Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования

2.1.4 Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

• 
  задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
  
• 
  задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
  

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

В основной школе возможно использовать следующие типы задач:

1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

• 
  на учет позиции партнера;
  
• 
  на организацию и осуществление сотрудничества;
  
• 
  на передачу информации и отображение предметного содержания;
  
• 
  тренинги коммуникативных навыков;
  
• 
  ролевые игры.
  

• 
  проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
  
• 
  задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
  
• 
  проведение эмпирического исследования;
  
• 
  проведение теоретического исследования;
  
• 
  смысловое чтение.
  

• 
  на планирование;
  
• 
  на ориентировку в ситуации;
  
• 
  на прогнозирование;
  
• 
  на целеполагание;
  
• 
  на принятие решения;
  
• 
  на самоконтроль.
  

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценки.

2.1.5 Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций

Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего образования.

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:

• 
  урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
  
• 
  внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
  

• 
  исследовательское;
  
• 
  инженерное;
  
• 
  прикладное;
  
• 
  информационное;
  
• 
  социальное;
  
• 
  игровое;
  
• 
  творческое.
  

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

• 
  урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
  
• 
  учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
  
• 
  домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
  

• 
  исследовательская практика обучающихся;
  
• 
  образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
  
• 
  факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
  
• 
  ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
  
• 
  участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
  

• 
  макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
  
• 
  постеры, презентации;
  
• 
  альбомы, буклеты, брошюры, книги;
  
• 
  реконструкции событий;
  
• 
  эссе, рассказы, стихи, рисунки;
  
• 
  результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
  
• 
  документальные фильмы, мультфильмы;
  
• 
  выставки, игры, тематические вечера, концерты;
  
• 
  сценарии мероприятий;
  
• 
  веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
  

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:

• 
  уроки по информатике и другим предметам;
  
• 
  факультативы;
  
• 
  кружки;
  
• 
  интегративные межпредметные проекты;
  
• 
  внеурочные и внешкольные активности.
  

• 
  выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
  
• 
  создание и редактирование текстов;
  
• 
  создание и редактирование электронных таблиц;
  
• 
  использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
  
• 
  создание и редактирование презентаций;
  
• 
  создание и редактирование графики и фото;
  
• 
  создание и редактирование видео;
  
• 
  создание музыкальных и звуковых объектов;
  
• 
  поиск и анализ информации в Интернете;
  
• 
  моделирование, проектирование и управление;
  
• 
  математическая обработка и визуализация данных;
  
• 
  создание веб-страниц и сайтов;
  
• 
  сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
  

Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;

Получение информации о характеристиках компьютера;

Осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;

Выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;

Оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);

Вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;

Соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

Осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности;

Создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации.

Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;

Использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

Осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

Построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;

Сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;

Использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;

Поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;

Формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.

Создание письменных сообщений

Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;

Осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;

Создание таблиц и списков;

Осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);

Оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;

Установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;

Вставка колонтитулов и номеров страниц;

Вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений;

Участие в коллективном создании текстового документа;

Создание гипертекстовых документов;

Сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;

Использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.

Создание графических объектов

Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;

Создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами;

Создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;

Создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

Создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

Создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов

Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;

Использование программ звукозаписи и микрофонов;

Запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации)

«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и другое, самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;

Использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;

Формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;

Использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);

Проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

Работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

Избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;

Проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;

Создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

Организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

Оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

Использование программ-архиваторов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;

Проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;

Анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов;

Построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;

Конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

Моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

Использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;

Работа в группе над сообщением;

Участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;

Соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.

Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

• 
  осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
  
• 
  получать информацию о характеристиках компьютера;
  
• 
  оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
  
• 
  соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
  
• 
  входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
  
• 
  соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
  

• 
  соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
  
• 
  проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
  
• 
  проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
  
• 
  осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
  

• 
  использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
  
• 
  строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
  
• 
  искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
  
• 
  сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
  

• 
  осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
  
• 
  форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц)
  
• 
  вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения
  
• 
  участвовать в коллективном создании текстового документа
  
• 
  создавать гипертекстовые документы
  

• 
  создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора
  
• 
  создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов
  
• 
  создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и другое) в соответствии с решаемыми задачами
  

• 
  Записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации)
  
• 
  Использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач
  
• 
  
  

• 
  Создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения
  
• 
  работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
  
• 
  оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
  
• 
  использовать программы-архиваторы. размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
  
• 
  
  

• 
  проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
  
• 
  вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
  
• 
  проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
  

• 
  строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
  
• 
  конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
  
• 
  моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
  
• 
  моделировать с использованием средств программирования
  

• 
  осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
  
• 
  использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
  
• 
  вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
  
• 
  соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;
  
• 
  осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
  
• 
  соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
  
• 
  различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
  

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:

• 
  договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
  
• 
  договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
  
• 
  договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
  
• 
  договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных руководителей;
  
• 
  экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
  
• 
  консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
  

Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.

Требования к условиям включают:

• 
  укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
  
• 
  уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
  
• 
  непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
  

• 
  педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
  
• 
  педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
  
• 
  педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
  
• 
  педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
  
• 
  педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
  
• 
  характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
  
• 
  педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
  
• 
  педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
  
• 
  педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
  

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:

• 
  универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
  
• 
  учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
  
• 
  неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
  
• 
  адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
  
• 
  самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
  
• 
  обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
  

• 
  уровневой (определяются уровни владения УУД);
  
• 
  позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
  

Механизм диагностирования сформированности универсальных учебных действий предполагает:

• 
  Стартовую диагностику.
  
• 
  Промежуточную диагностику
  
• 
  Итоговую диагностику
  

По итогам диагностики оформляется лист оценки регулятивных и познавательных метапредметных умений учащегося.

2 – планирование,

3 – контроль и оценка процесса и результата деятельности,

4 – знаково-символические действия,

5 – действия по работе с информацией и текстом.

Оценка сформированности коммуникативных умений осуществляется учителем в процессе наблюдения за ходом групповой работы школьников на уроке, проектной деятельности.