию, поэтому и нужна экспертиза.

Экспертиза обнаруживает, выявляет истинное состояние дел и предлагает варианты дальнейшего развития, помогает выбрать оптимальное управленческое решение.

Как пример, расскажем о мониторинге в 3а,б (классы работают по классно-предметной системе обучения, подробно делились опытом на открытых мастерских в марте 2007 года) и в 3в классе (традиционном).

В 2006-2007 уч.году в качестве внутренней экспертизы нами проводился мониторинг образовательных достижений учащихся, который включал в себя изучение уровня развития общих умений коммуникации и рефлексивных способностей как основных показателей эффективности УВП в классах КПСО.

Мониторинг проводился с помощью методик, предложенных лабораторией КСО ИПК г.Красноярска.

В качестве стимульного материала предлагался печатный текст и вопросы к тексту.

Основное количество заданий проверялось учителями начальных классов после сдачи тетрадей, баллы выставлялись в индивидуальное табло учащихся.

Результаты мониторинга общих умений коммуникации









Класс КПСО

Контрольный класс

ОУК

Полностью сформировано

7%

3%

Высокий уровень

88%

61%

Средний уровень

5%

15%

Низкий уровень

0%

20%

Не сформир.

0%

1%

Понимание

Полностью сформировано

19%

15%

Высокий уровень

7%

13%

Средний уровень

62%

52%

Низкий уровень

12%

19%

Не сформировано.

0%

1%

Восприятие

Сформировано

58%

41%

Сформировано в значит. степени

57%

42%

Не сформировано

0%

2%

Рефлексивные способности

Высокий уровень

47%

28%

Средний с тенденцией к высокому

21%

22%

Средний

30%

41%

Низкий

2%

9%

Сравнительный анализ результатов мониторинга в классах КПСО и традиционной системы обучения позволяет сделать выводы об эффективности УВП, самой технологии КСО, скорректировать процесс обучения учащихся, выстраивать индивидуальную коррекционную и развивающую работу с учащимися по развитию общеучебных умений и навыков как основного компонента образования.

Данные результаты обсуждались на управленческом семинаре, внесены некоторые коррективы в деятельность учителей.

Вызывает интерес работа с «мониторинговыми» текстами по природоведению в 4а классе у учителя Бояркиной Г.Н. Мониторинговый текст выступает как средство понимания знаковых объемных текстов и как инструмент отслеживания общеучебных навыков младших школьников по смежным дисциплинам. Здесь просматривается педагогическое новшество, поэтому принято решение об обобщении опыта этой работы с дальнейшим тиражированием.

На наш взгляд из рамок традиционного инспектирования можно вывести итоговую аттестацию выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ, итоговую аттестацию учеников 9-х классов по новой форме.

Схема анализа работ по обществознанию, математике 9-х классов довольно интересна, нуждается в глубоком осмыслении и способствует изменениям в методической работе.

Примеры: создание учительских портфолио, диагностических карт, проведение мастер-классов, открытых занятий в формате ЕГЭ и др.

В последние 2 года широко применяли внешнюю экспертизу. Подробнее остановимся на работе интенсивного семинара (24.04.2007), посвященного рефлексии как одному из универсальных способов деятельности, в котором приняли активное участие учителя, заместители директоров по УВР школ №1, 6, 9, 18 г.Лесосибирска. На семинаре присутствовала заместитель начальника отдела образования Петрук В.Г.

Особенностью проведенного мероприятия стало совместное участие представителей образовательной практики, академической науки и управления. Руководство школы № 2 исповедует основной методологический принцип в аспекте инновационной деятельности: если ты начинаешь строить нечто новое у себя в школе, и если ты действительно хочешь получить качественный результат, сразу же начинай это же самое делать в соседней школе! Это вынужденная необходимость, учет реалий сегодняшнего дня. В одиночку сегодня глобальные задачи не решишь. Локальные вещи, частные ситуационные наработки в наше время мало кого интересуют. Управленцев и администраторов сегодня можно заинтересовать только системными разработками, претендующими на масштаб и универсальность.

СШ № 2 г. Лесосибирска в тесном сотрудничестве с Красноярским краевым ИПК ПП РО второй год занимается вопросами становления классно-предметной (неурочной) системы обучения в рамках всей школы. Имеются серьезные заделы в начальной школе и среднем звене, создана работоспособная творческая команда учителей-инноваторов, администрация школы всецело заинтересована ходом экспериментальных работ и непосредственно участвует в инновационном строительстве.

Анализируя результаты внешней экспертизы, мы понимаем, что выносить саму концепцию классно-предметного обучения на «всенародное обсуждение» еще рано: пока еще такая школа не построена, более того, некоторые крупные блоки, полученные в поисковом режиме в одной конкретности, предварительно необходимо «обкатать» в инновационном режиме в других конкретностях, и только после этого можно приступать к прямому тиражированию.

Но вполне можно (и нужно!) тиражировать, запускать «в производство» некоторые законченные, доведенные до образца, побочные, сопутствующие продукты поисковой деятельности: переработанные программы, соответствующий дидактический материал, отдельные методики, способы и приемы. Вот почему основным содержательным лейтмотивом прошедшего интенсивного семинара стала рефлексия. Вернее, место и роль рефлексии в таком учебном процессе, который позволяет решить исходную проблему практики образования – «Включенность всех учащихся в учебный процесс».

Акцент был поставлен именно на рефлексивную часть. Аналогично был разработан и оргпроект самого интенсивного семинара. Например, вначале выступили организаторы семинара с разъяснением целей и задач, затем прошла первая «лента» открытых занятий – содержательная часть, сразу же, по горячим следам, – «разбор полетов» (Rf). В итоге групповой рефлексии в качестве продукта составлялся рефлексивный доклад.

Далее – новый содержательный виток, еще одна «лента» открытых занятий, рефлексия и т.д. На общем заседании выступили докладчики от каждой рефлексивной группы. На основе этих выступлений было организовано совместное обсуждение: каждый рефлексивный продукт, каждый тезис специально подчеркивался, фиксировался методологической схемой. В завершении всего действия была организована рефлексия семинара членами штаба.

Дополнительно каждый участник семинара (в первую очередь гости) письменно заполнял анкетный лист, в котором были две части – входная рефлексия и заключительная рефлексия (личностная).

В общей сложности организаторы семинара представили 5 учебных занятий в начальных классах, на которых были продемонстрированы способы и приемы организации рефлексии в учебном процессе. : 1) Корзунова Инна Иннокентьевна, 1 «в», математика, «Сложение в пределах 20», 2) Андрюшкина Наталья Николаевна, 2 «в», математика, «Решение уравнений», 3) Власова Лариса Юрьевна, 2 «а», русский язык, повторение темы «Части речи», 4) Стефаненко Валентина Владимировна и Головинова Татьяна Михайловна, объединенный 3-ий класс, годовая программа математика, 5) Бояркина Галина Николаевна, 4 «а», интегрированное занятие, работа с мониторинговыми текстами.

На этих занятиях реально были показаны разные уровни отсутствия общего фронта (1-ая, 2-ая, 3-я фазы), разный масштаб учебного содержания, но на всех занятиях прослеживалась единая системная работа по организации рефлексивных выходов учащихся. Высокий уровень речевой культуры младших школьников, достаточные коммуникационные навыки, позволяющие вести диалог самостоятельно, без указаний учителя – именно эти качества детей отметили все присутствующие.

Вывод:

Используя данные экспертизы, считаем, что мы на правильном пути, разработана стратегия перехода на КПСО, программные представления о работе МОУ «СОШ №2» до 2009 года.


Экспертное суждение о работе секции

Расташанская Т.В., проректор

ТОИПК РО г.Томск

Работа секции лично мне, как сотруднику кафедры управления института повышения квалификации, была интересна.

Хочу отметить, что удачно подобрана тематика работы секции, была возможность посмотреть разнообразные типы школ: гимназия, лицей, городская школа, сельская, центр образования, коррекционная школа, школа, внедряющая инновации, школа, реализующая профильное обучение, что позволяло увидеть и общее в деятельности разных образовательных учреждений и специфику каждого.

Моя задача как эксперта была такова: посмотреть, как работают управленческие средства во всех типах образовательных учреждений. На секции был такой хороший разговор по обсуждению управленческой практики, каждая из представленных систем - это есть опыт работы, вызывающий интерес и как следствие, много вопросов.

Как специалист по мониторингу, хочу отметить особенно интересную для меня практику, представленную заместителем директора гимназии №9 по системе мониторинга, работа сделана очень грамотно, хорошее качество предъявление результатов мониторинга и при создании данной системы, несомненно, проявляется высокая компетентность управленцев данной школы.

Хотелось бы, чтобы при подобной работе либо уменьшалось количество докладов, либо увеличивалось время работы секции, чтобы у участников появилась возможность более подробного обсуждения докладов.


Проектно-исследовательская деятельность ОУ как механизм обеспечения качества школьного обучения
Ильина Н.Ф., методист ЦОУК

ИПК РО г. Красноярск

Обеспечить высокое качество обучения школьников – это задача, которая стоит перед каждой школой. В решении данной задачи школы, как правило, сталкиваются с двумя проблемами: изменение содержания обучения и организации учебной деятельности учащихся. Если содержание обучения, так или иначе, регулируется государственными образовательными стандартами, то выбор способов организации учебной деятельности учащихся является прерогативой образовательного учреждения.

Каждая школа ищет свои пути в этом направлении. Одним из механизмов, позволяющих обеспечить качество школьного обучения, является внедрение проектно-исследовательской и инновационной деятельности в образовательном учреждении.

В нашей секции доклады делают в основном представители школ, являющихся базовыми площадками института повышения квалификации, ряд из них входят в состав Краевых инновационных комплексов. Большинство из этих школ победители конкурсного отбора образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (две из них победители дважды 2006 и 2007 года).

Несмотря на то, что в нашей секции не обсуждается впрямую реализация регионального комплексного проекта модернизации образования, но, тем не менее, при предварительном знакомстве с докладами, представленными для выступлений, просматриваются заделы в следующих направлениях комплексной модернизации образования:

- Развитие краевой системы оценки качества образования (СОКО).

- Расширение общественного участия в управлении образованием.

- Введение новой системы оплаты труда работников общего образования, направленной на повышение доходов учителей (НСОТ).

Поэтому я предлагаю экспертам оценивать выступления с двух позиций:



  1. Как проектно-исследовательская и инновационная деятельность ОУ позволяет обеспечивать качество школьного обучения.

  2. Какие заделы в проектно-исследовательской и инновационной деятельности ОУ есть для реализации регионального комплексного проекта модернизации образования.


Управление проектами в школе
Иванова Н. В., зам. директора

МОУ СОШ № 5 г. Красноярска

Мы живем в бурно меняющемся мире. Масштабные перемены в мировых политических и экономических связях, в целом, и в экономике страны, в частности, находят свой отклик в модернизации системы образования России. Изменение отношений на рынке труда предъявляет новые требования к выпускникам учебных заведений, а, следовательно, и к качеству образования. «Стратегическое мышление, креативность и мотивация – три ключика, открывающие двери в успешное будущее». (3) Объем информации удваивается каждые три года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет. Чтобы быть успешным, в будущем нынешнему старшекласснику придется менять место работы в среднем 3-5 раз. Фундаментальные академические знания перестают быть капиталом. От человека требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, другие ресурсы. Если знание само по себе больше не ценность, то какой результат образования необходим личности и востребован обществом?

Модернизация образования ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых ему для успешной жизни. Компетентностно – ориентированный подход к образованию лежит в основе таких педагогические инноваций как личностно-ориентированное образование; введение профильности и индивидуальных образовательных траекторий учащихся; эвристическая направленность обучения и проектная деятельность; информатизация учебного процесса.

К 2004 году в образовательном пространстве нашей школы оформились следующие тенденции: в педагогическом сообществе России обсуждение утверждение новых образовательных стандартов и программ, направленных на формирование компетентностей учащихся. Реформы высшей школы и рынка труда предъявляли повышенные требования к способности выпускников школ мобильно ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях и самостоятельно разрешать возникающие проблемы. Более того, родители учащихся стали проявлять активный интерес к эффективности организации образовательного процесса, формируя социальный заказ школе.

Как следствие, возникло противоречие. С одной стороны, общественный заказ со стороны общества и экономики и следовательно учащихся и их родителей переносил акцент с традиционного образования, основанного на передаче и получении знаний, на практико-ориентированное обучение. С другой стороны, сложившиеся условия предъявляли повышенные требования к учителю. Должен был родиться «новый» педагог, владеющий современными методами и технологиями, становящийся управленцем учебного и воспитательного процесса.

Коллектив школы нашел альтернативу традиционному стилю преподавания – метод проектов. Он был призван внести коренные изменения в образовательный процесс: переход от слушания и пассивного восприятия информации - к действию и получению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала – к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности, от простого следования инструкциям учителя – к осознанному и естественным образом организованному познавательному поиску.

Метод проектов повлиял и на стиль управления школой как таковой. Ориентация менеджмента на работу в проектах стала направляющей стратегией, способствующей гибкости образовательного процесса. В рамках этой стратегической линии была введена должность заместителя директора по проектной деятельности.

Исходя из определения менеджмента проектами, данного Гердом Дитхелмом (2), можно заключить, что управление проектами в школе находится в сфере социального проектирования (social engineering), основанного на «мягких» факторах (soft skills), таких как, принятие и мотивация со стороны людей, участвующих в проекте или связанных с ним. Внимание уделяется также общению, взаимодействию, формированию доверия и мотивации. На начальном этапе (2004-2006 годы) основными целями нашей работы было активное освоение, принятие технологии проектной деятельности коллективом педагогов, прежде всего, и внедрение ее в практику образования.

Управление проектами в школе происходит на разных уровнях и с помощью различных инструментов:



  • семинары и мозговые атаки;

  • информатизация системы образования;

  • новый подход к формированию учебного плана профильной школы;

  • планирование курсовой переподготовки педагогов с целью овладения ими передовыми ИКТ – технологиями и проектным методом;

  • распределение фонда стимулирующих добавок с учетом проектной деятельности педагога и его обучающихся.

Как утверждает Герд Дитхелм, «из предприятия, ориентированного на осуществление проектов, проистекают совокупности (сети) проектов, которые состоят из относительно независимых проектов, слабо связанных между собой». (2)

Проектная деятельность всех участников

образовательного процесса в школе осуществляется в следующих направлениях: учебные и учебно - методические проекты, творческие проекты в начальной школе, социальные и дистанционные проекты, проекты развития школы. Систематический/ системный анализ совокупности школьных проектов позволяет получить представление обо всех входящих в сеть проектах: выявить их сходства и различия, связи между ними. «Таким образом, от совокупности проектов перебрасывается мост к стратегии предприятия и к объединению осмысленных проектов в программу проектов».

Итогом приятия нового подхода к менеджменту школой стало появление учителя «нового типа» – творческого исследователя, способного самостоятельно проектировать образовательный процесс и управлять им.

Педагоги, которые последовательно применяют метод проектов, выстраивают учебную программу как серию взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) решаются интересные, полезные и связанные с реальной жизнью задачи. Дети учатся координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, им приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Решая конкретные жизненные задачи для достижения поставленных целей, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята не только получают необходимые для жизни знания, у них формируются ключевые компетентности. В российской дидактике имеет место следующая иерархия образовательных компетенций:



  1. Ключевые - относятся к общему содержанию образования.
    2. Общепредметные - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.
    3. Предметные - частные по отношению к двум уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Комплекс ключевых компетенций можно представить четырьмя компонентами:

  1. информационная (способы приема, хранения, оформления и передачи информации);

2. проектировочная (определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков);

3. оценочная (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации);

4. коммуникативная (способы передачи информации и привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей).

Г.В.Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова (1) в предложенной ими классификации ключевых компетентностей объединяют проектировочную и оценочную составляющие в единую компетентность - разрешение проблем.

Итоги мониторинга 2006-2007 года показывают, что в результате систематической проектной деятельности 60% учащихся 3-4 классов демонстрируют сформированность ключевах компетентностей на I уровне, а 40% достигли II уровня. Учащиеся средней школы наиболее активно участвуют в учебных, социальных, дистанционных проектах, проектах развития школы. В результате 60% учащихся средней школы достигли III уровня сформированности компетенций. 40 % демонстрируют II уровень. В старшей школе большинство учащихся активно работает в учебных и дистанционных проектах, особенно в рамках профильных классов/ групп и элективных курсов. Ключевые компетентности 75% учащихся 10 классов достигли III уровня. Компетентности 80% учащихся 11 классов достигли IV уровня.

Несомненно, метод проектов позволяет качественно формировать ключевые компетентности учащихся, особенно, если он вписывается в общую систему личностно- ориентированного обучения. Такая система предусматривает обучение в сотрудничестве, разнообразные проблемные методы и дифференциацию обучения. Такая взаимосвязанная дидактическая система повышает качество образования будущих выпускников школы и способствует формированию востребованных сегодня стратегического мышления, креативности и мотивации. «Топтаться на месте - непозволительная роскошь для участников рынка образовательных услуг» (2) . Чтобы будущие выпускники школы не оказались «выпускниками прошлого», педагогам нужно заранее позаботиться о том, чтобы вышеперечисленные качества стали их сильными сторонами.




Новая управленческая практика в деятельности Туруханской средней школы №1
Чалкина Л.Д.,рук. экпериментальной

площадки по внедрению ИОСО

п.Туруханск

С 2000 года в школе действует экспериментальная площадка по освоению и внедрению индивидуально- ориентированной системы обучения. В процесс внедрения ИОСО вовлекалось все большее количество педагогов, которое сейчас составляет 46%. Через работу в творческой группе учителей, осваивающих новую практику образования Красноярского края, педагоги осознавали, каким образом изменяется деятельность педагога при новой технологии. Педагог из позиции «сообщающего учебный текст» переходит в позицию «организующего понимание учебного текста» и «организующего самостоятельную деятельность учащихся по пониманию учебного текста». Изменялись формы работы с учащимися на уроке, приходило понимание, что в классе не может быть единого темпа понимания учебного материала. Учитель, следуя технологии ИОСО, сам принимал у учащихся зачеты по теоретическому материалу и изучал при этом индивидуальные возможности и особенности ребенка, как интеллектуальные, так и психологические. Необходимые контрольно-диагностические материалы по данной технологии давали пищу для размышления, заставляли педагогов менять существующую практику преподавания, обеспечивая больший объем индивидуальной самостоятельной работы ученика и практику сопровождения этой работы со стороны педагога. Организация системной работы с педагогами школы через выездные ежегодные семинары руководителя лаборатории ИОО Миновой М.В., обеспечивало методическое и методологическое сопровождение педагогической деятельности учителей. Изменялась деятельность педагогов по организации процесса понимания учебного материала учащимися, по оформлению индивидуальных образовательных программ педагогов и учащихсяеО Миновой М.В., обеспечивало методическую и методологическу.оты ученика и практику сопровождения этой работысо стороны педагог. По итогам ежегодной диагностики, а затем и складывающегося мониторинга администрация школы видела положительные изменения в деятельности педагогов, осваивающих ИОСО в качестве обучения. Учителя осознанно стали относиться к формам предъявления нового материала, появились разнообразные приемы организации понимания учебного материала:



  • схематизация

  • разные типы вопросов

  • самостоятельная работа

  • проектные задания

Возрос объем самостоятельной работы, самостоятельная работа планируется педагогами на каждый урок. Педагоги осознали необходимость практики групповой формы работы учащихся и начали ее активно практиковать на уроках, о чем свидетельствовали посещенные уроки и анкетный опрос учащихся по итогам года. По результатам мониторинга за 3 года у учащихся произошла критичная переоценка собственных личностных качеств по показателям: добросовестность, инициативность, настойчивость в доведении дела до конца, которые требуются при самостоятельной работе по личному индивидуально- ориентированному плану, предполагающему выбор учеником уровня освоения программного материала по учебной теме, личной инициативы, добросовестности и настойчивости в реализации личной траектории изучения материала.

Сократилось количество неуспевающих учащихся на 10 %, нормализовались отношения «учитель» - «ученик», развились умения самостоятельной работы учащихся, особенно в тех классах, где уроки по ИОСО велись по 3-4 предметам. Данные результаты позволяют администрации школы сделать вывод о том, что деятельность Экспериментальной площадки ИОСО является новой управленческой практикой, обеспечившей рост качества образования в школе и повышение профессионального уровня педагогов.

В рамках деятельности школы в инновационном краевом комплексе ИОСО, инициирована в школе новая форма общественно- государственного управления школой Управляющий совет. Все больше функций управления реализует этот орган. Благодаря Управляющему совету, выработаны новые требования к норме оценок, к качеству образования, которое переходит на общественный контроль. В результате инициативы Управляющего совета, в этом году анализ деятельности школы проведен с родителями и учащимися членами УС без участия педагогов и администрации школы, для обеспечения объективности и выяснения реального состояния качества образования в школе. Новая форма анализа является абсолютно новым приемом в практике управления и поэтому управленческая команда школы причисляет деятельность Управляющего совета школы к новой эффективной управленческой практике. УС формирует и удерживает новую образовательную политику, вкладывая в понятие качества обучения и воспитания новые смыслы: качество это не только наличие у учеников «4» и «5», но и сформированные у них универсальные умения работы с учебным материалом, и появившиеся новые или развитые личностные качества и их характеристики.

Определилась новая форма взаимодействия УС с родительской общественностью, совместные заседания с общешкольным родительским комитетом, наметилась тенденция взаимодействия всех форм соуправления в школе под руководством УС, что актуально и важно в момент, когда все участники образовательного процесса находятся в русле определенной образовательной политики, утвержденной УС.

Управленческой командой разработан проект «Управление школой в условиях деятельности Управляющего совета», направленный на реализацию заказа общества по воспитанию выпускников школы, качественно образованных и имеющих опыт практического социального взаимодействия. К новой управленческой практике, по – мнению управленческой команды, относится деятельностная организация разработки всех стратегических документов и мероприятий школы: разработку программы развития школы, педсоветов, методических дней, рефлексивных совещаний, семинаров. Эти мероприятия проводится методом организации групповой работы в разработческом формате, не дается готовых информаций, предлагаемые документальные материалы требуют собственного мыследействия каждого участника, а затем обобщения всех предложенных вариантов мнений, предложений. Деятельностный подход к организации всех школьных мероприятий с родителями, детьми и педагогами вовлекает всех в процесс обсуждения, помогает использовать интеллектуальный и организаторский ресурс прогрессивной части педагогического коллектива для решения рассматриваемого вопроса. Активная организация мыследеятельности обеспечивает формирование общего взгляда на обсуждаемые вопросы и четко фиксирует разногласия, которые возникают при обсуждении, которые потом можно учесть при программировании деятельности по выработанному управленческой командой плану действий. В активной организации групповой работы по анализу работы школы за год, постановке целей и задач на новый учебный год, обеспечивается единой понимание проблем и достижений коллектива, явно прослеживается общий уровень понимания проблем, что значительно облегчает формирование стратегии управления коллективом на новом этапе деятельности школы.

Вовлечение педагогов в новые формы повышения квалификации: профессиональные конкурсы, педагогические олимпиады, в опытно- экспериментальную и исследовательскую работу является, по - нашему мнению, также инновационной управленческой практикой в школе. Педагоги школы приняли участие в краевом конкурсе элективных курсов, в всероссийском конкурсе учителей немецкого языка, в I Всероссийской педагогической эвристической олимпиаде в 2007 году приняло участие 10 педагогов, в конкурсе проектов муниципальной системы образования приняли участие 5 педагогов в номинациях « Управление ОУ» и «Образовательный проект», став его призерами. С 2000 года проходят в школе научно- практические конференции педагогов, где учителя и специалисты школы выступают с результатами своих исследований по разным направлениям образовательного процесса. В результате участия в таких мероприятиях у педагогов появляется новый опыт педагогической деятельности, осознание своих возможностей и появляется понимание о дальнейшей траектории личного развития, что и дает нам повод считать участие педагогов в таких мероприятиях новой управленческой практикой и задача управленческой команды школы инициировать и поддерживать деятельность педагогов.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница