Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы 5


Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования



страница19/50
Дата09.08.2019
Размер1.07 Mb.
#126997
ТипПояснительная записка
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   50

2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования




2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности


Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы6.

2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации создается рабочая группа под руководством заместителя директора по учебной работе, или других представителей образовательной организации (руководителей кафедр, учителей-предметников), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД. Направления деятельности рабочей группы:



  • разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;

  • разработка основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;

  • разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;

  • разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;

  • разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;

  • разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;

  • разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;

  • разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;

  • разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;

  • разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;

  • разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;

  • организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

  • организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;

  • организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками (возможно привлечение заинтересованных представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;

  • организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;

  • организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.

Текст программы развития УУД согласуется с членами Управляющего совета Учреждения. После согласования текст программы утверждается руководителем образовательной организации. Периодически проводится анализ результатов и вносятся необходимые коррективы.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса по формированию УУД: педагогические советы, совещания и встречи рабочих групп, онлайн-мероприятия и др.



2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС


Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:



  • организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;

  • реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

  • включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

  • обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».



2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса


Принципы формирования УУД в основной школе

  1. формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);

  2. формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным содержанием;

  3. преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;

  4. отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);

  5. при составлении учебного плана и расписания должен возможен акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

  6. при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.

Программа развития УУД по отношению к начальной школе сохраняет преемственность.

Особенность программы УУД основной школы отражает особенности учебной деятельности: учебная деятельность должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. Функции педагога в связи с этим:

педагог должен удерживать два фокуса:

1. индивидуализацию образовательного процесса;

2. умение инциативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены на предметном содержании и могут носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует

оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг

возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.

Регулятивные УУД



Действия, составляющие регулятивные УУД

Конкретизация действий


Целеполагание

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

фиксация учебной задачи и удержание ее в течение урока

Планирование

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

выбор и определение последовательности действий по достижению результата

выбор необходимых для выполнения последовательности действий средств и этапов

Контроль и оценка процесса и результата деятельности

сличение способа действия и его результата с заданным эталоном (что должно было получиться)

нахождение и исправление ошибок с помощью учителя и самостоятельно

выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества усвоения

оценка меры своего продвижения в решении учебной задачи

Коррекция

внесение необходимых корректив и дополнений в осуществляемую деятельность

Познавательные УУД

Действия, составляющие регулятивные УУД

Конкретизация действий


Логические действия

выявление сходств и различий, сравнение, синтез, анализ, аналогия, классификация, ранжирование

установление причинно-следственных связей

построение логической цепи рассуждений

выдвижение гипотез, доказательство

Знаково-символические действия

работа с графической информацией (рисунками, схемами, таблицами, диаграммами)

создание математической модели

преобразование математической модели

преобразование информации из одной знаковой системы в другую



Действия по решению задач (проблем

методологические умения: наблюдение, опыт, измерение

освоение общих приемов решения задач, проблем

выбор рационального решения

Действия по работе с информацией и текстом

извлечение из текста информации, заданной в явном виде

определение основной и второстепенной информации

интерпретация информации

структурирование информации, данных

поиск информации

оценка достоверности информации

Коммуникативные УУД





Действия, составляющие коммуникативные УУД

Конкретизация действий

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

определение возможных ролей в совместной деятельности;

выполнение определенной роли в совместной деятельности;

принятие позиции собеседника, понимание позиции другого, различение в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),факты, гипотезы; аксиомы; теории;

определение своих действий и действий партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

выстраивание позитивных отношений в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректное и аргументированное отстаивание своей точки зрения, в дискуссии умение вдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен

критическое отношение к собственному мнению, умение с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предложение альтернативных решений в конфликтной ситуации;

умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

умение организовать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и тд.

умение в рамках диалога устранять разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

определение задачи коммуникации и отбор в соответствии с ней речевых средств;

отбор и использование речевых средств в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и тд.)

представление в устной или письменной речи развернутого плана собственной деятельности;

соблюдение норм публичной речи, регламента в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывание и обоснование мнения (суждения) и запрашивание мнения партнера в рамках диалога;

принятие решений в ходе диалога и согласование его с собеседником;

создание письменных «клишированных» и оригинальных текстов с использованием необходимых речевых средств;

использование вербальных средств (средств логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использование вербальных средств (средств логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использование невербальных средств или наглядных материалов, подготовленных под руководством учителя;




формулирование оценочного вывода о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обоснование его

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий

умение целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

умение выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделение информационного аспекта задачи, оперирование данными, использование модели решения задачи;


использование компьютерных технологий (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использование информации с учетом этических и правовых норм;

создание информационных ресурсов разного типа и для разных аудиторий, соблюдение информационной гигиены и правил информационной безопасности.


2.1.4 Типовые задачи применения универсальных учебных действий


Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:



  • задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;

  • задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

В основной школе возможно использовать следующие типы задач:

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:



  • на учет позиции партнера;

  • на организацию и осуществление сотрудничества;

  • на передачу информации и отображение предметного содержания;

  • тренинги коммуникативных навыков;

  • ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

  • проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

  • задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

  • проведение эмпирического исследования;

  • проведение теоретического исследования;

  • смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

  • на планирование;

  • на ориентировку в ситуации;

  • на прогнозирование;

  • на целеполагание;

  • на принятие решения;

  • на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценки.

2.1.5 Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций


Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:


  • урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

  • внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:

  • исследовательское;

  • инженерное;

  • прикладное;

  • информационное;

  • социальное;

  • игровое;

  • творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:


  • урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

  • учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

  • домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

  • исследовательская практика обучающихся;

  • образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

  • факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

  • ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:

  • макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

  • постеры, презентации;

  • альбомы, буклеты, брошюры, книги;

  • реконструкции событий;

  • эссе, рассказы, стихи, рисунки;

  • результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

  • документальные фильмы, мультфильмы;

  • выставки, игры, тематические вечера, концерты;

  • сценарии мероприятий;

  • веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.


2.1.6 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД направлена на обеспечение владения в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:


  • уроки по информатике и другим предметам;

  • факультативы;

  • кружки;

  • интегративные межпредметные проекты;

  • внеурочные и внешкольные активности.

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

  • выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

  • создание и редактирование текстов;

  • создание и редактирование электронных таблиц;

  • использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;

  • создание и редактирование презентаций;

  • создание и редактирование графики и фото;

  • создание и редактирование видео;

  • создание музыкальных и звуковых объектов;

  • поиск и анализ информации в Интернете;

  • моделирование, проектирование и управление;

  • математическая обработка и визуализация данных;

  • создание веб-страниц и сайтов;

  • сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7 Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования

Обращение с устройствами ИКТ.

Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;

Получение информации о характеристиках компьютера;

Осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;

Выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;

Оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);

Вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;

Соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.



Фиксация и обработка изображений и звуков.

Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

Осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности;

Создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации.

Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;

Использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

Осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

Построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;

Сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;

Использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;

Поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;

Формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений

Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

Осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;

Создание таблиц и списков;

Осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);

Оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;

Установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;

Вставка колонтитулов и номеров страниц;

Вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;

Участие в коллективном создании текстового документа;

Создание гипертекстовых документов;

Сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;

Использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Создание графических объектов

Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;

Создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами;

Создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;

Создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

Создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов

Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;

Использование программ звукозаписи и микрофонов;

Запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации)



Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов

«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и другое, самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;

Использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;

Формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;

Использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

Проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

Работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

Избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;

Проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;

Создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

Организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

Оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

Использование программ-архиваторов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;

Проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;

Анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.



Моделирование, проектирование и управление

Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов;

Построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;

Конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

Моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;

Работа в группе над сообщением;

Участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;

Соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.



Информационная безопасность

Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;



Соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.

Планируемые результаты в рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ». Обучающийся сможет:

  • осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

  • получать информацию о характеристиках компьютера;

  • оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

  • соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

  • входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

  • соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.


Планируемые результаты в рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков». Обучающийся сможет:

  • соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

  • проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

  • проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

  • осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.


Планируемые результаты в рамках направления «Поиск и организация хранения информации». Обучающийся сможет:

  • использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

  • строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;

  • искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;

  • сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.

Планируемые результаты в рамках направления «Создание письменных сообщений». Обучающийся сможет:

  • осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора

  • форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц)

  • вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения

  • участвовать в коллективном создании текстового документа

  • создавать гипертекстовые документы


Плантруемые результаты в рамках направления «Создание графических объектов». Обучающийся сможет:


  • создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора

  • создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

  • создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и другое) в соответствии с решаемыми задачами


Планируемые результаты в рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов». Обучающийся сможет:


  • Записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации)

  • Использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач



Планируемые результаты в рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов». Обучающийся сможет:

  • Создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения

  • работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

  • оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

  • использовать программы-архиваторы. размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);



Планируемые результаты в рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании». Обучающийся сможет:

  • проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

  • вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

  • проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.


Планируемые результаты в рамках направления «Моделирование, проектирование и управление». Обучающийся сможет:


  • строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;

  • конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);

  • моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

  • моделировать с использованием средств программирования


Планируемые результаты в рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие». Обучающийся сможет:



  • осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

  • использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;

  • вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;

  • соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;

  • осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

  • соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

  • различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.



2.1.9 Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:



  • договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);

  • договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,

  • договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);

  • договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;

  • экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

  • консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.

Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.

Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.



2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.

Требования к условиям включают:


  • укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;

  • уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

  • непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:

  • педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;

  • педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

  • педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

  • педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

  • педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;

  • характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;

  • педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

  • педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

  • педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:



  • универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

  • учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

  • неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

  • адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

  • самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

  • обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД может быть:

  • уровневой (определяются уровни владения УУД);

  • позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

При оценивании развития УУД применются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

Механизм диагностирования сформированности универсальных учебных действий предполагает:



  • Стартовую диагностику.

  • Промежуточную диагностику

  • Итоговую диагностику

Каждый этап диагностики предполагает выполнение 1-2 типа заданий по каждому действию, относящемуся к определенной группе метапредметных умений. Система оценивания балловая: 0 – задание не выполнено, 1– задание выполнено частично, 2 – задание выполнено.

По итогам диагностики оформляется лист оценки регулятивных и познавательных метапредметных умений учащегося.



Лист оценки регулятивных и познавательных метапредметных умений учащихся



ФИ учащегося

Стартовая

Промежуточная

Конечная

Стартовая

Промежуточная

Конечная




Регулятивные

Познавательные







1

2

3

1

2

3

1

2

3

4

5

4

5

4

5




















































1 – целеполагание,

2 – планирование,

3 – контроль и оценка процесса и результата деятельности,

4 – знаково-символические действия,

5 – действия по работе с информацией и текстом.

Оценка сформированности коммуникативных умений осуществляется учителем в процессе наблюдения за ходом групповой работы школьников на уроке, проектной деятельности.



Каталог: Programmy
Programmy -> Программа составлена в соответствии с требованиями фгос во
Programmy -> Программа занятий по внеурочной деятельности для учащихся начальных классов
Programmy -> Русский язык математика история этика природоведение география естествознание изобразительная деятельность домоводство музыка физическая культура
Programmy -> «если хочешь быть здоров»
Programmy -> Программа составлена в соответствии с требованиями фгос во
Programmy -> Для вас, подопечные! «Урожай» на биополе
Programmy -> Методические указания по подготовке к экзамену и к ответам на вопросы. При подготовке к вступительному экзамену необходимо
Programmy -> Рабочая программа курса по выбору «Рекреационная география» для 9 классов
Programmy -> Основные направления санаторно-курортного лечения: ортопедия, дерматология, неврология, урология, пульмонология и косметология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   50




База данных защищена авторским правом ©vossta.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница